语文课堂教学有效性探索

1、语文课堂教学有效性探索何谓“有效教学”众说纷纭，湖南大学姚利民认为，“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学的效果是指学生的进步和发展；预期教学效果指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。”一、从学术新成果中汲取营养与激发学生的能动性。阅读中学语文教学类杂志，我们常常感觉到大学教师常常视野更加开阔，思想更加深邃，而中学教师宥于各种劣势常常给人以浅狭之感。我们认为

2、，有效教学呼唤语文教师从新近的学术成果中汲取营养，到高处呼吸。祝福是一片传统课文，似乎很难讲出什么新意。老师对祥林嫂行为的心理学阐释能给我们带来启示。为什么一个人干几个人的“活”，“她凡满足”？她当真就那么傻吗？张宁认为她奉献自己的劳动，并不是没有索取，她索取人们的认同和接受，索取人们的依赖和利用，她要凭着自己的超常劳动挤进鲁镇社会中，即通过取悦外部世界，来解决自己的生之难题（物质上和精神上的）。可见她是多么热爱生活，多么强烈地追求尊严！她并不是林黛玉那样的娇弱女子，这是一个生命力何等顽强的人！但是这样的人仍然要被鲁镇社会吞噬掉，不是更让我们洞悉封建礼教的吃人本质吗？显而易见，这样的学术成果会

3、给语文课堂注入远远不绝的活水。二、要设置恰切的目标。恰切的教学目标要符合语文课程的性质。课程性质是这一学科区别于其它学科的根本特征，深刻理解语文课程性质是顺利有效教授语文科目的关键，是确定有效教学目标的根本前提，一旦离开这个前提，提高语文素养便无从谈起。国家新颁布的普通高中语文课程标准中关于课程性质有这样的叙述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“高中语文课程要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。 因此我们必须牢牢抓住语文教学的实质，而不能因为倡导活动、体验、自

4、主、合作、探究等学习方式而使语文课堂变了味，甚至把语文课上成了主题班会课、思想教育课、时事辩论课等等。有两节教师示范课，课题同为米洛斯的维纳斯，两位教师为了显示自己提前接受了新课程的理念，在45分钟的课堂中有超过30分钟的时间是在分组讨论“残缺的是不是美的”这个观点，结果学生异常兴奋，唇枪舌剑，你来我往，争得面红耳赤，俨然成了“全国大专辩论赛”！两位教师也是不时地加入自己的感受和评论。这两节课气氛热烈，挖掘深入，似乎每位同学对“美”都有了全新的理解和认识，表面看起来非常成功。但却不能不引起我们的反思：语文课堂不去引导学生钻到课文里，结合语境感悟、品味、揣摩、积累语言，理解课文内容，体会语言的妙

5、处，不去提高学生语言运用能力，而是讨论美学问题，这是我们需要的积极有效的语文课堂吗？显然，作者的教学目标严重偏离了语文教学的本质，进而直接致使课堂教学低效甚至无效。而在大力倡导新课程理念的今天，这种脱离语文教学实质的现象仍然广泛存在，甚至大行其道。三、语文课堂教学的内容：紧扣文本、内容具有挑战性。为了方便起见，我们以阅读课为例谈谈语文课堂教学内容的安排，这也是对上一部分“恰切的教学目标要符合语文课程性质”的自然延伸。我们已经看惯了这样的阅读课：音乐声声，舞蹈翩跹，书画惊艳，掌声和笑声让人深感审美疲劳，作为语文课却缺乏对语言文字的品味与赏鉴。最近几年的阅读课上，我们又发现常常有教师从文本中抽取某

6、种教学因子之后就漫无边际地生发开去，盲目拓展，架空就虚，而将文本丢到爪哇国。以下是一篇课堂实录的几个片段，让我们看看这位老师如何从“文化视角”讲授念奴娇赤壁怀古，看看他教学内容、教学元素的设置是否合理。 师：以水来比喻时间，这在我们中国文化也是一个特色。大家知道 生：“逝者如斯夫。” 师：哦，有同学马上想到了“逝者如斯夫”，这句话是谁说的啊？ 生：孔子。 师：孔子站在江边说了一句“ 逝者如斯夫”。我记得李白好像在一首诗中用河水作为比 喻，题目叫做“将进酒”，第一句话能不能背出来啊？ 生：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。 师：黄河之水一去不返就是比喻时间一去不返。三国演义里面不也是有一句类

7、似的话吗？ 生（接）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。师：我发现跟苏东坡的这句话意思差不多，不过里面有个词语不一样，苏东坡这里是“风流人物”，三国演义里面则是“英雄人物”，那么我们想一想，能不能把“风流人物”换成“英雄人物”？ 生：不可以。 师：为什么？风流人物和英雄人物有什么区别？生：风流人物应该是既有功绩又有文采的人。生：风流人物要被人们所乐道，英雄人物就未必如此了。师：哦，你的意思是英雄人物不一定是被人家乐道的，而风流人物则是被人们津津乐道的，大家同意他的观点吗？ 生：我觉得风流比英雄多了一点潇洒的感觉。 生：风流人物包含了英雄人物，英雄一定要建功立业，风流人物不一定要建功立业，李白是

8、风流人物，但不是英雄，风流人物包括了英雄。师：想法比较独特 。那么风流人物到底应该是什么样的人物呢？和英雄人物相比到底有什么区别呢？要不我们先往下读，等会儿再回过头来解决这问题。 师：周郎、赤壁，两者谁也离不开谁。周郎成名是在赤壁这个地方，而赤壁这个地方现在名满天下也是因为周郎，人靠地名，地靠人名，这在中国文化也是比较独特的吧。我们可以再举一些例子，有一个地方本来是很没名气的，谁去了以后就有名了？ 生：黄州。 师 ：对啊，黄州原来是湖北非常贫穷落后荒僻的一个地方。苏东坡到了黄州以后，黄州的名气一下子大起来了。这类情形在中国文化中举不胜举，大家以后不妨多加注意。 师：我想，这么一比，谁都会萌发出

9、“人生如梦”的悲剧意识。我们看苏东坡是如何来化解这种悲剧意识的。他说“一尊还酹江月”，这种化解方式是很有传统文化典型性的。首先他找到了“酒”， 酒是化解悲剧意识的必不可少的东西，人一遇到烦恼的事情都会想一醉解千愁。这一点可以追溯到哪里？ 生：李白。 师：李白还算晚的。曹操有一句 生：何以解忧， 唯有杜康。 师：对。当然李白把这个方面发挥得淋漓尽致。这点好像古今中外差不多，是个共同现象。除了酒以外还有“月”，这个月为什么也能用来化解忧愁呢？难道看看月亮忧愁就能化解了？ 生：我觉得他是寄情于月。古人思念亲人的时候都会看月亮。 师：哦，寄情于月。那么为什么古人想念亲人了会看月亮呢？我提醒大家一下，月

10、是阴， 太阳是阳，男的是阳的，女的是阴的，所以看到月亮我们会想到女性，想到母亲。我们从月亮可以联想到母亲，就会想回到母亲那里，从母亲那里得到慰藉，这是一个原因。其次，月亮存在不知多少万年了，所以月亮也是永恒的象征。此外，月亮还有一个特点，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，月的阴晴圆缺与人的悲欢离合、起起伏伏很相似。由于以上的原因，月亮成为我们文学中一个独特的意象，古代许多文人一遇到烦恼的事情都会借月亮来排 解这种悲剧意识，而且在我们的文化中形成了一种传统。念奴娇赤壁怀古为我们归结了一种化解悲剧意识的心理模式，这种模式具有很强的民族传统文化色彩。 老师的教学目标是明晰的，即从文化视角解读词作。但教

11、学内容的安排是存在重大缺陷的。由开篇句子提出“以水比喻时间”的文化传统，继而启发学生回想孔子的“逝者如斯夫”，李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”和三国演义中“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。遥想越来越丰富，但是和念奴娇赤壁怀古越来越远。好容易提起“风流人物”了，却又问能否将“风流人物”换成“英雄人物”，杂七杂八的讨论之后，教师只好搁置，说“等会再回过头来解决这问题”，但直到下课也没有再提起。如果不是时间限制的话，这一问题本身是否没有多少价值？这是不是典型的节外生枝？接下去大谈的是“人靠地名， 地靠人名”，内容再一次溢出词作。接着在一番词语辨析之后教师抓到了“酒”这一文化附着点。于是

12、再一次拽出李白，再牵出曹操。然而教师意犹未足，由具备销愁功能的“酒”引出具备同一功能的“月”。提出“为什么古人想念亲人了会看月亮呢？”的问题，然后给出了十分可笑的答案“月是阴，太阳是阳，男的是阳的，女的是阴的，所以看到月亮我们会想到女性，想到母亲。我们从月亮可以联想到母亲，就会想回到母亲那里，从母亲那里得到慰藉。”。而这思亲距离苏轼的思想感情相差不知道有多远了。总之，一次次执著地疏离文本，一次次不厌其烦地穿插，一次次孤立零乱地生发！不管课堂气氛有多么活跃，在学生没有完整感受作品，没有潜心涵咏意蕴的情况下，这样的生发都只能是烦琐的穿插和牵强的讲解。所谓陶冶情感、提升审美能力在这样的课堂上都是痴人

13、说梦，我们所看到的只是浮躁表演的闹剧。下面我们以笔者的一个散文阅读课的教学实录作对比。散文教学的核心是作者情感的流动过程，而抒情又与审美相伴随，所以我们需要带领学生穿越语言的丛林，笔者确定的教学目标是“涵咏景物描写的意蕴，并透过景物描写触摸作者情感的颤动”。其中的一段景物描写很值得揣摩“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光 满园子都是草木竟相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”以下是有关的教学实录的片

14、段。师：这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。生：我认为园中的花草和虫子对作者的态度变化很重要。师：是的，这是我们要研究的重点。教师打出第三段的景物描写。请同学们品味一下，说说你感兴趣的句子。生10：我喜欢写蚂蚁的句子，想好了才去做，想好了马上去做。生11：我注意到蜜蜂如一朵小雾停在半空。云和雾的构成是一样的，但是云给人飘忽感，而雾把人笼罩其间，感觉很稳。蜜蜂的稳和作者的烦躁不安形成对比。生12：我注意到蝉蜕，蝉脱皮的时刻是十分痛苦的，但它仍然坚持住，于是它完成了再生，于是它得以飞翔，这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。师（掩不住脸上的喜悦）：我真想为你鼓掌！生13：我也注意到蝉蜕，但我想到的是

15、蝉蜕皮的过程虽然是痛苦的，有纪念意义的，但它并不留恋过去，而是勇敢地飞向新的高度。（学生鼓掌）生14：我注意到露珠。它在叶子上滚动、聚集，然后继续滚动，再聚集，露珠就越来越大了，大到叶子不能承受时掉下，如果这时有阳光，那就太美了。露珠这样普通的事物都在不断积蓄自己的能量，然后在合适的时间展现自己的美。师：说得很好。我想问露珠坠地的声音很大吗？为什么说是“轰然坠地”？草木生长能发出窸窸窣窣的声音？（学生发现这确实是一个问题，给学生一点回味的时间后再交流）我认为这都是心灵中的声音。露珠这样普通的事物都在不断积蓄能量，并且寻找时机释放自己的美。那种坠地的声音在史铁生听来是震撼性的！草木生长的声音呢？

16、作者曾长时间笼罩在死亡的阴影中，现在草木竞相生长又激起他心中生的热流，这声音在他听来是那样的真切！师：现在我们小结一下。虽然不能一一对应说蚂蚁教会作者什么，蝉、蜜蜂教会作者什么，看了一下露珠便如何，但几年的观察、思考还是会影响作者的。园子荒芜但并不衰败，人可以残废但不能颓废。在解释“不能理解园子的人肆意雕琢它，但有些东西是无论如何都不能改变的”时候，作者用了六个譬如，现在请一个同学读一读。（生15读）师：这一段的景物描写和前一段相比如何？生16：我觉得这一段写得更大气，这一段写的是古柏、落日、暴雨，而上一段写的是蚂蚁、瓢虫、蝉、蜜蜂。（有学生窃笑）师：我请那个刚才笑的学生发表一下高见。生17：

17、我同意他说的大气。但认为前一段的生物是自得其乐，过一种“小资”的生活；而这段的事物大多有某种不好的境遇，如雨燕、落日都有和命运抗争的意味。我认为这一部分更厚重更深沉。（不少学生在点头）生18：我还觉得古柏和落叶身上有很好的东西。古柏永远那么镇静，落叶在生命即将结束时那样坦然。师：是啊，一个是宠辱不惊，一个把死当成必然降临的节日。它们是生命中的长者、智者。（教师小结第一部分，略）这个学习过程紧贴教学文本。蜜蜂的稳重，蚂蚁的勤恳，蝉的再生之痛，露珠在生命终结时的大美，这些语句是十分有意味的，对这些语句的揣摩与体味构成课堂的主要内容，这些扎实的工作成为课堂的基础，从而为进一步思考作者态度的变化作了铺

18、垫。在问题设计中，教师紧扣文本中看似与常理矛盾的几个细节。“露珠坠地的声音很大吗？”、“为什么说是轰然坠地？”教师启发学生思考：露珠这样普通的事物都在不断积蓄能量，并且寻找时机释放自己的美。那种坠地的声音在史铁生听来是震撼性的。“草木生长能发出窸窸窣窣的声音？”对于这个细节，教师引导学生：作者曾长时间笼罩在死亡的阴影中，现在草木竞相生长又激起他心中生的热流，这声音在他听来十分真切。这些追问有效地推动学生沉潜到文本深处涵泳。另外，两段景物描写的比较则指向学生的语文探究能力。在这里，教学内容比较好地落实了教学目标。此外，高中语文课堂教学的内容还要把握好“度”，在难易、多少、快慢方面力争恰到好处。是

19、不是可以这样说：设定教学目标既要追求最大程度上发展学生的心智水平（浪漫主义），又要考虑学生的接受能力，要注意到可行性（现实主义），做到浪漫主义和现实主义的结合。需要强调的是，教学内容要有挑战性。教师要选取与学生学习能力和学习基础相应的内容，不断引发学生的认知冲突。只有在教学能够使学生感到有解决认知冲突的需要，需要投入精力解决认知获取认知平衡时，教学才对他们产生吸引力。不可忽视的还有教学节奏的问题。遵循赞可夫的快速度教学原则，教师不能在学生已经明白教学内容后，仍进行重复性的研究，而应快速度或快节奏教学，让尽可能多的学生积极地投入到教学中来。慢节奏，如同在一支慢吞吞的队伍中等待，令学生沮丧，消磨他

20、们的积极性。四、语文课堂教学结构合理与流畅。一般来说，一节课的教学内容都不是唯一的，这就需要探讨教学内容的结构问题。我们仍旧看几个课例。一位老师教学致橡树，一开始就明确告诉学生这是一首爱情诗，整个一节课都是一种定向的阅读，可在结束前，教师却突然提出要求：如果不是爱情诗，你是否会有不同的解读？ 这样的安排是匪夷所思的。教师上课伊始的定向已经堵死了发散思维的空间，下一步的教学如何能再要求学生进行多元解读？这样的结构自相矛盾，不是搬起石头砸自己的脚吗？老师讲授边城，教学内容的大致程序是这样的：首先唤醒、激活学生对文中所写景物的感觉。问桃花色的薄云学生见过没有， 学生摇头。教师用自己的经历告诉她们 ，

21、五月的黄昏是最美的，天边的云彩有很多种颜色，绚烂之极。学生惊讶，对这一句简单的话兴趣大增。五月黄昏的温柔、美丽、平静在学生的记忆中激活，教师趁机问，这段中还有哪些句子你们有体会？学生有的说夏天傍晚的热气最有体会，有的说闻过雨后泥土的气味，有的说听过杜鹃“布谷布谷”的叫声，边说边摹声，课堂气氛活跃起来。教师接着抛出了一个有深度的问题：沈从文用他的记忆之笔让我们重回到边城的五月黄昏，这样温柔美丽的黄昏翠翠为什么感到薄薄的凄凉而不是幸福？学生不语，沉思。一会有人举手说可能由于孤独感，没有人陪她，爷爷要拉船。又有人补充说没有人懂她，心思无从诉说，因此感到薄薄凄凉。又一名学生引用荷塘月色中“但热闹是它们

22、的，我什么也没有”来解释。她认为黄昏越美，外界越富有生机，翠翠越觉得自己什么也没有，越加孤独。学生自己有了感觉，火候到了，教师才点拨、总结其实翠翠的这种情绪现代有， 在古代有，将来还会有。古代文学里有一个特定的名词，把这种情绪称之为伤春。“良辰美景奈何天”是牡丹亭里的杜丽娘面对美景却无可奈何的心事，也是翠翠五月黄昏百无聊赖只好胡思乱想的心事；“如花美眷，似水流年”是杜丽娘对青春年华白白流逝的感叹，也是翠翠五月黄昏攀不住日子的感叹 ；“花落水流红，闲愁万种”是西厢记里崔莺莺的忧郁， 也就是翠翠五月黄昏时薄薄的凄凉。说法不一，本质相同。这就是翠翠莫名凄凉和哭泣的原因。 老师由引导学生进入情境到揣摩

23、翠翠心事，最后总结伤春之情，层次井然。接着让学生找出自己喜欢的一段景物描写赏析，也进行得十分顺利，因为教师和部分先知先觉的同学已经作了示范。最后总结小说中写景文字的特点和功用就水到渠成。这节课的结构由外部到内部，由个别到一般，由分散到总结，由示范到推广，十分合理。要想做到教学结构合理与流畅，需要教师具备统筹的观念和设计的意识。如何蓄势，如何铺垫，如何渲染，如何掀起高潮，如何总结，要心中有数。只有课前精心地筹划，才可能形成合理流畅的课堂结构，有如顺风顺水在江中行舟。 五、重视语文课堂教学中的问题设计在教学实践中，存在教师“臆造”问题的情况，即这个问题学生不会想到，一般读者不会想到，问题的提出缺乏依据，问题的解决也没有多大价值。可以说这是一种“伪问题”。一位老师教学兰亭集序，一上来就问了这样几个问题 ：（1）兰亭集序是怎样产生的？（2）兰亭集