二维空间设计课程教学探析x

1、二维空间设计课程教学探析二维空间设计课程在环境艺术设计基础课程中具有举足轻重的 作用，直接影响着专业课程的深度和广度。目前，二维空间设计课程在教学中有很多值得我们深思的问题, 我们应该将其隐性内容显性化，更好的把这门课程的作用发挥出来。、二维空间设计课程的现状一教学目标不够明确传统的平面构成课程主要训练学生通过绘画的方式掌握形式美规律及其法则并学 会运用。随着专业的发展，传统的教学内容和方式都不再适应专业发展的 需要，因此，关于这门课程的改革呼声随之高涨。但是，经过多年的教学改革与实践，仍然存在课程的教学目标不 够明确的问题，特别是二维空间设计课程对景观设计的重要性没有得 到足够的重视。二维空

2、间设计课程的教学目标应该是培养学生不仅要通过感性 认识掌握基本的形式美规律，上升到理性层面，例如对称、相似，发散等，而且还要学会运用这些规律对复杂形态进行创造和控制，进而 上升到空间的控制和应用。在这个创造过程中，是一个复杂而艰难的过程，教师要运用有效的教学方法循序渐进地指导学生明确课程的目标，如果操之过急，学 生很容易因为一时理解不了而失去兴趣。二教学内容不够完整传统的平面构成课程教学内容主要是通过 画的方式让学生掌握形式美规律和法则，然后结合创新思维训练进行 形态创造，发现美和创造新的规律等。在这个过程中，我们需要注意两个层面上的问题一个是掌握形式 美规律；另一个是运用形式美法则创造形态，

3、这个过程中，我们不能 忽略思维的结合，因为我们会受到惯性思维和惰性的影响。例如在做对称形态练习的时候，学生容易选择简单而直接的关系 去完成作业，虽然完成了练习，但是没有达到训练的目的。教师要不断启发学生探索负责形态，告诉他们这种训练的目的。学生只有经过这样的训练才能很好地训练形态创造和控制能力。运用规律创造出的形态越复杂，整体感又控制得很好就越能起到 训练的目的。但是，在实际的教学中，后面一个重要部分往往因为课时分配不 均匀或者重视程度不够而被忽略。在整个教学过程中，学生的创造性被磨灭，很难达到课程的目标。即使鲜有的教师明确这个环节的重要性， 也会因为缺乏较好的教 学方法而不能达到预期的教学效

4、果。因此，要达到良好的教学效果，首先要保障课程内容的完整性和 内容的侧重点，然后有针对性地对课程内容进行很好的设计。三教学方法针对性不强虽然我们对这门课程的改革和探索取得 了一些成绩，但是，真正能够把这门课程隐性的内容变得浅显易懂不 是一件容易的事情。教学方法尤为重要，传统的教学方式比较单一，而且耗时。随着多媒体的发展，我们完全可以充分利用多媒体软件，结合课 程内容分为三个阶段首选，让学生通过发现身边事物的形式美规律和利用多媒体软件的运用快速地掌握形式美规律； 然后，把整个课程的 重点放在让学生在对形态创造和控制能力培养的过程中逐渐加深对 形式美规律和法则的理解；最后，在此基础上，加入材质和空

5、间的形 态创造。整个过程我们需要不断探索与实践，明确适应教学内容的教学方 法，充分发挥这门课程应有的作用，为以后的专业课程打下坚实的基 础。四教学成果不明显如果我们明确了二维空间设计课程的目标， 丰 富和完善了课程内容，突出了重点与难点，探索了新的有针对性的教 学方法，那么就会取得良好的教学成果。但是，在实际的教学中，三者往往不能有效联系起来，彼此融会 贯通。教学成果与教学目标还是有一定差距，需要我们不断探索与实践。二、二维空间设计课程对环境艺术设计专业的指导意义作为环境 艺术设计专业的基础课程，与其他专业侧重点有所不同，却又起到非 常重要的作用，尤其强调空间的创造与控制。从教学实践中我们发现

6、，通常二维空间设计学得比较好的学生, 后期在设计实践中同样也表现出非常出色的设计能力。因此，无论是室内设计的空间设计，还是景观设计的平面形态和 空间格局控制，二维空间设计课程都发挥着举足轻重的作用。一对形态的研究培养创造性思维点、线、面三个普通的元素通过 自由和有规律的排列可以创造出无限的形态。点、线、面复杂形态的创造训练是二维空间设计课程的核心内容。通过形态的研究可以培养学生的创造性思维， 通过大脑思维的训 练让学生抛弃既定思维模式，强行寻找和创造出不熟悉的形态， 有利 于培养形态创造与控制能力。在具体操作训练上不仅仅要让学生掌握形式感的规律，例如重复、 对称、发散、相似等，更要着重培养学生

7、运用这些规律来创造不同形 态的能力，这才是二维空间设计课程教学的重点和难点。学生越能控制复杂的形态越能培养学生的控制能力，越能更好的 创造新的形态和规律，进而越容易形成空间的控制和设计思维。那么，在今后进入景观设计和室内设计专业学习阶段才能驾驭复 杂的空间格局和形态以及在二者中自由翱翔。二对复杂形态的研究培养空间想象力和控制力二维空间设计形 态研究主要以平面形态研究作为切入点，逐渐从二维空间形态转换到 三维空间。我们在具体的景观设计中，平面形态要转化为空间的结构，因此, 在前期进行平面布局的同时，我们要对立面空间同步进行思考。二维空间设计课程的训练，一方面，能够很好的训练学生的空间 想象力；另

8、一方面，能够训练学生空间的转化能力和控制力，因为最 后所有的平面设计都需要转化到空间里，空间的结构比平面更复杂, 更难以控制。三对形态规律的研究与创造培养逻辑思维能力逻辑思维能力对 任何一个设计师来说都非常重要，尤其是大尺度的景观设计，它决定着效率与成果的好坏。二维空间设计研究从平面形态的规律出发，通过对规律的掌握， 逐渐运用他们创造新的形态， 进而发现和创造新的规律， 形式感规律 的创造需要概括、总结和推理，有利于学生逻辑思维能力的培养。三、二维空间设计课程的隐性内容一隐性课程的起源隐性课程的 概念起源于 20 世纪 60、70 年代，美国著名教育学家杰克逊在 1968年出版的课堂生活一书中

9、，第一次使用了隐性课程这一术语。主要说明学校教育中存在对学生产生无意识影响且有重要价值 的教育现象。我们可以简单地理解为主要的课程是我们看得见的显性课程， 而 一些课外活动或者我们认为不重要的环境等构成了隐性课程的内容。二隐性课程与二维空间设计课程的关系如果说环境艺术设计专 业的某些课程，例如手绘效果图、模型制作等肩负着显性课程的作用， 那么，二维空间设计对环境艺术设计的重要作用就相当于隐性课程所 带来的作用。一方面，这门课程的重要性容易被忽略；另一方面，在这门课程 中，有些非常重要的部分也没有引起足够的重视， 其功能也没有被发 挥出来。学生在学习的过程中通常体会不到其作用或者体会不够深刻，

10、只 有在高年级进入具体的设计实践中才能深刻体会其意义， 但是课程早 已结束。因此，在二维空间设计教学中，我试图借隐性一词，说明其重要意义，并通过适当的教学方法和内容探索， 将这一内容的隐性特征转 化为显性，让学生在当下就能掌握二维空间设计课程的精髓。四、二维空间设计课程的隐性内容转化教学实践48 学时一二维 空间设计课程的目标 1 掌握形式美规律； 2在掌握形式美规律基础上进行复制形态的研究与创造； 3 抛弃惯性思维进行创新思维训练； 4在形态创造基础上进行不同材质的运用； 5 从平面思维到立体空间思 维的训练。二二维空间设计课程的内容与实践二维空间设计课程的主要内 容分为形态规律的研究、形态

11、的研究、主体意识的体验、从二维到三 维空间转换等。在这个过程中， 我们不仅要研究形态和形式美的规律， 还要注意 形态本身的复杂性探索，给二维空间设计课程增加了难度。1 设计案例分析与二维空间设计教学有效结合 4 学时通过景观设 计平面图案例分析， 一方面， 让学生体会和思考二维平面形态在设计 中的意义；另一方面，通过深入分析形态结构和元素在空间中的运用， 以及形式美规律的整体性体现， 有效地加强了学生对形态和空间整体 性的意识，进而有利于形成对这一能力的有效培养如图 1-图 3。2 掌握形式美规律 4 学时结合绘画与软件，让学生快速掌握形式 美规律及其应用，把知识点在大脑里面由短期记忆转变为长

12、期记忆。3 复杂形态探索与研究 16 学时形态的研究是二维空间设计课程 的重点和难点， 同学们一旦掌握了就会迸发出无限的兴趣， 有效研究 课题的提出能有效地保障学生兴趣的持续。我在课程的设置上采取由易到难的方法， 先让同学们针对一个形 态进行有效的探索，越复杂越好；然后，再逐渐增加数量；最后，再 转化为三维空间。在整个训练中，我们要把握住一个核心就是鼓励学生抛弃熟悉的 形态创造，尽可能突破惯性思维，发现和探索新的形态和规律如图4-图 5。4设计思维的挑战与培养在具体的设计实践中，作为一个专业的设计师，我们应该无所畏惧困难，力求把设计做到最好，在最后关头 也不要松懈，因此，很多时候，我们很有可能

13、会把已经设计好的方案 重新推翻。然而，随着设计经验的累积，这样的过程也会逐渐减少，但我们 不能排斥这样的修改，这是一种磨炼、挑战和坚持，对设计精益求精 的追求，这种精神也可以通过二维空间设计课程得到训练。形态的研究是一个永无止境的过程， 需要耐心和恒心， 这个过程 对每一个设计师来说都是一个充满挑战和提升自我价值的实践， 我们 可以从基础课程开始得到有效的训练。5 不同材质的应用 8 学时掌握了平面形态规律，在经过对复杂形 态的创造和控制训练以后， 学生对形式美规律和法则有了一定理性的 认识，思维也得到了一定程度的训练。在此基础上，可以进入材质运用的阶段。这个阶段要求学生根据材质本身不同的颜色

14、和质感等特性在原 来形态作业的基础上更加突出形态的主次关系， 甚至空间关系， 为下一个阶段做好准备。6 从平面到立体空间的转化 16 学时经过前两个阶段的练习，又 迎来了整个二维空间设计课程的第二个重点从平面到立体空间转化 的训练。这个阶段可以采用不同的方法训练学生从平面形态转化到立体空间，可以持续为两个环节， 先让学生根据一组静物或者建筑室内空 间元素抽象组合创造形态，要求必须与静物或者空间产生联系。这个阶段的训练让学生对这样的训练有一定理解后， 再进入下一 个环节，然后再通过立体空间的塑造由平面转到立面。在前面抽象出的形态基础上再次运用材质表现空间的元素和关系。这个阶段的训练让学生可以清晰

15、地看出平面形态和立体空间转 换这个过程彼此之间的关系， 也理解了平面形态到空间以后会变得更 加复杂和难以控制， 因此，复杂空间的控制能力成为整个课程的矛盾 焦点。教师在整个课程中需要加强学生这样的意识， 注意侧重培养学生 这方面的能力。语二维空间设计课程对环境艺术设计专业发挥着非常重要的作 用。它不仅可以训练我们对形态的创造和控制能力， 也能训练我们的 创新思维能力，让我们可以更好的形成专业思维能力和创新设计能力， 因此，我们在二维空间设计教学过程中， 一定要引起重视和不断探索更好的内容和教学方法以完成教学目标， 把它内在隐性的内容变得明显，达到最佳的教学效果。只有把课程目标、课程内容，教学方

16、法三者紧密结合在一起，形成三位一体的课程体系，才能发挥最佳作用。作者朱耀璞单位重庆大学参考文献 1 欧阳丽罗金彪钟艳华隐性课程内涵与教育功能的再探讨 南方职业教育学刊 201166-72 美汉尼鲍姆, 宋力主译园林景观设计实践方法 沈阳辽宁科学技术出版社 装饰20042063 林红杨一丁照明设计教学中显与隐的转化训练2015672-754 谭睿光孙弘真魏岫云设计学实践教学体系与创新精神 设计 201403187-1895 庞学光关于隐性课程的探讨 课程 ? 教材? 教法 199489-146 邓道宣罗明礼国内外隐性课程研究述论 教育与教学研究 20051298-101本 word 为可编辑版本

17、，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗重症 肺 炎【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首， 在人类总 死亡率中排第 56 位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外 , 尚有呼吸衰竭和其他系统 明显受累的表现 , 既可发生于社区获得性肺炎 (community -acquired pneumonia, CAP), 亦可发 生于医院获得性肺炎 (hospital acquired pneumonia, HAP) 。在 HAP 中以重症监护病房 (intensive care unit ,ICU) 内获得的肺炎、 呼吸机相关肺炎 (v

18、entilator associated pneumonia ,VAP) 和健康护 理(医疗)相关性肺炎(health care -associated pneumonia ,HCAP更为常见。免疫抑制宿主发 生的肺炎亦常包括其中。 重症肺炎死亡率高， 在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合 征，在流行病学、 风险因素和结局方面有其独特的特征， 需要一个独特的临床处理路径和初 始的抗生素治疗。 重症肺炎患者可从 ICU 综合治疗中获益。 临床各科都可能会遇到重症肺炎 患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。 本章重点介绍重症社区获得性肺炎。 对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。【诊断

19、】首先需明确肺炎的诊断。 CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质（含肺泡壁即广义上的肺间质 ） 炎症 ,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的 肺炎。简单地讲 ,是住院 48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。 CAP 临床诊断依据包括 : 新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重，并出现脓性痰；伴或不伴胸痛。发热。 肺实变体征和（或）湿性啰音。WBC 1099 X 10 / L或重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公需要机械通气 ; 。次要标准 : 呼吸认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的 CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症 肺炎的

20、表现：意识障碍；呼吸频率30次/minPaO25d、机械通气4d）和存在高危因 素者 , 即使不完全符合重症肺炎规定标准 , 亦视为重症。美国胸科学会 （ATS） 2001 年对重症肺炎的诊断标准：主要诊断标准 入院48h内肺部病变扩大 50%;砂尿（每日177卩mol/L（ 2mg/dl） 频率30次/min;社区获得性肺炎治 需要创伤性呼吸频率30次/min; 氧合指数（PaO2/FiO2） 20 mg/dL） 白细胞减少症（WBC计数v 4X 109 /L） 血小板减少症（血小板计数v100 X 10gL） 体温降低（中心体温v 36 C） 低血压需要液体复苏。符合 1 条主要标准，或至

21、少 3项次要标准可诊断。重症医院获得性肺炎（SHAF）的定义与SCAP相近。2005年ATS和美国感染病学会（IDSA） 制订了成人 HAP, VAP, HCAP 处理指南。指南中界定了 HCAP 的病人范围 ： 在 90d 内因急 性感染曾住院2d;居住在医疗护理机构；最近接受过静脉抗生素治疗、化疗或者30d内有感染伤口治疗；住过一家医院或进行过透析治疗。因为HCAP患者往往需要应用针对多重耐药（MDR）病原菌的抗菌药物治疗，故将其列入HAP和VAP的范畴内。【临床表现】重症肺炎可急性起病，部分病人除了发热、咳嗽、咳痰、呼吸困难等呼 肝功能不全等其他系统表 也可起病时较轻，病情逐CAP患者，

22、部分是HCA PPaO2/FiO2 2007年 ATS 和美国感染病学会 （ IDSA） 制订了新的 疗指南，对重症社区获得性肺炎的诊断标准进行了新的修正。主要标准： 机械通气 需要应用升压药物的脓毒性血症休克。 次要标准包括：吸系统症状外，可在短时间内出现意识障碍、 休克、肾功能不全、 现。少部分病人甚至可没有典型的呼吸系统症状， 容易引起误诊。 步恶化，最终达到重症肺炎的标准。在急诊门诊遇到的主要是重症 患者。重症 CAP 的最常见的致病病原体有：肺炎链球菌、金黄色葡萄球菌、军团菌、革兰 氏阴性杆菌、流感嗜血杆菌等，其临床表现简述如下：肺炎链球菌为重症 CAP最常见的病原体，占30%70%

23、。呼吸系统防御功能损伤（酒 精中毒、抽搐和昏迷）可是咽喉部大量含有肺炎链球菌的分泌物吸入到下呼吸道。 病毒感染 和吸烟可造成纤毛运动受损， 导致局部防御功能下降。 充血性心衰也为细菌性肺炎的先兆因 素。脾切除或脾功能亢进的病人可发生暴发性的肺炎链球菌肺炎。多发性骨髓瘤、低丙种球蛋白血症或慢性淋巴细胞白血病等疾病均为肺炎链球菌感染的重要危险因素。典型的肺炎链球菌肺炎表现为肺实变、寒战，体温大于39.4 C,多汗和胸膜痛疼，多见于原先健康的年轻 人。而老年人中肺炎链球菌的临床表现隐匿， 常缺乏典型的临床症状和体征。 典型的肺炎链 球菌肺炎的胸部X线表现为肺叶、肺段的实变。肺叶、肺段的实变的病人易合

24、并菌血症。肺 炎链球菌合并菌血症的死亡率为30%70%，比无菌血症者高 9 倍。金葡菌肺炎 为重症CAP的一个重要病原体。 在流行性感冒时期，CAP中金葡菌的发 生率可高达 25%，约 50%的病例有某种基础疾病的存在。呼吸困难和低氧血症较普遍， 死亡率为64%。胸部X线检查常见密度增高的实变影。常出现空腔，可见肺气囊，病变变化较快，常伴发肺脓肿和脓胸。MRSA（耐甲氧西林金葡菌）为 CAP中较少见的病原菌，但一旦明确诊断，则应选用万古霉素治疗。革兰氏阴性菌 CAP重症CAP中革兰氏阴性菌感染约占 20%,病原菌包括肺炎克雷白杆菌、不动感菌属、变形杆菌和沙雷菌属等。肺炎克雷白杆菌所致的CAP约

25、占1%5%,但其临床过程较为危重。 易发生于酗酒者、 慢性呼吸系统疾病病人和衰弱者， 表现为明显的中 毒症状。胸部 X 线的典型表现为右上叶的浓密浸润阴影、边缘清楚，早期可有脓肿的形成。 死亡率高达 40%50%。非典型病原体 在CAP中非典型病原体所致者占 3%40%。大多数研究显示肺炎支原 体在非典型病原体所致 CAP中占首位，在成人中占 2%30%,肺炎衣原体占6%22%,嗜肺军团菌占2%15%。但是肺炎衣原体感染所致的 CAP,其临床表现相对 较轻，死亡率较低。肺炎衣原体可表现为咽痛、声嘶、头痛等重要的非肺部症状，其33%的病人有腹泻。不少偶有横纹肌炎、 心肌50%的病例有低钠血症,此

26、项检查有军团菌肺炎的胸部X线表现特征为肺泡型、斑片状、肺有时难以与 ARDS区另叽胸腔积液相对较多。此外，20%40% 15%以上的病例需机械通气。CAP病例的8%20%,老年人和COPD病人常为高危人群。 流感嗜血杆菌肺炎发病前多有上呼吸道感染的病史, 起病可急可慢, 急性发病者有发热、 咳他可有鼻窦炎、 气道反应性疾病及脓胸。 肺炎衣原体可与其他病原菌发生共同感染, 特 别是肺炎链球菌。 老年人肺炎衣原体肺炎的症状较重, 有时可为致死性的。 肺炎衣原体培养、 DNA检测、PCR血清学（微荧光免疫抗体检测）可提示肺炎衣原体感染的存在。军团菌肺 炎占重症CAP病例的12%23%,仅次于肺炎链球

27、菌，多见于男性、年迈、体衰和抽烟者， 原患有心肺疾病、 糖尿病和肾功能衰竭者患军团菌肺炎的危险性增加。 军团菌肺炎的潜伏期 为 210 天。病人有短暂的不适、发热、寒战和间断的干咳。肌痛常很明显,胸痛的发生率 为 33%,呼吸困难为 60%。胃肠道症状表现显著,恶心和腹痛多见, 病人还有肺外症状, 急性的精神神志变化、急性肾功能衰竭和黄疸等。 炎、心包炎、肾小球肾炎、血栓性血小板减少性紫癜。 助于军团菌肺炎的诊断和鉴别诊断。 叶或肺段状分布或弥漫性肺浸润。 的病人可发生进行性呼吸衰竭,约流感嗜血杆菌肺炎 约占胸部 X 线表现为支气管肺炎， 约 1/4 呈肺叶或肺段实变嗽、咳痰。 COPD 病人

28、起病较为缓慢,表现为原有的咳嗽症状加重。婴幼儿肺炎多较急重, 临床上有高热、 惊厥、呼吸急促和紫绀, 有时发生呼吸衰竭。 听诊可闻及散在的或局限的干、 湿性罗音, 但大片实变体征者少见。 影,很少有肺脓肿或脓胸形成。PCP仅发生于细胞免疫缺陷的病人，但PCP仍是一种重要PCP常常是诊断AIDS的依据。PCP的临床特征性表现有干4周，PCP相对PCP的试验室检查异常包括：淋巴细胞减少，CD4淋巴6 卡氏孢子虫肺炎（ PCP） 的肺炎, 特另是 HIV 感染的病人。X 线片显示双侧间质浸润,有高度特征的 “毛玻璃 ”样表现。但PCP为唯一有假阴性胸片表现的肺炎。咳、发热和在几周内逐渐进展的呼吸困难

29、。病人肺部症状出现的平均时间为 进展缓慢可区另于普通细菌性肺炎。 细胞减少,低氧血症,胸部 30%的胸片可无明显异常。【辅助检查】1.病原学：诊断方法 包括血培养、 痰革兰氏染色和培养、血清学检查、胸水培养、支气管吸出 物培养、或肺炎链球菌和军团菌抗原的快速诊断技术。此外,可以考虑侵入性检查,包括经皮肺穿刺活检、经过防污染毛刷（PSB经过支气管镜检查或支气管肺泡灌洗（BAL）。 血培养 一般在发热初期采集,如已用抗菌药物治疗,则在下次用药前采集。采样 以无菌法静脉穿刺，防止污染。成人每次1020ml，婴儿和儿童0.55ml。血液置于无菌培养瓶中送检。 24 小时内采血标本 3 次,并在不同部位采集可提高血培养的阳性率。在大规模的非选择性的因CAP住院的病人中，抗生素治疗前的血细菌培养阳性率为5%-14%,最常见的结果为肺炎球菌。假阳性的结果,常为凝固酶阴性的葡萄球菌。抗生素治疗后血培养的阳性率减半,所以血标本应在抗生素应用前采集。但如果有菌 血症高危因素存在时, 初始抗生素治疗后血培养的阳性率仍高达15%。因重症肺炎有菌血症高危因素存在，病原菌极可能是金葡菌、铜绿假单胞菌和其他革兰氏阴性杆菌，这几种细菌培养的阳性率高