初中语文问题教学初探

1、镇南中学“初中语文课堂问题情境创设与学生有效参与课堂活动的研究”课题小组初中语文问题教学初探 新课程不仅需要教师转变观念，更需要教师付诸行动。目前，受传统教学的影响，大多数教师“重记诵，轻理解；重教授，轻对话”，教学中出现“我讲你听，我说你记”的现象，只注重教师的“教”，忽视了学生的“学”，更缺乏学生的主动参与以及教师和学生的互动生成。学生的实践能力和创新精神完全被遏制。当今时代是人才竞争的时代，初中教育是人才工程的基础，是培养学生良好的习惯和能力的最佳时期。新课标明确指出：“要培养学生的实践能力和创新精神。”那么，怎样才能培养学生的实践能力和创新精神呢？我认为，问题教学是一种比较好的教学模式

2、。新课程所倡导的研究性学习、探究式学习、启发式教学、对话式教学等无不借助于问题教学的方法。什么是问题教学法？就是以问题为载体贯穿教学过程，把教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索、解决问题的思维活动中掌握知识，发展能力，培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。核心是“提问讨论作答”。其中，提问即设计问题是关键，直接关系到教学质量的好坏。教师在进行问题设计时要注意些什么呢？一、目标要明确每一节课都应有明确的教学目标。你设计的这个问题，要解决什么，达到什么目的，要做到

3、心中有数。问题设计要紧紧围绕教学目标。教学目标是一切问题的立足点和出发点。教师在设计问题时，要紧扣教材，围绕教学目标展开，随着教学进程把目标分解为若干个问题，让学生通过“自主、合作、探究”释疑解惑，完成教学任务。切忌随心所欲，信马由缰，漫无目的的提问。例如：我教学纪念白求恩，为了让学生掌握“夹叙夹议的写法”和“议论文当中的叙与记叙文中的叙有何区别”这一教学目标，我设计了如下问题：1、请同学们齐读第一段的一二句，这两句是叙事还是议论？2、试找出其他段落中哪些语句是叙？哪些语句是议？分角色朗读课文。3、将第一段中一二句进行扩写（提示：要写清何人、何时、何地、何因、怎样来中国、结果怎样）、缩写，仔细

4、体会：与原句有何不同？学生通过讨论，探究，很容易就达成了教学目标。二、要能激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂提问是课堂教学艺术的主要组成部分，设置的问题要能“一石激起千层浪”，能“吹皱一池春水”。没有兴趣的课堂提问，会扼杀学生对语文学习的积极性，主动性。因此，问题的设计切忌过于理论性和抽象性，应该贴近学生的生活实际。如教学谈语言，你这样设计问题：“什么是语言？我们应当怎样正确使用语言？”学生会感到枯燥乏味，茫然失措，不能激发主动探究的热情。我在教学时，先给学生讲了一个故事：古代有个书呆子，说话、写文章喜欢咬文嚼字，炫耀学问。一天晚上睡觉时被蝎子蜇了，便大声对妻子说：“贤妻

5、，速燃银烛，你夫为毒虫所袭。”妻子未听明白。他又说：“叫声贤妻，身如琵琶，尾似钢锥，打着个亮子，看是个什么东西？”妻子还是听不明白。书呆子痛得实在受不了，一急之小，顺口吼到：“老婆，快点灯，我被蝎子咬了！”这回妻子总算听明白了。然后我问学生：“你们还知道日常生活中有哪些关于语言的趣闻吗？不妨说来大家听听。”学生七嘴八舌说开了。这时我提出：“那么，同学们想不想知道怎样才能用好语言呢？”“想。”同学们异口同声说。“那就听听王教授给我们谈谈语言吧。”我说。这样，同学们的学习热情一下子就被调动起来了，教学时收到了事半功倍的效果。三、要充分考虑学情首先，学生是学习和发展的主体。语文学习是学生的个性化行为

6、。学生学习语文的过程是以自己已有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。但学生的性格、年龄、兴趣、爱好、学习基础、心理素质、智力水平等都存在着明显差异。尽管我们不能针对每个学生设计不同的问题，我们还是可以根据学生的实际情况将学生分类别，分层次，设计出符合各层次学生能力范围的问题。这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。如针对中差生可设计出从文中能直接找到答案或稍加思考就能弄明白的问题，让他们回答。对于上等生要设计一些具有一定难度的探究性问题，培养合作意识和创新精神，引导他们向更高层次发展。这样，让各层次学生均能从中品尝到成功的

7、喜悦。各尽所能，各得其所，实现因材施教。其次，设计的问题应是学生迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。这种问题跟他们的生活息息相关，是他们迫切想要知道的，能激发学生的兴趣，从而激活教学。如教学孔乙己，学生较为关心孔乙己的最终命运，于是可抓住文章最后一句：“孔乙己大约的确死了”设问：“大约”“的确”是什么意思？这里是否矛盾？作者为什么这样说？孔乙己能活下去吗？让学生展开讨论。学生纷纷从课文中査找理由，发表见解。课堂气氛活起来了，教学任务也在不知不觉中迎刃而解了。第三、问题的难易要适中。难度过大，学生无从回答，过低又不能引发思考而有所悟。要像摘桃，跳一跳，就能够得着。如果不用跳就能摘到桃，不能

8、激发兴趣，引发思考；努力跳甚至搭条凳子还是够不着，又会大大挫伤学生的自信心，失去积极性。这都不利于学生智力的发展和能力的提高。正如赞科夫所说：“对于学生而言，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。”因此，教师设置问题时，一方面要考虑从教材出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定的难度，当然，这个难度是学生通过能力可以跨越的。另一方面，要从学生实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不骗难或偏易。问题教学除了要精心设计问题外，还必须建立和谐、民主的师生关系。教学是“教”与“学”的统一，统一的实质是交往互动。没有交往互动就没有真正的教学发生。问题教学更强调交往互动。这里的互动包括生生互动和师生互动。要让学生积极主动地参与教学活动，真正实现互动，成为学习的主人，教师要从热爱学生出发，把微笑洒向课堂，以兄长的身份教育感染学生。尊重他们，鼓励他们，以他们的利益为出发点，以他们的角度思考问题，从而建立起和谐、民主的师生关系，使课堂真正活起来，