《生态系统的结构》教学设计

1、生态系统的结构教学设计建瓯一中 朱素娟生态系统的结构是高中生物必修3第五章的第一节课，有着承前启后、能力与方法引领、理论联系实际等重要地位。在课堂教学中，根据生物学科的特点，采用“导学研讨、训练拓展”的教学模式，充 分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学模式和师生地位的转 变，使知识与能力、素质和潜能通过互补和结合，达到一个最佳的平衡，以提高学生综合运用知识并解决 实际问题的能力。一、教学目标的确定1. 知识目标（1）举例说明什么是生态系统。（2）讨论某一生态系统的结构。（3）尝试建构生态系统的结构模型。2. 能力目标（1）尝试运用系统分析法建构生态系统的结

2、构模型。（2 ）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。3. 情感态度与价值观目标（1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。（2 ）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。二、教学的重难点1. 教学重点及其落实策略生态系统的组成成分及各成分间的关系；生态系统营养结构的分析（通过多媒体教学、学生的角色扮演、导学案教学模式、思考探究等方式加以落实）2. 教学难点及其突破策略消费者与分解者、食物链与食物网、营养级的级别与消费者的级别这三对相关概念间的区别和联系 （通过多媒体教学、生态系统的模型构建、导学案教学模式、比较归纳、拓展训练等

3、方式加以突破）三、教学设计思路1. 学情分析“生态系统”的相关内容学生在初中生物课的学习中已有初步的了解，高二的学生有一定的自主学习 能力，在教学中主要是围绕生态系统的概念、生态系统的成分和营养结构而展开。2. 教学策略在课堂教学中，根据生物学科的特点，采用“导学研讨、训练拓展”的教学模式，通过多媒体教学、 生态系统的模型构建、导学案教学模式、拓展训练等方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思 维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学模式和师生地位的转变，使知识与能力、素质和潜能通过互补和 结合，达到一个最佳的平衡，以提高学生综合运用知识并解决实际问题的能力。四、教学手段及方法多媒体教学、构

4、建概念图、启发式教学、导学案教学五、教学过程序教学教师活动学生活动设计理念号环节生态系统导入新课伴音播放大海的图片，激发学生在内陆的我学生答：创设情的概们希望能把大海带回家，引出生态瓶。氧气、水，营养物质，阳光等景，弓1起念及问题探究一：为什么在密闭的环境下小鱼仍学生探究范围然能够正常生活？小鱼的生活需要哪些条学生分析，小鱼的氧气和营养物兴趣。教学件？质来自于水藻的光合作用。循序渐引导学生生物与环境的关系是统一的整体，进，对生从而引出生态系统的概念。态系统概由生物群落与无机环境相互作用形成的统一念的理整体。解。生态系统具备两个条件；生物群落+无机环境；它们之间有相互作用。利用幻灯片，播放优美的

5、生态系统图片，引学生阅读课本，并归类：导学生阅读课本 P88页并归纳生态系统的范生物圈：地球上的全部生物及其无围及类型。机环境的总和精美图生态系统范围可大可小。片，加深展示最大生态系统一一生物圈的图片，什么生态系统分为，自然生态系统和人对生态系是生物圈？工生态系统。统的印展示海洋、湖泊、森林、草原、荒漠、农田、象。城市等生态系统图片，引导学生对生态系统自然生态系统又分为水域生态系的类型进行归类？统和陆地生态系统主动阅读课本，主冋题探究二：对比两张不同的生态系统的图学生观察回答：植物，动物，微生动掌握生片，分析两张图的共同成分有哪些？物态系统的为什么所有的生态系统都有这几种成分，需范围知要深入某

6、一个具体的生态系统一探究竟。引识。入生态系统的成分。（一问题探究三：以池塘生态系统为例，让学生学生分组讨论，并由小组派一位以具体）生分组讨论问题，归纳出生态系统的成分。同学回答讨论结果：的生动池态系1、阳光、水、空气、沉积在池底塘生态系统的1 、A的有机物、无机盐、温度等等。统为例组成VJ2、硅藻、栅藻、团藻，以及其他子，进行成分水草，以及鱼、虾、小甲壳动物、对生态系教学螃蟹以及其他一些浮游动、细菌和统组成成真菌等微生物。分分析，教师以多媒体展示小组探讨冋题内容：学生思考，并在教师引导下归纳出容易激起1、这个生态系统中除生物之外，还有哪些成要点：学生学习分？1、非生物的物质和能量：阳光、兴趣。

7、2、该生态系统有哪些生物？自养型生物有哪水、空气、无机盐等。些？异养型生物有哪些？动植物尸体、粪便、作用：为生物成分提供物质和能量残枝败叶最终到哪里去了？2、生产者:3、每一个生物体的生存都离不开物质和能冋化类型；自养型量。这些生物都是怎样获得物质和能量的？组成成分：光合自养型：绿色植物不同种类的生物获取物质和能量的途径一样和光合细菌；化能自养型：硝化细学生分组吗？菌、铁细菌、硫细菌讨论，在4、联想其他生态系统的组成，对其中的生物作用：无机物合成为有机物，光能、融洽，浓是否也能做相同的归类？无机物化学能转变为有机物中的厚的学习教师提问问题，引导学生归纳，生态系统的化学能气氛中自组成成分及其作用

8、：3、消费者：主学习生冋化类型；异养型态系统成例如，池塘中水、空气、光，温度我们将它组成成分：捕食动物；寄生植物：分的归类们归纳为？它们在生态系统同可以缺少吗？菟丝子，猪笼草；寄生细菌；大肠以及各成有什么作用？杆菌、肺炎双球菌寄生病毒：噬分的作菌体等用，容易例如，池塘中藻类，水草能够将无机物合成作用：加快生态系统物质循环；利掌握，印为有机物，并且储存能量，我们将它们归纳于植物的传粉和种子的传播象深刻，为？冋化类型为？生产者在生态系统有什么被细菌、真菌分解。避免教师作用，没有生产者，对其他生物有什么影响？4、分解者：单方面灌例如，池塘生态系统中的鱼类，浮游动物,甲虫等，不能将无机物合成为有机物，

9、必需 直接或间接以植物为食，我们将它们归纳 为？同化类型为？除了动物为消费者，植物 以及细菌有没有可能是消费者？消费者在生态系统中有什么作用，想蜜蜂采蜜，动物排 泄出种子，有助种子传播。同化类型；异养型组成成分：腐生生活的微生物，主 要是腐生细菌和真菌（蘑菇 ）、放 线菌；腐生动物（蚯蚓、 蜣螂、秃 鹰）作用：将有机物分解为无机物，归 还无机环境输性学习。生态 系统 成分 之间 关系 教学例如：池塘生态系统，动植物会死亡，它们 的遗体将会如何？真菌、细菌等把动植物遗 体、排出物和残落物中所含的有机物分解成 无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中 重新利用。我们把这些细菌和真菌归纳为？ 它们的同

10、化类型？包含哪些生物，动物有没 有可能是分解者？如果生态系统缺少分解 者，将会如何？教师总结，请学生判断三个问题：所有植物都是生产者？ 所有动物都是消费者？ 所有的微生物都是分解者？引导学生建构生态系统结构模型？请同学在导学案上将四者的关系及地位画出来？教师引导学生归纳出下面的关系图学生分析，并得出答案：不一定。寄生植物菟丝子不一定。腐生性动物如蚯蚓等属于 分解者。:硝化细菌属于生产者，寄生细菌属于消费者，腐生细菌和真菌属于分解者师生合作构建关系图多媒体展示：有粒ft重点突 出，条理 清晰，容 易掌握。一些容易 出错的地 方，重点 强调，以 帮助学生 理解。形象、具 体，同时 归纳性总 结性强

11、。有助于学生从总体上理解，培养学生 概括能 力。生态系统之所以能成为一个统一的整体，蕴 藏着物质和能量的流动，物质和能量的流动是如何进行，引入小游戏“角色扮演”请出7名学生，分别扮演: 植物、昆虫、青蛙、蜘蛛、 蛇、老鹰。以谁为食物，就 搭谁的肩膀。在植物和动物 之间由于食物建立起关系， 形成一条链。从而 引出食物链的的概念： 在生态系统中，各种生物之 间由于食物关系而形成的学生进行扮演理解营养级、消费级一种联系。系统 的营 养结 构：食物 链和 食物 网一名学生现场采访他们之间的关系及作用。让学生分析出营养级、消费级。提出：学生对食物链的书写，箭头的方向应 指向更咼一级的消费者。由于人类的大

12、量捕杀，青蛙的数量急剧减 少，让学生分析其他生物数量的变化。 扮演蜘蛛的学生加入食物链，有多条食物链 交叉形成的网状结构引出 食物网的概念：食物链彼此交错连接的复杂 的营养关系。提出蜘蛛和青蛙存在竞争和捕食的关系。总结归纳，并强调食物链的分析注意事项：1. 每条食物链的起点总是生产者，终点是不 被其他动物所食的动物。2. 每一环节即为一个营养级，处在第几位即为第几营养级。生产者总是为第一营养级。3. 同种生物，所属消费者级别和所处的营养 级级别一定是不同的。理解食物链的概念。掌握食物链的书写及箭头所指的方向理解食物链数量的变化。理解食物网的概念明白同种生物所处的营养级不是一成不变学生表 演，形

13、象 生动展示 各种生物 之间捕食 关系，激 发学生主 动参与到 学习中的 乐趣。4.分解者不参与该种食物链的组成。在学习食物链的基础上，运用CAI播放动画，引导学生学习食物网内容：运用具体d实例，来I.K.讲解食物学生思考：链、食物引导学生，分析上图有多少条食物链？网一些内老鹰和蛇是什么关系？9条食物链容，同时老鹰处于第几营养级别？捕食和竞争教师引如果青草数量减少，其他生物数量如何变第二和第四营养级别。导，学生化？如果老鹰的数量减少，蛇的数量如何变各营养级别生物都减少思考，有化？蛇的数量，先增加后减少最后倾向助于培养教师归纳食物网的一些要点：于稳定。学生分析在食物链中只有捕食关系，在食物网中既

14、有问题、解捕食关系，又有竞争关系。决问题能同一种生物在不同的食物链中，可以占据不力。同的营养级。从特殊的若第吕养级生物减少，第二吕养级生物因食物减少而减少，第三、第四营养级生物依 次减少。天敌减少，被捕食方先增加后减少，最后倾 于稳定，若处于中间营养级生物减少，另一 种生物视具体食物链而定。总结学生建立关系生态系统的结构包括：生态系统的成分和生态系统的营养结构食物链、 食物网的 分析理 解，再拓 展到总体 食物链和 食物网的 基本特 点，培养 学生概 括、总结 的能力。生恵系薮的结构1生乞索纹 的戒分非生特物质和能戢生产者捕肯关垂宵揃蹴i网）课堂练习1. 生态系统中主要成分是 产者_ ;生物赖

15、以生存的不可缺少的成分是非生物的物质和能量；直接或间接依赖于绿色植物生存的成分是消费者；把有机物归还到无机环境中的成分是分解者。2. 在草t兔t狐t狼”这条食物链中，属于第一营养级和次级消费者的生物分别是（c）a狼和兔b免和狼c草和狐d草和兔六、板书设计第五章第1节生态系统的结构一、概念二、类型三、生态系统的成分1、非生物的物质和能量（阳光、热能、空气、水和无机盐等）2、生产者 3、消费者4、分解者四、生态系统的营养结构1、食物链2 、食物网七、教学反思本章内容比较零碎，要掌握的知识点也比较多，这就需要学生在课前预习，充分做好准备。这一节内 容理解性比较强，课本虽只有短短五页书，但联系方面非常广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组 成成分，食物链和食物网，这些单靠记忆是绝对不行的。首先利用身边熟悉具体的生动池塘生态系统为例 子，进行对生态系统组成成分进行分析，容易激起学生学习兴趣。其次，学生进行