“隐喻故事疗法”辅导学生偷盗行为的个案例析

1、精品文档（可编辑）值得下载“隐喻故事疗法辅导学生偷盗行为的个案例析（关键词）隐喻故事疗法；偷盗行为；辅导个案“从前有一座森林，森林里面住着一只蜗牛。平时它 都在森林里面找可以吃的树叶，有一天它来到了一座菜园 里，这里的东西它并不是很喜欢，但不知为什么，蜗牛没能 管住自己的嘴巴，把菜园里的蔬菜啃得满身洞”上面这个故事，对于一般人来说毫无意义，但它却改 变了阿琳对我的态度。因为这个故事是一个隐喻故事。一、问题描述阿琳是个初中生，因为偷盗同学财物被送到我这里。她的偷盗行为已经不是第一次了，前几次偷盗被发现后，班 主任对其进行了思想教育，阿琳也保证以后不会再犯，但过 不了多久又犯了。而且到了后来，不管

2、班主任怎么教育，阿 琳都保持沉默，这让班主任感到很棘手。最让班主任奇怪的 是，阿琳家境富裕，她每次偷盗的都是一些不值钱的东西， 甚至有的东西她根本就不能用，如室友的衣服（尺码不对）。 班主任在她第五次犯下偷盗案后把她送到了心理咨询室。走 进咨询室后，阿琳一脸忧伤，头低在胸前，两手紧紧抓着自 己的裤子，一言不发。通过对其肢体语言的观察发现，她误 以为我是另一个德育思想教育者，阻抗表现得十分明显。为 了打破僵局，我说了上面的故事。二、理论概述所谓隐喻，就是用某一经验领域里的表达方式来表述 另一经验领域里的事情。在心理咨询领域，最早把隐喻故事 运用于治疗的是美国催眠治疗大师米尔顿艾瑞克森 (Milt

3、on H Erikson)0他通过各种隐喻与个案进行沟通， 把要对案主说的话，用隐喻的形式藏在故事里。一个有疗效 的故事，除了有沟通效果之外，还要符合以下三个主要条件。结构上的对等：故事的结构要和来访者困境的心理结 构对等，这样的对等也许很明显，也许是隐藏的，同时要和 案主的意识与潜意识沟通。行得通的解答：故事中要有一个“通路”，像是提供 一个解答，这样的解答也许很明显，也许很幽微，即使案主 的意识无法发现，案主的潜意识也会吸收。彻底的故事：故事中包含许多层面，涵盖多层次的意 识和潜意识认知。案主在听故事的同时，意识和潜意识层次 上都接收到了信息，通过和潜意识的沟通，咨询师巧妙地引 导案主改变

4、意识，充实正向自我能量。很多来访者，就在这 样的历程里，行为有了转变，人生有了转机。三、案例分析听完故事后，阿琳抬起了头，说：“我也知道我很 傻。”看来阻抗已被打破。阿琳是家里的独生女，从小在父母的悉心爱护下长 大。但这样的美好时光在她读小学六年级的时候被打破了， 她有了一个妹妹。妹妹刚刚出世，很可爱，也很脆弱，父母 把大部分精力都投入到了妹妹身上，无形之中冷落了阿琳。 阿琳也理解父母的做法，但潜意识中还是有一丝不满。这种 不满随着时间的推移而加剧，等到妹妹入学后，这种不满达 到了顶峰。由于成绩不理想，父母常常在她耳边说：“你还 没有妹妹做得好。”这让阿琳感到很难过，阿琳常常想：“难 道我还不

5、如一个几岁的小孩吗？ ”愤怒、忧伤、不满、自卑、 嫉妒，各种情绪搅合在了一起，让阿琳感觉堵得慌，但她不 敢把自己的想法告诉父母（他们不理解，还挖苦她），又不 能恨自己的妹妹（妹妹很可爱，也没做什么错事）。于是这 股躁动的心理能量只好投射在了自己身上，在潜意识层次上 产生了两股内驱力：一是惩罚自己（我太不好了）；二是急 切地需要找回父母对自己的关注（爸爸妈妈也应该关心关心 我）。在这两股内驱力的作用下，当她某一天看到室友有一 个漂亮的头饰时，突然莫名其妙地产生了占为己有的冲动， 于是，她有了第一次偷盗行为。事后的结果让她的潜意识很 满足，一方面她受到了惩罚；另一方面，老师在发现她的偷 盗行为后告

6、诉了家长，无形中帮助她完成了第二个心愿。于 是，阿琳沉溺在偷盗行为中不能自拔，意识层面上她知道这 精品文档（可编辑）值得下载样做不好，但由于潜意识的满足，使得她总是控制不住再次 偷盗。显然，阿琳的潜意识帮错了忙，要想从根本上解决她 的问题就要从这两股内驱力入手，引导阿琳对所发生的事情 进行正向归因，从而使其产生正向的能量。阿琳的错误在于 想得到“像小时候父母对待自己那样”的爱，但这是不合理 的，因为她已经长大了，不再是一个处处需要保护的幼童， 而是一个较为成熟的个体，可以勇敢面对生活的挑战并承担 起相应的责任了。四、个案干预在前期的心理辅导中，我主要是利用共情、积极关注、 理解等技术和阿琳建立

7、起良好的咨访关系，然后我们一起认 真、客观地分析了阿琳在偷东西时的想法、情绪反应以及产 生问题的原因，使她认识到：自己的行为并非由于品行不端 正造成的，而是由于家庭环境引发的特殊心理造成的。在此 阶段我们一起发现了出现偷盗行为的“扳机”一一每次感 受到父母的冷落后，偷盗的意愿就特别强烈。在经过三次心理辅导后，阿琳在意识层面上已经理解 了自己行为的前因后果，也非常想要改变；但在潜意识层面 上，错误的内驱力并没有得到很好的化解。于是我把两条积 极的认识传递给了阿琳：每一个人都是独特的，妹妹有她的 优点，你也有你的优势，不用去羡慕她；父母一直关心着你, 只不过随着你的成长，他们改变了对你关爱的方式。

8、为了让 信息直达潜意识，避开旧有观念的阻抗，我再次使用了隐喻 故事：“很久很久以前，有一个快乐的杂技师，每天晚上他 都给王国里的人们表演节目。他可以同时在天上拋六个球， 大家都非常喜欢他，每次表演后都会为他热烈鼓掌。但不知 从什么时候开始，杂技师不再快乐了。王国里新来了一个变 魔术的人，他可以一会儿从帽子里变出兔子，一会儿从嘴里 吐出扑克牌。人们不再来看杂技师表演了，杂技师很失落， 他想人们大概已经忘记他了吧，于是他打算离开这座城市。 在出城的路上，一个老妇人叫住了他：你能帮我把猫从树 上救下来吗？这对杂技师来说是小菜一碟，热心肠的他很 快从树上救下了猫。为了感谢杂技师的帮助，老妇人邀请他 到

9、自己家做客吃饭，席间城里新来的魔术师为他们表演助 兴。当得知杂技师的所作所为，魔术师很真诚地对杂技师说:你真棒，只有你这种身手敏捷的人才能做到J此后，杂 技师留在了城里，只不过他不再耍杂技了，而是成为了一名 消防员。每当他从火场里救出被困的儿童后，人们不会为他 鼓掌，而是给他一个大大的拥抱！” 阿琳在听完这个故 事后陷入了类似于“恍惚”的状态，她对我说：“老师，感 觉好奇怪，我好像明白了什么，但我又说不上来到底明白了 什么。”我对她的话给予了肯定和积极的回应。在以后的六 次心理辅导中，我们多次就“杂技师的故事”进行了讨论与 交流，例如：“杂技师要怎样才能转变自己在别人心中的印 象”“杂技师该如

10、何对自己的角色进行调整”“杂技师和 魔术师的关系该如何定位”。通过一系列的改编故事、续写 故事等互动形式，及时地对阿琳的潜意识进行梳理与反馈， 并注入了正性的能量。除此之外，我针对阿琳的情况和她的班主任进行了沟 通。经过心理辅导，阿琳虽然已经走出了心理困惑，不会再 有偷盗行为，但在事后的一段时期内，自卑感和愧疚感并不 会立刻消失。为了巩固心理辅导效果，也为了避免阿琳回到 班级后可能出现的“二次受伤”，我协助班主任在班级内部 创造了一个包容、接纳的环境，帮助阿琳处理好班上的同学 关系，让她感受到老师对他的关爱，感受到老师、同学并没 有因此事而看不起她，从而树立信心、克服自卑，尽快从阴 影中走出来

11、。同时，我和阿琳的父母也进行了深入交流。我告诉他 们，正在成长中的孩子，犯错误在所难免，任何抱怨都是无 谓和多余的。为孩子引路，用爱心铺就一条正道，才是最佳 选择。在交流中我让他们明白了阿琳问题产生的根源，阿琳 的父母意识到了以前在教育子女过程中的疏忽，决定改变固 有的教育模式，在未来生活中给予阿琳更多的包容与关爱。五、效果与反思在学校工作中常常遇到被老师强制带来进行心理辅 导的学生，这类学生往往没有主动寻求帮助的意愿，阻抗很 大，使用常规的心理咨询技术难以取得明显效果，隐喻故事 疗法在针对这类学生的辅导上有其特殊优势。第一，隐喻故 事作用于潜意识层面，隐喻疗法最大的优势在于能有效减低 来访者的阻抗。第二，中学生的心理特点之一是求知欲旺盛, 他们对周围的新事物非常好奇，有很强的