如何在教学中体现学科核心素养

1、如何在教学中体现学科核心素养在课程目标中融入学生发展核心素养。 结合学科特点，选择中国 学生发展核心素养总体框架中应重点关注的内容并落实到各学科课 程目标中。调查表明，每门课程都可以承载学生发展核心素养的培养， 并且每门课程都有其可以重点承载的学生发展核心素养要点，例如科学类课程学科可以重点承载理性思维、批判质疑、勇于探究、问题解 决、社会责任等素养要点。在课程实施方面，以基于核心素养的学业质量标准改善课堂教师 教与学生学。引导教师由单纯关注学科知识教学、 考试教学转向全面 关注学科能力教学、学生发展素养教学，要鼓励教师改革教学方式， 特别要探索跨学科学习、情境学习，从而真正实现课程从学科本位

2、发 展为育人本位，落实学生发展核心素养。正如叶澜所说：“每个学科 对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯 有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验； 提供独特的学科美 的发现、欣赏和表达能力。”每门课程都肩负着培养学生核心素养的 不可或缺的独特使命。学生发展核心素养是21世纪国内外基础教育共同关注的热点专 题，而课程则是培养学生核心素养不可或缺的重要载体。我们需要不断借鉴、思考、实践、总结如何在课程目标、标准、实施等环节中落 实学生发展核心素养的培养，推进基础教育课程改革的纵深发展。日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布， 致力于回答培 养什么样的人。六大素养树立学

3、生成长“标杆”。 该研究成果将中国 学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与 3个方面，综 合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实 践创新等六大素养，具体细化为国家认同等 18个基本要点。各素养 之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。 根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的 具体表现要求。一、提出的背景?“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人 价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世 纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽

4、皆知， 但人们往往只 在学科教学的文本知识中去寻找它， 将它机械地割裂开来，并且存在 对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现， 贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个 过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下， 在整个教学过程中 得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。二、核心素养的落实?核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更， 它更是 以学习方式和教学模式的变革为保障的。1 .回归学习本质一解决问题?要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的， 进而回归 到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史

5、，还 是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题， 又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是 在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过 程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。2 .学习方式改变一问题化学习?从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂， 中间的桥梁是“问题 化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习 为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。 需要 在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就 是试图让孩子在学习中，在

6、对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构 从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到 真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、 重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带， 进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方 式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真 实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是， 学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径 和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，

7、知 识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号， 知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。3 .教学模式的变革一“活动课程”?在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学 科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。 学科活动的目的是让学 习者的亲身经历与学科知识建立联系。 学科活动要体现经验性，让学 生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神， 让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结 合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动； 要精心设计活动，充 分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设 计活动。4.课程规划一学科和跨学科课程?落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计： 一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于 学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。 跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世 界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知 识。它有利于学生获得对世界完整的认识， 有利于培养学生的创新精 神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点， 后者 是以探究性学习方式为主