统编版九年级下册语文 第六单元 写作：有创意地表达【第二课时】 PPT课件

1、写作 有创意地表达 1 第二课时第二课时 学习在作文中有创意地进展表达的方法。学习在作文中有创意地进展表达的方法。 从优秀作品中获得创作灵感，应用到自己从优秀作品中获得创作灵感，应用到自己 的作文当中。的作文当中。 养成多角度考虑的习惯，培养创新思维。养成多角度考虑的习惯，培养创新思维。 2 学习目标学习目标 一、选择一篇你觉得有创意的文章，推荐给同学一、选择一篇你觉得有创意的文章，推荐给同学 阅读，并写一那么简短的推荐语，阅读，并写一那么简短的推荐语，300300字左右。字左右。 二、你写过二、你写过“我的老师同学、朋友我的老师同学、朋友这类题这类题 材的作文吧？面对熟悉的话题，你是否能产生

2、新的创材的作文吧？面对熟悉的话题，你是否能产生新的创 意呢？从中选择一个话题，自拟题目，写一篇作文。意呢？从中选择一个话题，自拟题目，写一篇作文。 不少于不少于600600字。字。 三、以三、以? ?春天的春天的_彩彩? ?为题，写一篇作文。不少于为题，写一篇作文。不少于 600600字。字。 文题展示文题展示 1. 1.文题一要求写文题一要求写“推荐语推荐语。推荐语重在。推荐语重在“推介推介， 目的在于让人喜欢。要向读者介绍一篇文章，首先应该目的在于让人喜欢。要向读者介绍一篇文章，首先应该 告诉大家文章的主要内容，然后介绍这篇文章值得推荐告诉大家文章的主要内容，然后介绍这篇文章值得推荐 的地

3、方。可以集中阐述其中的一个方面，也可以阐述其的地方。可以集中阐述其中的一个方面，也可以阐述其 几个主要方面。阐述时可适当引用、概括相关语句，加几个主要方面。阐述时可适当引用、概括相关语句，加 以详细说明。此题选择的文章可以是知名作家的文章，以详细说明。此题选择的文章可以是知名作家的文章， 也可以是同龄人撰写的作文。写推荐语时，可以从也可以是同龄人撰写的作文。写推荐语时，可以从选材选材、 切入角度切入角度、语言表达语言表达等多个方面考虑，讲清楚为什么你等多个方面考虑，讲清楚为什么你 觉得这篇文章有创意。觉得这篇文章有创意。 写作要求写作要求 例文：例文： ? ?荷塘月荷塘月_? ?推荐语推荐语

4、? ?荷塘月荷塘月_? ?是一部经典作品，作者是朱是一部经典作品，作者是朱 自清。我之所以要推荐这篇文章，主要原因自清。我之所以要推荐这篇文章，主要原因 有以下几点：有以下几点： 开篇即开篇即 点明推荐的对点明推荐的对 象，并说明自象，并说明自 己推荐的理由，己推荐的理由， 总领全文。总领全文。 一是这篇文章追求的是一种诗情画意之一是这篇文章追求的是一种诗情画意之 美。作者调动一切艺术手法，着意创造一个美。作者调动一切艺术手法，着意创造一个 诗意盎然、情景交融的境界。作品中诗意盎然、情景交融的境界。作品中 习作例文习作例文 满贮诗意的是风采绮丽的荷塘月满贮诗意的是风采绮丽的荷塘月_。作者层次有

5、序地时。作者层次有序地时 而以荷塘为主景，月而以荷塘为主景，月_为背景，动静结合，运用鲜明的为背景，动静结合，运用鲜明的 比喻，通感手法，由远及近，从里及外地描绘了月光下比喻，通感手法，由远及近，从里及外地描绘了月光下 荷塘的无边风光。荷塘的无边风光。 二是这篇文章精于构思、巧于布局。作品开头写心二是这篇文章精于构思、巧于布局。作品开头写心 情颇不宁静，这是作品抒情线索的缘起，文章以情颇不宁静，这是作品抒情线索的缘起，文章以“我我 去欣赏荷塘为脉络，以人物的行止为线索，全文的写景去欣赏荷塘为脉络，以人物的行止为线索，全文的写景 抒情过程，都是随着作者的脚步和视线的挪动逐步深化抒情过程，都是随着

6、作者的脚步和视线的挪动逐步深化 的。行文中以荷塘、月的。行文中以荷塘、月_为中心，又适当为中心，又适当 点染周围背景。布局上层次明晰清楚，详点染周围背景。布局上层次明晰清楚，详 略得当，疏密相间，自然舒展。略得当，疏密相间，自然舒展。 分条罗分条罗 列推荐理由，列推荐理由， 条理清楚。条理清楚。 另外，这篇文章通过对月下荷塘的描另外，这篇文章通过对月下荷塘的描 写，写出当时政治剧变后，作者在严酷现写，写出当时政治剧变后，作者在严酷现 实重压之下的苦闷、彷徨、寂寞的心情，实重压之下的苦闷、彷徨、寂寞的心情， 表现了作者对黑暗现实的不满及对将来的表现了作者对黑暗现实的不满及对将来的 追求。追求。

7、这部作品大家可以读 这部作品大家可以读 罗列理罗列理 由由主到次，由由主到次， 便于读者更好便于读者更好 地理解文章。地理解文章。 一读，也可以理解一下当时朱自清的感受。一读，也可以理解一下当时朱自清的感受。 进一步推荐，照应开头，再次明确推荐的目的。进一步推荐，照应开头，再次明确推荐的目的。 这篇习作的主要亮点有：一是这篇习作的主要亮点有：一是符合作品推荐符合作品推荐 语的构造语的构造。文章开头直接提出推荐作品，不拖泥。文章开头直接提出推荐作品，不拖泥 带水，然后分条表达推荐理由，最后总结，照应带水，然后分条表达推荐理由，最后总结，照应 前文，构造条理明晰，目的明确；二是前文，构造条理明晰，

8、目的明确；二是可以抓住可以抓住 文章的美点推荐文章的美点推荐，竭力说明文章的创意，让读者，竭力说明文章的创意，让读者 有急于阅读的有急于阅读的_；三是；三是作品语言优美作品语言优美，生动，生动 形象，富有文采。形象，富有文采。 名师点评名师点评 2. 2.文题二侧重训练有创意的表达，要求同学文题二侧重训练有创意的表达，要求同学 们学会以新的表达来写作老话题，这个话题就是们学会以新的表达来写作老话题，这个话题就是 “我的老师同学、朋友我的老师同学、朋友。写作确定话题后，。写作确定话题后， 要先讨论要先讨论文章的立意文章的立意，选择最合适自己的点切入，选择最合适自己的点切入， 然后在然后在表现形式

9、表现形式上多作考虑，力求让文章有新意。上多作考虑，力求让文章有新意。 可用思维导图设计出文章的框架，并标出可能有可用思维导图设计出文章的框架，并标出可能有 创意的地方，这样有助于一气呵成地完成写作。创意的地方，这样有助于一气呵成地完成写作。 文题二例文：文题二例文： 不该错过的风景不该错过的风景 拖堂是我们学生最反感的一件事。拖堂是我们学生最反感的一件事。 然而，我们学校的老师都是当地响当当的然而，我们学校的老师都是当地响当当的 “顶级人物顶级人物。他们教学个。他们教学个X X鲜明，个人鲜明，个人 魅力十足，就连拖堂也独具匠心，构成了魅力十足，就连拖堂也独具匠心，构成了 我们初三生活中一道道不

10、该错过的风景。我们初三生活中一道道不该错过的风景。 他们拖出了师生间的友谊与和谐。他们拖出了师生间的友谊与和谐。 实事实事 求是，不回求是，不回 避现实。避现实。 笔锋笔锋 一转，另辟一转，另辟 蹊径，转换蹊径，转换 了切入角度。了切入角度。 数学老师数学老师请选择请选择 “丁零零丁零零下课铃响了，我们都做好下课铃响了，我们都做好 了助跑姿势，准备第一时间冲出教室。可了助跑姿势，准备第一时间冲出教室。可 数学老师仍站在讲台上滔滔不绝地讲着一数学老师仍站在讲台上滔滔不绝地讲着一 道几何题。我们全班四十五双眼睛用企求道几何题。我们全班四十五双眼睛用企求 的眼神齐刷刷地看着数学老师。数学老师的眼神齐

11、刷刷地看着数学老师。数学老师 似乎看出了我们的心思，微笑着对我们说：似乎看出了我们的心思，微笑着对我们说： “同学们，这道题假设在下节课上课之前未同学们，这道题假设在下节课上课之前未 小标小标 题，起到串题，起到串 联作用。联作用。 讲完，你们就把它做在作业本上！讲完，你们就把它做在作业本上！ 又顿了顿说：又顿了顿说：“你们是想听我讲完呢，你们是想听我讲完呢， 还是做在作业本上？请选择！还是做在作业本上？请选择！ “ “讲完，讲完！讲完，讲完！同学们几乎异口同学们几乎异口 同声地答道。于是老师又兴致勃勃地同声地答道。于是老师又兴致勃勃地 讲了起来。讲了起来。 把老把老 师的欲擒故师的欲擒故 纵

12、演绎得很纵演绎得很 形象。形象。 物理老师物理老师这是经典题这是经典题 下课铃催促着物理老师，物理老师却下课铃催促着物理老师，物理老师却 仍未有停顿的意思。可我们早已是仍未有停顿的意思。可我们早已是“身在身在 曹营心在汉曹营心在汉了。了。 这时，物理老师停下 这时，物理老师停下 了正在黑板上挥舞的手，说：了正在黑板上挥舞的手，说：“这道题还没这道题还没 讲完，这是一道某某市的中考题，是经典讲完，这是一道某某市的中考题，是经典 题。我估计下次考试会考到。俗话说：不题。我估计下次考试会考到。俗话说：不 怕一万，就怕万一啊！怕一万，就怕万一啊！ 俗语俗语 引用很贴切。引用很贴切。 你们想不想听我讲完

13、？你们想不想听我讲完？“想！想！同学们齐同学们齐 声答复。物理老师会心一笑，又得意扬扬声答复。物理老师会心一笑，又得意扬扬 地讲下去。地讲下去。 “会心会心 一笑一笑“得意得意 扬扬充分展扬扬充分展 示了物理老师示了物理老师 的的“狡黠。狡黠。 历史老师历史老师他们很得意他们很得意 悦耳的铃声终于打破了历史老师高昂悦耳的铃声终于打破了历史老师高昂 的教学声。历史老师平时几乎不拖堂，同的教学声。历史老师平时几乎不拖堂，同 学们开场拾掇书桌，有的已经趴在桌上。学们开场拾掇书桌，有的已经趴在桌上。 没想到这次，历史老师发话了：没想到这次，历史老师发话了：“刚刚我在刚刚我在 3 3班上课，下课铃响了，

14、我没听见，班上课，下课铃响了，我没听见，3 3班班 的同学都在津津有味地听我讲课，也没有的同学都在津津有味地听我讲课，也没有 人提醒我。讲完后，我看了看表才知道，人提醒我。讲完后，我看了看表才知道， 已经下课五分钟了。他们很得意！都是爱已经下课五分钟了。他们很得意！都是爱 学习的好孩子！学习的好孩子！“我们也很得意！我们下我们也很得意！我们下 课也不提醒你！课也不提醒你！一分钟，两分钟一分钟，两分钟七七 分钟后，历史老师才讲完，恋恋不舍地离分钟后，历史老师才讲完，恋恋不舍地离 去。哎，老师，我们够得意了吧！去。哎，老师，我们够得意了吧！ 化学老师化学老师英语老师英语老师 诙谐诙谐 地道出同学地

15、道出同学 们对拖堂行们对拖堂行 为的无奈。为的无奈。 其他老其他老 师的表现省略师的表现省略 不写，表达了不写，表达了 作者行文的详作者行文的详 略得当。略得当。 几乎每个老师都有拖堂的经历，可他几乎每个老师都有拖堂的经历，可他 们的拖堂方式却各不一样。我想：老师们们的拖堂方式却各不一样。我想：老师们 一定是煞费苦心的。此刻，我由衷地想说：一定是煞费苦心的。此刻，我由衷地想说： “敬业的老师们，你们真的很得意！谢谢你敬业的老师们，你们真的很得意！谢谢你 们独具匠心的拖堂，让枯燥紧张的初三生们独具匠心的拖堂，让枯燥紧张的初三生 活变得有趣。我很庆幸我没有错过这些不活变得有趣。我很庆幸我没有错过这

16、些不 该错过的风景。该错过的风景。 把老师把老师 “拖堂看作风拖堂看作风 景，而且意识到景，而且意识到 不该错过，不仅不该错过，不仅 点题，而且表达点题，而且表达 了对老师的敬仰了对老师的敬仰 和赞美。和赞美。 老师的老师的“拖堂拖堂应当是同学们再熟悉不过应当是同学们再熟悉不过 的场景，本来是学生最厌烦的事情。但作者没的场景，本来是学生最厌烦的事情。但作者没 有抱怨之意，而是反其道而构思，选取日常生有抱怨之意，而是反其道而构思，选取日常生 活中的几个经典事例，以活中的几个经典事例，以“拖堂拖堂为线索，把为线索，把 每个老师不同的每个老师不同的“拖堂拖堂比作是一道道比作是一道道“风景风景 ，既照

17、应了标题，又写出了师生间融洽、和，既照应了标题，又写出了师生间融洽、和 谐的新型关系。谐的新型关系。 名师点评名师点评 在行文构造上，作者运用了在行文构造上，作者运用了“片段连缀法片段连缀法， 一个个片段如同一幅幅画面让人印象深化。用幽一个个片段如同一幅幅画面让人印象深化。用幽 默、诙谐的语言写出了各科老师默、诙谐的语言写出了各科老师“拖堂拖堂的绝招，的绝招， 诠释了他们敬业的精神，在嬉笑中表达出对老师诠释了他们敬业的精神，在嬉笑中表达出对老师 的敬仰和赞美。的敬仰和赞美。 3. 3.文题三题目具有文题三题目具有_X_X，写作时注意，写作时注意表达表达 上的创新上的创新。另外，。另外，丰富的词

18、语、多样的句式、恰丰富的词语、多样的句式、恰 当的修辞当的修辞等，都可以为文章增等，都可以为文章增_。 文题三例文：文题三例文： 春天的春天的_彩彩 新年伊始，正值春寒料峭之时，无锡梅新年伊始，正值春寒料峭之时，无锡梅 园已被镀上了繁花初绽的园已被镀上了繁花初绽的_彩。彩。 开篇开篇 点题点题。 不同品种的梅树看似被杂乱无章地种在不同品种的梅树看似被杂乱无章地种在 土坡上，随土坡上，随X X中又隐隐约约折射出一种自然美，中又隐隐约约折射出一种自然美， 放眼望去，颇符合中国艺术追求自然、着眼放眼望去，颇符合中国艺术追求自然、着眼 于画意的审美观。梅树的主干于画意的审美观。梅树的主干 大都较为粗壮

19、，有碗口粗细，分枝那么是又细又长，梅的大都较为粗壮，有碗口粗细，分枝那么是又细又长，梅的 枝枝柯柯蔓延交织，星星点点的花朵缀满了枝杈。枝枝柯柯蔓延交织，星星点点的花朵缀满了枝杈。 有几树初绽的黄有几树初绽的黄_蜡梅花，懒懒散散地在微风中舒展蜡梅花，懒懒散散地在微风中舒展 着鹅黄的腰身，却又极其害羞地，用晶莹剔透的花瓣小心着鹅黄的腰身，却又极其害羞地，用晶莹剔透的花瓣小心 翼翼地包裹住嫩蕊，如同待字闺中的少女一般，羞于向世翼翼地包裹住嫩蕊，如同待字闺中的少女一般，羞于向世 人展示她的千娇百媚，但那一丝一缕沁人心脾的香，却暴人展示她的千娇百媚，但那一丝一缕沁人心脾的香，却暴 露了她竭力掩饰的动人心

20、思。一树黄露了她竭力掩饰的动人心思。一树黄_蜡梅花朵几乎都已蜡梅花朵几乎都已 绽放，一阵风吹过，树枝微颤，绽放，一阵风吹过，树枝微颤， 花朵抖动，像是上百只黄蝶在翻飞，花朵抖动，像是上百只黄蝶在翻飞， 蹁跹起舞。蹁跹起舞。 就这样猝不及防地，与 就这样猝不及防地，与 春天明媚的春天明媚的_彩扑了个满怀。彩扑了个满怀。 运用拟人、比运用拟人、比 喻的修辞手法，从视喻的修辞手法，从视 觉、嗅觉角度形象生觉、嗅觉角度形象生 动地描绘出了梅花绽动地描绘出了梅花绽 放时的娇羞与芳香。放时的娇羞与芳香。 再往里走，几十棵矮小的梅树映再往里走，几十棵矮小的梅树映 入眼帘。梅叶已凋尽，一棵树上也不入眼帘。梅叶

21、已凋尽，一棵树上也不 过有零星几朵花。于是，梅树清奇磊过有零星几朵花。于是，梅树清奇磊 落的骨骼便分外引人注目。那土褐落的骨骼便分外引人注目。那土褐 _的梅骨极像岩石。它们的颜的梅骨极像岩石。它们的颜_、 外表的斑点，还有饱经风霜外表的斑点，还有饱经风霜 “猝不及防猝不及防 写出了以上景致给人写出了以上景致给人 的惊喜。的惊喜。“春天明媚春天明媚 的的_彩又一次点题。彩又一次点题。 的经历，都是和岩石极其相似的。的经历，都是和岩石极其相似的。 笔锋笔锋 一转，写到一转，写到 了了“梅骨。梅骨。 “这样寂然不动的这样寂然不动的岩石岩石里，怎能迸里，怎能迸 出花来呢？出花来呢？我凝视着那枯瘠的皱枝

22、，不知我凝视着那枯瘠的皱枝，不知 怎的，几乎要落下泪来。我不是树，不知道怎的，几乎要落下泪来。我不是树，不知道 它要穷尽多少心血与力量，才能孕育出满树它要穷尽多少心血与力量，才能孕育出满树 繁花。那一个个小球似的花苞，是它圆润的繁花。那一个个小球似的花苞，是它圆润的 泪珠吗？那一片片娇嫩的花瓣，是它滚烫的泪珠吗？那一片片娇嫩的花瓣，是它滚烫的 鲜血吗？那尖头带黄的白鲜血吗？那尖头带黄的白_花蕊散发出的清花蕊散发出的清 香，是它努力之后发出的细微喘息吗？香，是它努力之后发出的细微喘息吗？ 我暗暗地询问梅树，但它只是沉默着，一我暗暗地询问梅树，但它只是沉默着，一 言不发。我不是树，听不懂它的语言，

23、走言不发。我不是树，听不懂它的语言，走 不进它的内心，这一个个问题的答案，自不进它的内心，这一个个问题的答案，自 然也无从得知。然也无从得知。 连续三问，连续三问， 让人真切地感受让人真切地感受 到梅花绽放背后到梅花绽放背后 的艰辛。的艰辛。 突然想起苏东坡曾云：突然想起苏东坡曾云：“春春_三分，三分， 二分尘土，一分流水。二分尘土，一分流水。 春天缤纷的 春天缤纷的_ 彩，一树树的艳丽也终将无可奈何地落去，彩，一树树的艳丽也终将无可奈何地落去， 引用苏东引用苏东 坡的诗文，增添坡的诗文，增添 了文学意蕴。了文学意蕴。 二分在大地中腐烂为泥，一分随流水浪迹二分在大地中腐烂为泥，一分随流水浪迹

24、天涯、了无痕迹。将来的日子里，这满园天涯、了无痕迹。将来的日子里，这满园 繁花也终将凋落，只剩枯瘦光秃的枝干单繁花也终将凋落，只剩枯瘦光秃的枝干单 独站立。一年一年，生命的荣枯代谢在这独站立。一年一年，生命的荣枯代谢在这 个偌大的园子里轮回地上演。仔细想来，个偌大的园子里轮回地上演。仔细想来， 人生也莫过如此，流年匆匆而过，辉煌的人生也莫过如此，流年匆匆而过，辉煌的 日子转眼便归于平淡，再有成就的人也终日子转眼便归于平淡，再有成就的人也终 会过上平凡的生活。会过上平凡的生活。 由花的命由花的命 运联想到生命的运联想到生命的 轮回与人生的变轮回与人生的变 化，加深了立意。化，加深了立意。 这么想

25、着，心头便不觉涌上几分伤感。但转念一想，这么想着，心头便不觉涌上几分伤感。但转念一想， 人生又总充满着希望。人生又总充满着希望。“落红不是无情物，化作春泥更落红不是无情物，化作春泥更 护花。护花。腐于尘土的花可以成就满树的灿烂辉煌，漂于腐于尘土的花可以成就满树的灿烂辉煌，漂于 水中的花可以把残留的清香带去远方。一片片花瓣的归水中的花可以把残留的清香带去远方。一片片花瓣的归 所不同，但它们都在用渺小的身躯做着看似微缺乏道却所不同，但它们都在用渺小的身躯做着看似微缺乏道却 异常重要的奉献。消逝的异常重要的奉献。消逝的_彩也终将会重生，以更具彩也终将会重生，以更具 活力的面孔，淋漓尽致地展现自己的美

26、丽，发挥自己的活力的面孔，淋漓尽致地展现自己的美丽，发挥自己的 作作 用。正如那些先贤们，用他们短暂的生用。正如那些先贤们，用他们短暂的生 命，为后世奉上了不朽的命，为后世奉上了不朽的_彩，成就彩，成就 着后世的辉煌。着后世的辉煌。 由花及由花及 人，联想到奉人，联想到奉 献精神，立意献精神，立意 更上一层。更上一层。 梅的绽放与凋落，人的风光与落寞，梅的绽放与凋落，人的风光与落寞， 这些都是春天的这些都是春天的_彩。因为会逝去，所彩。因为会逝去，所 以真实；因为终将回归，所以伟大。这以真实；因为终将回归，所以伟大。这 _彩，在最美妙的光阴里盛开，最后凋彩，在最美妙的光阴里盛开，最后凋 落成一种精神，生生不息。落成一种精神，生生不息。 本文作者独辟蹊径，一方面运用比喻、拟人、本文作者独辟蹊径，一方面运用比喻、拟人、 排比、对偶等修辞手法，竭力渲染出蜡梅的娇艳，排比、对偶等修辞手法，竭力渲染出蜡梅的娇艳， 彰显出春天特有的活力活力；另一方面却又不仅彰显出春天特有的活力活力；另一方面却又不仅 局限于此，笔锋一转，从局限于此，笔锋一转，从“梅骨梅骨入手，发出了入手，发出了 对拼搏的感慨，运用象征，引用名言诗句，对生对拼搏的感慨，运用象征，引用名言诗句，对生 命的