如何提高数学课堂教学的有效性

1、如何提高数学课堂教学的有效性数学课程标准提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。而事实上，目前小学数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育 改革所必须面对的问题。因此，如何使我们的教师在新课程背景下提高数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以

2、降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。如何提高数学课堂教学的有效性让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点看法：一、 激发学生学习兴趣的有效性古人曰：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是激发学生进取的重要心理因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。所以在教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学生学习兴趣。带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。如在教学中可以把本来枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式层现出来，把智力培养寓于情趣中，可以以色彩鲜艳的、动态

3、的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆。从而提高数学教学的有效性。二、培养学生主动参与的有效性要让学生积极主动地进行思考，首先要引导他们对所学内容的关注，引导学生积极参与知识的形成过程，去培养学生的数学能力。所以在数学教学中我更注重让学生在实践操作中去感知，通过自已的动手去获取知识、去验证、去总结，使学生有更深入的了解。如在讲解长方体和正方体的认识时我并没有出示模型，而是先让学生回忆日常生活中有哪些立体图形，再让他们拿出事先准备好的橡皮泥或面团，根据自已的想象制作长方体或正方体，要求他们在操作中一个面一个面去摸，去看，知道什么是长方体的面，再摸一摸面与面相连的部分，知道这是棱，就这样引导学生在

4、操作中发现长方体和正方体的特征。并试着说一说什么叫长方体或正方体。因此，只有把课堂当作学生主动参与的舞台，让学生有主动参与的空间和主动学习的机会，去培养他们的探究意识，才能将感性认识上升到理性认识。三、引导学生质疑问难的有效性爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问是开路先锋，问是深耕之犁。只有大胆鼓励学生发问，才能活跃学生的思维，培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。让学生在课堂上出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发的火花。所以要在课堂上鼓励学生不满足于现有的知识，敢于向书本质疑，敢于向教师的权威质疑，对所学的知识能独立思考 ，并能从不同的角度去认识事物，让学生在质疑中积极思考 ，

5、主动探索，真正成为知识的探索者。如在教学乘加，乘减的一课中。例题：5552可以改为乘加算式532后，有一位学生就问“老师，5552也可以改为55553。可以吗？用乘法算式表示543，多么可贵的智慧小火花呀！教师给予充分的肯定。因此，学生的单一思维向多元化发展，有利于培养学生思维多向性。从而发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创新精神。四、培养习惯，提高参与自觉性 1.培养学生主动提问的习惯；课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。在学习相遇应用题时当学生理解数

6、量关系后，有出示这样的练习：王师傅开着客车从A地去B，每小时30千米，同时李师傅开着货车从B地去A地，每小时40千米，经4小时两车相遇，AB两地相距多少千米？当学生正确解答后我引导学生思考，假如你是王师傅，你停在相遇点向前看你还能解决什么问题？（王师傅还要走多少千米才能到达B地？）要是王师傅回头看呢？（王师傅离A地多少千米？）如果换成李师傅你们还有什么新问题？让学生通过解答自己提出不同的叙述方式的问题，加深数量关系的理解，同时提高学习能力。 2.培养学生主动参与活动的习惯；在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯。不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生

7、思维的发展，有助于激发学生创新意识。教学中教师要引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。例如，在教学圆柱的认识时，我先创设情境，激发学生自主提问题的兴趣；再让学生亲自动手摸一摸圆柱，体验圆柱的形状；接着让学生动手用尺子、绳子量一量圆柱的底面半径、直径和周长；然后用剪刀剪开圆柱的侧面进行观察；最后让学生共同讨论、交流，从而认识了圆柱的特征。这种的自主探究活动能逐步培养学生的自学能力，养成一种良好的学习习惯。 3.培养学生独立思考的习惯；引导学生明确课堂学习目的和每一项活动的目标要求，带着问题有针对性的进行新知识探索活动，要认真观察活

8、动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，积极思考活动对解决的问题启发和帮助作用。促进对新知的理解，提高学习效率。 4.培养学生主动发言、认真倾听的习惯；要鼓励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，以自己的意见和见解促进其他同学的学习。引导学生在课堂上除了认真听老师的讲授，还要学生认真倾听同学的发言，包括小组交流时时同伴的发言。要学会从同学的发言中吸取好的、对自己的学习有促进的积极因素。 5.培养学生自觉修正、主动构建认知结构的习惯；创新需要扎实、牢固、结构合理的知识体系作基础。学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思

9、维特点的个性化知识结构的过程。在教学中引导学生主动整理、自觉修正、合理构建知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。在每堂课的最后教师要舍得留些时间，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，梳理所学的知识、修正自己探索过程中的偏差和错误，提出改进意见。五、灵活机动，选择适当教学方法 在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。 1.根据不同内容选择不同的方法；代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的

10、特点，在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学几何知识时我采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；在教学统计知识时采用让每个孩子经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛。 2.根据学生实际选择适合的方法；在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样；自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性