“自设问题”培养学生的创造性阅读能力

1、自设问题”培养学生的创造性阅读能力摘 要：“自设问题”法是笔者在长期探索“互 动阅读”模式的基础上，总结出的一种培养学生创造 性阅读能力的方法。创造性阅读能力的培养仰赖于学 生的阅读自觉性的提高和老师在阅读方法上的点拨， 除此之外，想象力在创造性阅读中的作用也是非常重 要的。“自设问题”法培养学生的创造性阅读能力，还 启发学生通过心灵领悟作品的思想内涵。关键词：自设问题创造性阅读想象力阅读能力是学生应该具备的一种终身学习的能力。 在鉴赏性阅读中，阅读能力尤为重要。仓能性阅读能 力就是说在阅读过程中，阅读者可以根据自己的生活 经验、情感态度和世界观、人生观、价值观等对阅读 对象进行创造性的个性化

2、的解读。从另一个角度讲， 就是在阅读的基础上对作品进行再创造。教育的最终目标是提高学生的创造性思维能力。普通高中语文课程标准（实验）要求语文教学“应 在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时， 重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、 创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象 力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化 的源泉。”只有超越常规思维的约束， 冲破现有知识经 验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进 行创造性的探索，才能找出解决问题的途径。 所以说， 想象是创

3、新的基础， 也是学生进行创造性阅读的基础。“自设问题”法是笔者在长期探索“互动阅读” 模式的基础上总结出的一种培养学生创造性阅读能力 的方法。这种方法就是要让学生在阅读的过程中充分 发挥自己的想象力，调动已知知识，结合文本，自己 设计问题，自己设计答案，并在小组之间进行交流。新课程教材语文必修读本 1中有一篇罗伟章 的小说独腿人生。在这篇小说中， 作者刻画了一个 朴实而善良的独腿车夫的形象。独腿车夫不是英雄， 但他用发自灵魂深处的最本真的光，体现了人性的光 辉以及对自身尊严的捍卫。笔者先把阅读课的时间分成“自主阅读”和“互 动交流”两个部分。学生开始阅读前，笔者先提示了 一下小说的鉴赏角度，比

4、如环境描写、情节安排、人 物形象的刻画等等。然后把学生分成两个大组，一个 出题组和一个答题组，要求出题组任选角度把这篇小 说中有价值的内容设计成试题，然后按自己的理解对 自设试题拟定答案，阅读时间结束后向答题组提问。 同时，要求答题组猜测出题组可能在哪些方面出题， 然后也自设一些试题并拟定答案来应对出题组的提问。 通过这个活动的设计，两个组的同学都能专注地投入 到阅读和思考中，因为在活动中引入了竞争机制，首 先可以保证阅读的高效。在学生提问和回答的过程中， 笔者可以掌握他们设计问题的思路并规范他们的思维 角度和方法。在互动交流的过程中，笔者发现一个学生提了一 个很有价值的问题。她问：“文章的倒

5、数第二段写到朋 友果然在大门口等我。他望着远去的车夫说：你为什 么不让他送进来？那些可恶的家伙总是骗一个是一个！ 你太老实了。请问，这一段在文中有什么作用？”答 题组的两个同学从内容和结构两个方面回答了这个问 题，笔者觉得他们答得不错，可是没有想到那个提问 的女同学却说：“你们的回答不够全面也不深刻，这句 朋友的话说明了独腿车夫在社会上遭遇着人们的误解 和冷落，小说中的朋友其实是世俗社会的一种象 征，作者这样写是为了突出独腿车夫的朴实、善良和 自尊、自爱的精神在这样的世俗社会中更显得珍贵。” 她一说完，大家都给她鼓掌。通过这个问题可以看出， 学生参与“自设问题”的互动阅读积极性是很高的， 而这

6、个问题也是学生根据对文本的把握和对小说主体 的理解提出的一个具有一定创造性的问题。能够提出 这样的问题并给出一个精彩的答案，这正是学生阅读 鉴赏能力的一种提高。创造性阅读能力的培养仰赖于学生的阅读自觉性 的提高和老师在阅读方法上的点拨。除此之外，想象 力在创造性阅读中的作用也是非常重要的，所以，在 阅读教学中首先应该创设情境，激发学生的想象力。 科林伍德在艺术原理中说：“真正艺术的作品不是 看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”语 文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，学生如 果不展开想象，不懂得进行再创造，就不可能进入作 者所创设的意境之中，如此不仅无欣赏乐趣可言，而 且难以理解作

7、品的意蕴。如阅读郁达夫的故都的秋第四段：“北国的槐 树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不 是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上 去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微 细极柔软的触觉”激活这段文字应该用“脚踏上 去”“声音也没有，气味也没有”等关键语言的提示， 创造一种情景让学生展开联想与想象，调动以往的生 活体验，理解语言的含义。通过这种想像，学生走近 了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故 都秋的清、静、悲凉的韵味。“自设问题”法培养学生的创造性阅读能力，启 发学生通过心灵领悟作品的思想内涵。因为培养阅读 能力不仅仅着眼于应试的 “技”，更重要的是让学生

8、把 阅读培养成一种生活习惯、一种人生乐趣。文学作品 的作者与学生在人生阅历、文化底蕴、思考背景、语 言修养方面都不可能在一个层面上，老师应该通过启 发学生的心灵感受来让学生走近作者，从而达到与作 者在心灵上的沟通。 赤壁赋中苏轼写到： “寄蜉蝣 于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无 穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得， 托遗响于悲风。”这段文字表达了苏轼思想中的一个方 面，就是感叹人生短暂，羡慕自然的永恒，以及由此 产生的人生无常的悲慨之情。以学生的经历和思想水 平，这段文字中的含义是不易理解的，这个时候，就 需要引导学生结合苏轼的生平经历来想象他的处境。 当学生产生了对苏轼的理解和同情之后，就会与之产 生共鸣，也就会理解文字中蕴含的深意了。当学生读 到念奴娇 ?赤壁怀古中“人生如梦，一樽还酹江月” 这句话之后，就能触类旁通，对苏轼的思想感情有更全面的理解了。“自设问题”式的阅读训练凭借“互动阅读” “启 发想象”“鼓励个性化” 等方式有效地提高了学生的阅 读效率和创造性阅读能力。但是在具体的操作过程中 一些问题也逐渐显现出来，比如，如何避免把阅读课 变成应试技巧的训练课？如何在互动阅读的过程中充 分调动各个层次学生的积极性？如何避免少数同学