苏教版小学语文四年级上册第一单元(3、4课)教材分析

1、国标本苏教版小语第七册国标本苏教版小语第七册 第一单元第一单元(3、4课课)教材分析教材分析 教材的新印象教材的新印象 单元整体印象单元整体印象 古诗两首古诗两首教学设计教学设计 秋天秋天教学设计教学设计 拿到教材的新印象拿到教材的新印象 又到新学期，当手中接到第一本语文书时，心情 有些激动，望着封皮上穿着棉衣，戴着绒帽、手套， 在冰面上快乐滑行的小孩子时，我的心就被打动了。 北方的景观也走进大家的视野中，编者们已经更注 重地方的地域特色了。 翻开课本，一篇篇课文映入眼帘，从秋到冬，从 “九寨沟”到“荷兰”，谈古论今，言志诚信，在 我们眼前展开一幅文化的长卷，喜欢秋天那一 首诗，喜欢“桂花雨”

2、整版的飘舞的感觉。整体来 看，本册教材注重观察，在观察中学习语文，在语 文学习中培养观察能力。从习惯篇到习作再到课文， 都没有离开这个主题。 课文体裁上，强化了诗词的比重，似乎在提 倡一种诗意化的生活，诗意化的语文。童话寓言 的比重有所下降，可能是针对中年级学生年龄特 征来的。思辩性和哲理性的课文比重在上升。可 想关注本年级学生从感性思维到理性思维的沟通 过渡。从课文内容上看，仍是含概古今，包罗中 外，自然人文都有所选择。但是，似乎更关注了 中国传统文化的传承。开天辟地春联等 课文都体现了一种中国传统文化。从情感主题来 看，尤为注重诚信和关爱。诚信待人，诚恳做事。 关爱生命，关爱自然。 单元整

3、体印象单元整体印象 在本册的第一单元中出现了老师，您好、但愿人 长久、古诗两首、秋天四篇课文。四篇课文之 间看起来没什么关联，其实不然，经过推敲，我发现他们 都是和所在时间有关系，与“秋”也有关系，并且都涉及 到诗词。现代抒情诗老师，您好感受到了孩子对老师 的感激与热爱之情，体会但愿人长久中苏轼的才气， 还有他中秋节的落寞与思考，古诗望洞庭、峨眉山 月歌的清静悠远，仿佛把人带到那种天空没有星星，只 有皎洁的圆月空旷的夜晚，看看充满童趣的秋天， “捡一片黄叶悄悄地珍藏，秋天永远会向我们微笑”，多 么美的句子，真是一篇优美的散文诗。 如何让学生学习诗歌，引用语文课程标准中的阶段目标 做为一个我思考

4、方向的概述。 第一学段第一学段(1(12 2年级年级) )：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想 像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 第二学段第二学段(3(34 4年级年级) )：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验 情感，领悟（注意，这里是领悟，不是理解）内容。背诵优秀情感，领悟（注意，这里是领悟，不是理解）内容。背诵优秀 诗文诗文5050篇篇( (段段) )。 第三学段第三学段(5(56 6年级年级) )：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、

5、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文6060篇篇( (段段) )。 由上面不同年段目标中，我们不难看出，以诵读做为帮助 学生体会到诗歌的意境的方式是大力提倡的。因此 ，“淡化淡化 理解，强化意境，以读代讲，感悟韵律理解，强化意境，以读代讲，感悟韵律”应该是诗歌学习好的 方法。 教学建议教学建议 刚才已经提到，诗词不应该重意轻韵，诗词教学要激 发学生的诵读兴趣，领略古诗词的情韵。 在教学望洞庭峨嵋山月歌时，我们可以充分 发挥图文对照的作用，帮助学生感悟诗句的意韵。开课， 通过学生背诵李白的诗，以及教师背诵陋室铭引发学 生对两个诗人的作品的兴趣。然后两首

6、诗整体朗读，了解 两首诗的共同之处。“秋、月、水、山”四个词两首诗中 都有。这四个词给你们什么感受？ 介绍洞庭湖，看图体会诗句意思，理解哪句就说哪句。 可以相机出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一 色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语，帮助 学生理解。学生自己说说，教师整体运用散文语言，创设 一种宁静和谐的情境，进一步帮助学生理解诗句意思。 同时，对诗中的比喻之处，进行点拨。朗读，将自己 体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读？在读中进一 步品味，在说中整理思绪。齐读后，试着背诵。理解了诗 句、读得较多的孩子自然能颂。 与望洞庭对应的办法用在峨眉山月歌中，但 是事先介绍地名。峨眉

7、山月歌28字中用了5处地名， 共12字，这在万首唐人绝句中是仅见的，诗境中无处不渗 透着诗人的江行体验和思友之情，无处不贯穿着山月这一 具有象征意义的艺术形象，这就把广阔的空间和较长的时 间统一起来。为让学生理解“影入平羌江水流。”我们可 以引入一支歌“月亮走，我也走”。这里是“船儿走，月 亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴，才能排 解点思友之情。而后，可以讲解古诗两大主题“写景、抒 情”，引入九月九日忆山东兄弟静夜思送孟浩 然之广陵梅花游园不值等古诗，来开阔学生眼 界。 教学设计教学设计 第一课时第一课时望洞庭望洞庭 教学要求：教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

8、。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。 3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题望 洞庭一诗所描绘的景色。 4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的 熏陶。 教学重、难点：教学重、难点：理解古诗的意思，感悟诗的意境。 教学准备：教学准备：洞庭湖风光的多媒体课件（也可用投影片代替）、 配套朗读磁带 教学过程：教学过程： 一、情境导入，揭示课题一、情境导入，揭示课题 1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。 今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的 美景。有谁知道洞庭湖的？ 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。（洞庭 湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是

9、我国第二大 淡水湖。八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖 夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。 著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而 忧，后天下之乐而乐”的经典之作。） 设计意图：教师注意开发课程资源，引导学生从课设计意图：教师注意开发课程资源，引导学生从课 本、从课外搜集的资料，调动起学生的知识储备，本、从课外搜集的资料，调动起学生的知识储备， 为生生、师生互动学习提供充分的学习资源。为生生、师生互动学习提供充分的学习资源。 3、结合插图或者多媒体出示洞庭湖的画面，相 机出示一组词：波光粼粼、银光闪闪、水平如 镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和 谐。 4、教师小结：洞庭

10、湖的景象非常迷人，从古至 今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写 洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有 位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这 样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古 传颂的佳作。 二、质疑解疑，入境悟情二、质疑解疑，入境悟情 1、自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表， 读通诗句。 检查自学效果，正音：洞 dng、潭tn、螺lu、磨m 2、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或哪些词，来说一说。 （一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 让学生自由说说对这句话的理解，教师相机整合：秋天的夜秋天的夜 晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

11、晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。 湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的 铜镜。铜镜。 指导读好这一句 湖 光 / 秋 月 / 两 相 和 ，潭 面 / 无 风 / 镜 未 磨 。 （二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。 为什么用遥望？可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目 是望洞庭。白银盘里一青螺的感觉是什么？ 指导读好这一句 遥 望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 银 / 盘 里 / 一 青 螺 。 闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用一两句话来 描述一番。 学生发挥想象，自

12、由描述。 （例：（例：1、秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，、秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖， 银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君 山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的 夜晚，我和刘禹锡依依话别。夜晚，我和刘禹锡依依话别。2、月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭、月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭 湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄

13、纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的 景色陶醉了。）景色陶醉了。） 3、教师小结：一个秋天的深夜，诗人行经洞庭湖，他被奇妙 的美景迷住了。洞庭湖里的水清清的、绿绿的，河面平静得像 镜子一样 ，天空中一轮明月洒下一片银光。月光倒映在水中， 湖水闪烁着银色，这是多美的一幅“秋月照镜图”！更妙的是， 远望那洞庭的山和水，在这皓月银辉下，青翠的君山，清澈的 湖水，融为一体，多么象那银盘里放着一个小小的青螺呀，这 简直是一种精美绝伦的艺术品。在理解诗歌的基础上，在优美在理解诗歌的基础上，在优美 的古筝曲中，引导学生反复诵读古

14、诗。的古筝曲中，引导学生反复诵读古诗。 设计意图：设计意图： 爱因斯坦说过：爱因斯坦说过：“想像比知识更重要，想像是无限想像比知识更重要，想像是无限 的，而知识是有限的的，而知识是有限的”,想像能使学生尽快地走进文中和作者产想像能使学生尽快地走进文中和作者产 生共鸣，爱到心灵的震撼，更深的体会感情。在引导学生了解生共鸣，爱到心灵的震撼，更深的体会感情。在引导学生了解 诗意后，运用画面、音乐、朗读创设情境，激发了学生的想像，诗意后，运用画面、音乐、朗读创设情境，激发了学生的想像， 使他们在描述自己的想像中切入诗句，谈出理解、感受，达到使他们在描述自己的想像中切入诗句，谈出理解、感受，达到 进一步

15、理解诗句，体会诗情的目的。进一步理解诗句，体会诗情的目的。 四、拓展思路，布置作业四、拓展思路，布置作业 想象望洞庭这首诗所描绘的景色，用几句话写下来。 第二课时第二课时峨眉山月歌峨眉山月歌 教学要求：教学要求： 1 正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。 2 学习本课的生字新词。 3 学习峨眉山月歌，能解释诗句中带点词和 诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。 教学重、难点：教学重、难点：理解诗意，想象意境，体会作者的 感情。 教具准备：教具准备：插图、投影片 一、一、 赛背古诗，激发兴趣赛背古诗，激发兴趣 中国人几乎没人不知道李白，因为李白是站在盛唐诗坛高峰 之巅的伟大诗人，在中国诗歌的发

16、展史上有着重要的地位和深 远的影响，堪称中国诗坛第一人。请同学背背诗仙李白创作的 古诗。（蜀道难，梦游天姥吟留别，将进酒， 梁甫吟，长干行，子夜吴歌，望庐山瀑布， 望天门山，早发白帝城等） 二、二、 熟读古诗，感悟诗境熟读古诗，感悟诗境 1、学生小声读读诗歌全文，找出本课生字，记记。反馈： “眉”的半包围不能写成“尸”。提醒读准生字“君”。 2、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。 峨眉/山月/半轮秋， 影入/平羌/江水流。 夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。 3、师生交流“峨眉山”。（在四川省峨眉山县西南，有山峰 相对如峨眉，为中国佛教四大名山之一。） 4、学生自由或者小组交流诗句的意思。

17、5、交流自学情况。学生谈对诗句的理解，教师随机指导。. 设计意图：打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐设计意图：打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐 句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其 学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。 值得注意的几点：将此诗中的五个地名告诉学生，避免学生 误解；我们平时都说一轮明月，为什么说半轮？让学生观察 插图上的月亮就明白了，说明当时是“上弦月”或“下弦 月”；“峨眉山月半轮秋”一句，让学生明白“秋”字是因 为诗歌入韵需要而倒置

18、句末，它是来形容秋天月色之美。 6、师生大致说说诗句的意思。秋天的夜晚，峨眉山月色秋天的夜晚，峨眉山月色 特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从 清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀 着依依惜别的心情向渝洲驶去了。着依依惜别的心情向渝洲驶去了。 7、引导想象诗的意境。 想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？ 这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的？通过 有感情地朗读，体会作者秋夜行船时思念故乡和友人的感 情。 设计意图：设计意图：领会诗歌的意境是古诗教

19、学的关键，教学中想领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想 方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活活”起来，起来， 进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意 境在学生的心中再现。境在学生的心中再现。 三、引导背诵全诗，延伸课外学习。引导背诵全诗，延伸课外学习。 1、播放音乐，自主背诵全诗。 （短短的四句诗描绘了这么多的景物，包含 诗人复杂的感情变化，古诗的艺术魅力无穷！让 我们一起把这首诗背下来。看谁背得快？看谁背 得好？） 2、教师与学生一块去诵读其它描写秋景的诗，用 上曾经学过的好词好

20、句，写一些秋的精彩小片段。 3、自主选择文中一首诗改写成记叙文。 学情分析学情分析 经过三年的学习，孩子们以“秋天”为主题的课文 学过不少，如：秋姑娘的信北大荒的秋天 山行秋游等。为了让他们更能体会文中的内 容，在孩子们学习古诗的时候，我们可以将这些课文 进行串连。同时，孩子们是个天生的小诗人，在曾经 学过的家、水乡歌、乡下孩子等诗歌中， 已经或多或少地进行过诗歌续写、诗歌创作的练习， 更加激发了孩子们学习诗歌的热情。 教法建议教法建议 秋天这是首很活泼的现代儿童诗，以孩子的视觉 出发，秋风就像一个可爱的孩子，和孩子一同去找秋天。 作者先总写走在秋天的感觉，然后写秋风给大地带来了 丰收的景象，

21、最后写我们要把秋天收藏。课文的三四五 小节把各种植物成熟的景象写得很是风趣，我们要带领 孩子仔细领悟这里语言的妙处。 秋天对于孩子们来说，已不再陌生，他们有着真实 的生活体验，有着丰富的知识储备，所以本课教学我们 可以多方位地进行知识的串连，唤起学生的生活体验， 让学生更好地体会一种诗情，体会一种丰收的喜悦以及 对美好秋光的向往与赞赏。 教学设计教学设计 教学要求：教学要求： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学习文章中的生字新词。 3、感受诗中描写的景象，理解诗中拟人手法 的运用。 4、初步感受现代诗的意象美和韵律美。 教学重点：教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：教学难点

22、：通过诵读感受新诗的美。 教具：教具：秋景的多媒体课件或幻灯片 第一课时：识写生字新词；正确、第一课时：识写生字新词；正确、 流利地朗读课文；交流预习，质疑流利地朗读课文；交流预习，质疑 问难，在熟读课文的基础上初步感问难，在熟读课文的基础上初步感 受诗中描写的景象，理解诗中拟人受诗中描写的景象，理解诗中拟人 手法的运用，初步感受现代诗的意手法的运用，初步感受现代诗的意 象美和韵律美。象美和韵律美。 第二课时：第二课时： 一、一、故事导入故事导入 结合一年级学过的秋姑娘的信和书本上插图进行导入， 以学生喜欢的故事导入：风凉了，天高了，秋姑娘又一次 来到我们身边。秋姑娘摘下片片枫叶给他的朋友写了

23、信， 可是谁能当邮差给他寄到朋友的手中呢？（学生回答秋风 后）秋风到了哪些地方呢？带着问题自由读读课文。 设计意图：听故事是孩子们的天性，通过故事的形式导入，设计意图：听故事是孩子们的天性，通过故事的形式导入， 激发学生学习的兴趣，同时与过去的记忆储备结合起来，激发学生学习的兴趣，同时与过去的记忆储备结合起来， 锻炼学生的想象力和记忆力。锻炼学生的想象力和记忆力。 二、二、 联系你经历的秋天，找寻秋天的足迹。联系你经历的秋天，找寻秋天的足迹。 自由读课文，找找秋风到了哪些地方？师生交流。 设计意图：带着问题阅读诗歌，这个时间完全属于学生，让设计意图：带着问题阅读诗歌，这个时间完全属于学生，让

24、他们与作者对话，与文本对话，让他们带着各自的生活体验，他们与作者对话，与文本对话，让他们带着各自的生活体验， 去品析、去感受、去想象。去品析、去感受、去想象。 1 1、 孩子们可能会说：秋风来到小路上，将花香带到空气中， 将小草染黄了。就可以相机理解第二小节：秋风在田野里打秋风在田野里打 滚，秋风在小路上奔跑；秋风抓一把桂子的香气，把夏天的滚，秋风在小路上奔跑；秋风抓一把桂子的香气，把夏天的 脚印儿轻轻涂掉脚印儿轻轻涂掉 2、孩子们可能会说：秋风将树林染成了金色和红色。我们就 可以引入古诗山行“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月 花”。 3、孩子们可能会说：在田野它给玉米带上了红缨，使高粱在田野它给

25、玉米带上了红缨，使高粱 涨红了脸蛋。涨红了脸蛋。在这里，我们可以引入二年级学过的北大荒 的秋天中的原野热闹非凡，成片的大豆摇动着豆荚原野热闹非凡，成片的大豆摇动着豆荚使 学生想象着原野的丰收景象，体会着诗中蕴含着的喜悦。 4、理解第六小节那句“秋光如同发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在秋光如同发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在 田野上闪耀田野上闪耀”时，我们可以提出疑问“为什么这里不将秋光 比作美丽的露珠？我们三年级学过的课文小露珠中的小 露珠不是很美吗！”四年级的学生因为有了情感的基奠，自 然提到了古诗悯农“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘 中餐，粒粒皆辛苦中餐，粒粒皆辛苦”。难点就迎刃

26、而解。 5、课文第三小节，我们可以结合一年级学过的草原的早 晨中的那句“一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡 着牧民的歌声。着牧民的歌声。”来体会牧民的喜悦，指导学生带着这种收 获与喜悦的心情来读。 6、在果园秋风给果实换了衣衫，课文中还有什么果实诗中没 有写呢？可以启发孩子们续写诗歌小节，拓展了思维，同时也 激发了学习的兴趣。 设计意图：续写诗歌小节，把课堂还给学生，学生凭借自己的设计意图：续写诗歌小节，把课堂还给学生，学生凭借自己的 知识积累思维方式，去想象，去创新，在尝试中体现我能行的知识积累思维方式，去想象，去创新，在尝试中体现我能行的 快乐，成为真正意义上的学习主人。快乐，成为真正意义上的学习主人。 7、全诗结尾，回归到第一小节：“为什么秋日会更红更娇？为什么秋日会更红更娇？ 秋天的空气会更甜更好秋天的空气会更甜更好？” 有了前面的铺垫，学生的理解会更深刻。他们会理解到：秋日 红，因为枫叶、红缨、红苹果、柿子、红枣映衬的；因为 人们丰收兴奋的红脸映衬的；因为秋高气爽，日头红空气 甜，是因为空气中弥漫着桂花和野菊花的花香；因为高梁酒香 甜的酒气；因为果实那甜甜的味道；因为丰收使得人们心中甜 丝丝的 在充分感悟、体