两位数加两位数进位加教学设计

1、两位数加两位数（进位）教学设计课题两位数加两位数（进位）教时第一课时重点 与 难点正确理解并掌握 两位数加两位数 的笔算方法。时间活动板 块活动内容与呈现方式学生活 动方式父流万式2-31、看谁算得又对又快。校对64+3= 6+33=5+9=9+8=5+7=6+5= 3+43=4+9=7+6=7+3=1创 设 情 境 激 趣2、用竖式计算。65+24=44+30=学生独 立完成 并说说 自己是 怎么算 的。你有什么要提醒大 家的？列竖式计算 时应该注意什么呢？相同数位对齐学 过 程课题研究目标：数学课堂中问题设计和情景创设对交往的 影响 教学目标：1、探索两位数进位加法的计算方法，掌握两位数加

2、两位 数的笔算方法。2、以笔算为主，融口算、简算于其中，逐步培养学生对 数的敏感，并渗透根据数的特点判断、选择，灵活运用方 法。教学目标设计依据： 教材分析：两位数加两位数（进位加）的算法是整数加法学习过程中 的关键环节之一，学好这部分内容，再面对加法数位更多 的笔算加法时，便很容易进行类推了。例题在计算过程中 着重解决两个问题：一是理解并掌握“满10进1”的方法, 二是在进位加的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和 合理性。试一试让学生在例题的基础上循序渐进地探索进 位加的计算方法，给了学生探索交流的空间。想想做做先 帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决实际问 题。学生实际：在本课的前续

3、学习中，学生已掌握了不进位加法的笔算和 进位加法的口算。尤其在进位加法的口算中，初步培养了 学生对数的敏感。本课学习重点是让学生理解进位在竖式 中的处理，以及十位怎样加。通过融简算于笔算的学习过 程，渗透培养学生数感。教20板书：相同数位对齐 板书：从个位加起从个位加起自 主 探 究 领 悟 算 法淡话：亮亮和明明的好朋友红红也是一 位集邮爱好者。红红说：我有16张邮 票。红红和明明两人一共有多少张邮票 呢？操作板书：个位满10,向十位进一。小结：刚才我们通过拨计数器，找到了 计算这道题的关键，个位上相加满10, 要向十位进一。竖式：你能把拨珠的过程在竖式上表示出来 吗？做好后说说你是怎么计算

4、的？ 结合小棒，计数器列竖式板书：从个位加起试一试：笔算6 5+ 2 8揭题：今天学的两位数加两位数笔算和以前 学的有什么不同？板书：两位数加两位数笔算（进位加）想一想：你能完整地说说笔算加法要注 意什么吗？学生列 出算式34+16=学生操 作：用计 数器拨 一拨学生独立操作学生尝 试列竖 式。学生独 立完成 交流计 算过程。教师巡视，关注学 生呈现的不同状 态。交流操作过程：操 作中你碰到了什么 新问题？你是怎么 解决的？提问：小1哪里来 的怎么记录比较好？ 教师指导学生在竖 式中正确表示满十 进一的书写格式。 讨论：为什么笔算 一般从个位加起 呢？交流学生中不同的 书写格式。个位上 4加6

5、得10,向十 位进一，个位写0 一种记：“ T 一种把小1记在心 里学生回答： 个位相加满十了， 要向十位进一集体交流计算过程学生完整地说出: 相同数位对齐从个位加起个位相加满十要向 十位进一。学生讨论：因为加 的过程中出现了进 位。如果从十位加 起，再算个位，由 于个位满十，要进 一，这样就要把原 来的结果擦掉重 写，比较麻烦。15巩 固 深 化 应 用 算 法说一说十位上该是几468 74 3卜 39+4 + 5 3 +6 5想想做做1想想做做3在里填什么数可以使它成为进位加 法?13+ 5在里填哪些数合适4卜3672评价总 结 提炼学 法这节课你学会了什么？你最大的感受 是什么？你还有什

6、么要对大家说吗？板书设计教学反思学生看 算式说 出每题 十位该 是几，为 什么？ 学生独 立完成。学生独 立解决 实际问 题。关注学生中的错误资源为什么会产生这样 的错误，从中得到 什么启发？学生思考交流板书：两位数加两位数笔算（进位） 相同数位对齐 从个位加 起 个位相加满十要向十位一34+16=3 4 + 1 665+28=6 5+ 2 8在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现 个位上的数相加满10 了，引导学生自主探究算理、通过摆小棒, 满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。最后通过目 际明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。练习中用好学生的“错误”资源。发现错误背后 隐含的教育价值，弓I领学生从错中求知，从错中探究，充分利用 这一“错误”资源。练习中，我把学生出现的错误一一展现出来, 让学生自己来发现、改正。从而学会知识。在教学中，我还注重学生小组合作学习，培养他们合作、探究、 交流良好的习惯。在课堂评价中，我注重评价的多样性，在个体 评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个小组表现优 秀，就可以添上一颗五角星。不但