小学数学_毫米、分米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

1、【教学目标】1. 在具体情境和实际测量的活动中，经历毫米产生的过程，认识长度单位毫米、 分米。明确长度单位之间的联系，并根据长度单位之间的关系，进行简单的换算。2. 结合实际测量和具体的生活情境， 初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念； 在具体 情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。3. 通过观察、比较、猜想、验证、总结等数学学习活动，学生形成对分米、毫米 有论据、有条理、有逻辑的数学思维。【教学重点】毫米和分米长度观念的建立。【教学难点】估测物体的长度。【教学具准备】课件、厘米尺、 1毫米卡片、学生尺、 1 分米和 1 米金箍棒 【教学过程】一、故事导

2、入，激发兴趣。 师：同学们，喜欢听故事吗？ 生：喜欢。师：今天老师给大家带来一个有趣的故事。名字叫甜甜的梦。想听吗？生：想。师：好。故事开始了 （一天晚上，甜甜在睡觉前看了本齐天大圣，看着看 着，他不知不觉地睡着了，做了一个甜甜的梦。梦到了孙悟空来到了他和小伙伴中间， 甜甜迫不及待的问：“孙大圣，你的金箍棒真的能变大变小？变给我们看看吧。”孙悟 空：好，俺老孙就变给你们看看。变小 小，变成 1 毫米了！这样就能塞到我的耳朵里了。甜甜心想：1毫米，1 毫米有多长？紧接着， 孙悟空：看好，它还能变大呢！ 大大 变成 1 分米长了！甜甜拿在手心里，心想：金箍棒真神奇啊！）师：故事听完了，你想知道什么

3、？生 1： 1 毫米有多长？生 2： 1 分米有多长？师： 同学们提的这些问题都非常有价值。 这节课我们就一起认识毫米和分米。 （板 书课题）老师希望通过本节课的学习，同学们：1. 能认识长度单位毫米、分米，并用手势表示出 1 毫米、 1 分米。2. 能估计物体的长度，并为物体选用合适的长度单位。3. 知道长度单位之间的关系，并能进行简单换算。4. 能认真思考，合作探究，展示最美的自己。 接下来，就让我们进入今天的探究之旅。首先，我们来研究 1 毫米有多长。二、合作交流，探究新知。1认识毫米（1 ）从尺子上找 1 毫米。师：1 毫米到底有多长呢？答案就在你的直尺上，快找一找。师：找到了吗？生：

4、一小格的长度就是 1 毫米。师：大家看这里，直尺上这一小格的长度是 1 毫米，继续看这一小格的长度呢？这 儿呢？师：尺子上每 1 个小格的长度就是 1 毫米，毫米用字母 mm 表示。在直尺上再找 几个 1 毫米指给你的同伴看看。（学生在尺子上找1 毫米，并指给同桌看）（2 ）感受 1 毫米，找生活中的 1 毫米。师：老师看到同学们能从直尺上找到很多个 1 毫米。接下来，请大家拿出老师发给 你的卡片。测量一下它的厚度。师：量好了，多长？生（齐）： 1 毫米。师：好，现在让我们一起感受一下 1 毫米吧。像老师这样，用拇指和食指轻轻捏住 卡片，手指不要动，用另一只手慢慢地把卡片抽出来，现在你两个手指

5、之间的距离就是 1 毫米。再把卡片放进去，抽出来，这就是 1 毫米。师：你感觉 1 毫米怎么样？生：很小 / 很短。师：是啊，1 毫米实在是太小了。 现在闭上眼睛想一下： 1 毫米有多长？睁开眼睛， 再用手比划一下 1 毫米有多长？用卡片来验证一下，看看你比划的怎样。师：好极了！看来同学们心中已经有 1 毫米这把小尺子了。师：让我们借助这把尺子， 到生活中找一找哪些物体的长度或厚度大约是1 毫米？生： 1分硬币、纽扣、尺子的厚度大约是 1 毫米师：你们真的很善于观察，找到了这么多的物体，老师也找了几个，出示公交卡、 身份证、光盘、 10 张 A4 纸，它们的厚度也大约是 1 毫米。师：好了，同

6、学们，看来生活中的 1 毫米真不少。你认识 1 毫米了吗？ 生（齐）：认识了。师：你会画吗？（ 3 ）明确厘米和毫米之间的关系。师：接下来请大家看到合作探究任务单的探究一。先画一条 5 毫米长的线段。画好 后和同桌说说你是怎么画的。师：谁想说给大家听？生：从 0 刻度线开始画上 5 小格，就是 5 毫米。 师：请大家再画一条 10 毫米长的线段。边画边观察，看你有什么发现？ 生： 10 毫米 =1 厘米师：真是这样吗？我们来验证一下。（课件演示） 1 厘米 =10 毫米。（板书） 师：同学们太了不起了， 这么快就发现了厘米和毫米之间的关系： 1 厘米 =10 毫米， 那么 2 厘米呢？生：2

7、厘米=20 毫米。师：孙悟空把金箍棒变成 5 厘米长，用毫米作单位是多少毫米？说说你是怎么想 的？师：如果是 20 毫米应该等于多少厘米呢？ 70 毫米呢？ 师：你能说出它们的长度各是多少毫米吗？（曲别针、橡皮） 师：给大家说说，你是怎么读出来的？生： 1个大格是 10 毫米，2 个大格是 20 毫米，再加上 5小格，就是 25毫米。 师：毫米的作用可真不小，能帮助我们准确读出物体的长度。（4） 练习：填上合适的长度单位。 师：刚才我们认识了毫米，一年级时还学过两个长度单位。 生：厘米、米。师：你能分清它们分别在什么时候用吗？好，那老师就考考你们。填上合适的长度 单位：长颈鹿身高约 5（米）

8、师：我们这个录播室的高度大约是 3 米，长颈鹿比这间教室还要高呢。 师：在生活中见过蚂蚁吗？感觉怎么样？普通蚂蚁的身长 约 3（毫米），不愧是小蚂蚁。 师：同学们，你们知道吗？世界上最大的蚂蚁叫公牛蚁。它的身长约3（厘米）小明身高 135 （厘米 ）桌子高 7（分米） 生 1 ：厘米。师：从尺子上找到 7 厘米比划一下。 生：太短了。生 2 ：米。 生：比长颈鹿还要高 2 米，不可能。生 3 ：分米。师：是吗？ 1 分米有多长呢？接下来我们一起探究。2 认识分米。（1 ）小组合作，探究分米。师： 1 分米到底有多长呢 ?老师为你们每人准备了一根 1 分米长的小棒，接下来请大家借助这根小棒来探究

9、 1 分米有多长。先看探究要求。哪个同学想读给大家听？分米的认识探究卡1. 比一比。用手势表示出 1 分米的长度。2. 找一找。生活中哪些物体的长度大约是 1 分米？3. 量一量。用直尺量一量 1 分米长的小棒，你有什么发现？ 下面请同学们看到合作探究任务单的探究二， 根据刚才学习毫米的过程，探究一下1 分米到底有多长 ?小组内讨论一下。（2 ）组间交流。师：哪个小组愿意到前面说说你们是怎样探究的？学生交流探究的过程。教师适时 引导，提升。师：现在你能从尺子上找到 1 分米吗？生 1：从刻度 0 到刻度 10 。师：还有吗？生 2：从刻度 1 到刻度 11 。生 3：从刻度 2 到刻度 12

10、。师：尺子上 1 个大格是 1 厘米， 10 个大格就是 1 分米。板书： 1 分米 =10 厘米， 分米用字母 dm 表示。（3 ）寻找身上 1 分米的小尺子。师：刚才同学们从尺子上找到了 1 分米，其实在我们身上也有 1 分米呢。你能找到 吗？生：从手腕到小拇指指尖的长度大约是 1 分米。 师：大家赶紧量一量，是吗？师：我们从身体上找到了 1 分米长的小尺子，可要记得用啊。师：孙悟空又把金箍棒变成 80 厘米长，用分米作单位是多少分米？ 生： 80 厘米 =8 分米。随机练习： 60 厘米 = （）分米， 8 分米 = （ ）厘米3建立长度单位间的联系师：同学们，今天这节课我们认识了两个新

11、朋友：毫米和分米。在一年级时我们还 学习了两个长度单位， 它们是米和厘米， 并且我们还知道了 1 厘米=10 毫米，1 分米=10 厘米，那米和分米之间有什么关系呢？师：看，老师这里有一根 1 米长的金箍棒，估一下， 1 米里面有几个 1 分米？谁想 上来验证一下？其他同学仔细看，他边摆我们边数。板书：1 米=10 分米。师：老师想请大家帮个忙，昨天我班里的两个同学因为跳绳发生了争执，东东的跳 绳长 2 米，明明的跳绳长 20 分米。他俩都说自己的跳绳长，到底谁的跳绳长呢？为什 么？生：一样长， 2 米=20 分米。师：通过刚才的学习，我们知道： 1厘米=10 毫米， 1分米=10 厘米， 1

12、米=10 分 米。大家看，这是什么？生：计数器。师：我们已经学习了 5 个计数单位，还知道它们之间的关系。 师：我们学过的长度单位也存在这样的关系吗？ 师：每相邻的长度单位之间的进率都是十。借助手势比划1 米、1 分米、1 厘米、1毫米的长短。三、自主练习师：同学们，到现在我们学习了 4 个长度单位，还知道了它们之间的关系。甜甜同 学学了长度单位后写了一篇日记。大家看到巩固拓展任务单，自己读一读。甜甜的日记。2019 年 4 月 18 日 星期四 天气：晴早晨，我从 2 分米长的床上起来，来到卫生间，拿起 15 毫米长的牙刷刷牙，然后 洗脸吃饭。接着来到学校，坐在 4 米高的凳子上，拿出 15

13、 分米长的铅笔和 2 厘米厚的 练习本，开始做作业。师：你现在想对小明说些什么？ 生：一定要看清物体。生：给物体选择合适的长度单位。 师：是啊，我们要根据物体的具体长度选择合适的长度单位。 学好长度单位重要吗？四、回顾反思师：同学们，回想一下这节课，你都学会了吗？1. 能认识长度单位毫米、分米，并用手势表示出 1 毫米、 1 分米。2. 能估计物体的长度，并为物体选用合适的长度单位。3. 知道长度单位之间的关系，并能进行简单换算。4. 能认真思考，合作探究，展示最美的自己。 师：看来大家收获很多，老师真为你们高兴。同学们，你知道吗？孙悟空的金箍棒 还能变得更短，肉眼几乎都看不到， 要测量这个长

14、度， 就要用到比毫米更小的长度单位： 纳米、微米； 1 毫米=1000 微米，1 微米=1000 纳米。金箍棒还能变得更长，直插到天 上去，要测量这个高度， 就要用到比米更大的长度单位： 千米， 光年；1 千米 =1000 米 在以后的学习中我们将继续研究。毫米、分米的认识学情分析学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主 发展提供了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的， 所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同 的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示 丰富个性的过程，同时也是我们认识学生的过程。毫米和分 米是在学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘

15、 米和米作单位测量或估计物体、线段的长度的基础上进行教 学的。在以后的学习中学生还将进一步认识长度单位千米， 学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见 交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单 位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程 中的重要一环。毫米是学生现在所能认识到的最小的一个长 度单位，对学生来说有一定的难度，但他们每人的直尺上都 有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有 了一些基本的感性认识。计量单位分米虽然不常用，但它对 学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标 准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的 培养

16、，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的 目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位 分米和毫米，初步建立 1 分米、 1 毫米的长度概念，知道 1 厘米 10毫米， 1分米 10 厘米，1 米 10分米这个知识目 标外，重在引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观 察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的 能力，同时经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活 中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边物体长 度的关注、好奇心和积极参与测量的愿望，体验数学学习的 乐趣。在教学中教师要真正确立以“学生的发展为本”的理 念，充分挖取生活中有趣的素材，让课堂“动”

17、起来，让学 生在课堂教学的“动”中进行自主学习，把课堂的主动权还 给学生，让学生主动参与到整个知识探索过程中来，成为真 正的“学习小主人”。毫米、分米的认识效果分析本节课，本着“以学生的发展为本”的理念，引导学生 通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫 米和分米的长度观念， 培养学生的分析、 综合、 比较、抽象、 概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生 活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解 决实际问题的能力。、优化课堂氛围，体验学习乐趣兴趣，是学生学习的最好老师。本节课我把新课的学习 融入新颖、有趣的童话素材之中，甜甜的梦中人物孙悟空是 小学生喜闻乐

18、见的神话形象，这样的素材能极大的激发学生 学习的热情，借助鲜活的神话素材，为学生构建一个充满情 趣的快乐课堂。二、优化教学活动，体验生活实践。 在教学中教师要真正确立以 “学生的发展为本” 的理念， 充分挖取生活中有趣的素材，让课堂“动”起来，让学生在 课堂教学的“动”中进行自主的学习，把课堂上的主动权还 给了学生，让学生主动参与到整个知识探索过程中来，成为 真正的“学习小主人”。1. 设计丰富的活动，让学生体会 1 分米和 1 毫米，逐步 建立正确的概念。知道 1 分米、 1 毫米是多长，单凭听讲接 受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是 需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑

19、、动口、动手， 使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生 认一认、找一找、量一量、画一画等一系列多种感官参与 的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。2. 从学生相对熟悉的毫米入手，通过结构化地认识毫米， 迁移到分米的认识。本节课我从毫米入手，通过认一认、找 一找、量一量、画一画这一系列的活动，形成结构。再迁移 到分米， 让学生经历一个用结构的过程。 学生在探索过程中， 通过主动探究、合作交流、动手操作等方式参与知识形成和 发展的过程，经历对毫米、分米的初步认识。3. 重视用手势比划 1分米和 1 毫米，提高估测能力。用 手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念

20、是反 映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共 同特征 1 分米或 1 毫米提取出来，用手势比划这样的动 作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和 硬币来具体地感知 1分米、 1毫米的长度，接着经历“比划 在尺上验证修正比划再验证 ”的过程，使 1 分米和 1 毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估 测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。 学生掌握了用手势比划 1 分米、 1毫米后，就好像随身带了 一把尺，便于他们随时进行估测。初步培养估计的能力和意 识。三、优化练习设计，促进知识巩固。 巩固练习是学生深化知识，掌握技能的重要途径。本课 我遵循由浅入深

21、，循序渐进的原则，围绕重点、难点设计了 多层次的练习。为了让数学练习也能深深的激起学生学习的 兴趣，我们设计了“甜甜的日记”这一环节，学生在读日记 的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你 们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中， 学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学 知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受 到数学的亲切，久而久之就对数学产生深厚的兴趣，相信只 要有了这个情感基础，学生用数学的眼光观察现实生活的数 学素养随之就会有很大的提升。学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识。对于今后学习面积单位和体积单位上，学习长度单位1. 青岛版

22、毫米、分米的空间观念都具有重要意义。二、青岛版教材内容的处理分米的认识这节课是义务教育教科书数六年制二年级下册第三单元信息窗厘米”的基础学（青岛版） 本课是在学生学习了长度单位“米”和 和“分米”，是1的教材的地位米”的基础。通过学习，本信息窗有 3个红点问题和 1 个绿点问题。第一个红点 问题是认识长度单位毫米， 能从生活中估测长 1 毫米的物体， 知道 1厘米 =10毫米。第二个红点问题是认识长度单位分米， 能估测出 1 分米长的物体，掌握厘米、分米、米之间的换算 关系。第三个红点问题是，由高级单位厘米化成毫米。绿点 问题是第三个红点问题的延续，学习由低级单位聚成高级单 位的简单换算。第一

23、个红点标示的问题是“ 1 毫米有多长呢？”，教材 提供 1 毫米用红色标注的直尺图，用小博士的话告知学生： 尺子上 1小格的长度是 1 毫米，毫米用 mm表示。教材意图 是学生利用对直尺上的 1 毫米的感知去估测生活中长 1毫米 的物体，建立 1 毫米的长度观念，并且通过观察直尺上的刻 度探究 1 厘米与 1 毫米之间的关系。第二个红点标示的问题是“ 1 分米有多长呢？”，小博 士的话告诉学生“ 10 厘米就是 1 分米，分米用 dm表示。” 教材意图是学生通过观察， 发现 1 厘米与 1 分米之间的关系， 在大量的实际测量中获取对 1 分米长度的感性认识，在学生 探究中发现 1 米和 1 分

24、米的关系。第三个红点问题是“金箍棒长 5 厘米，用毫米作单位是 多少毫米？”教材呈现的是用直尺量出 5 厘米金箍棒的情境。 学生通过看一看、量一量、想一想的方法，自行探究出高级 单位化成低级单位的换算方法，培养学生的实际操作能力和 抽象思维能力。绿点问题是“金箍棒长 70 厘米，用分米作单位是多少 分米？”重点掌握“聚”的方法。三、教学目标及教学重难点 根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学 目标、重点和难点。1知识与技能 : 在具体情境和实际测量的活动中，认识 长度单位分米、毫米，明确长度单位之间的联系，并根据长 度单位之间的关系，进行简单的换算。2过程与方法 : 结合实际测量和具

25、体的生活情境，初步 建立 1 毫米、 1 分米的长度观念；在具体情境中学会选用适 当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估 测意识。3情感、态度与价值观 : 通过引导学生经历观察、比 较、猜想、验证、总结等数学学习活动， 使学生形成有论据、 有条理、有逻辑的思维习惯。教学重点：认识长度毫米和分米 , 初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的应用。教学难点：毫米、分米长度观念的建立。四、课时安排本信息窗 3 个红点 1 个绿点，安排 1 课时。巩固拓展任务单1. 填上合适的长度单位。（1）长颈鹿身高约 5（ ）（2）普通蚂蚁的身长约 3（），世界上最大的

26、蚂蚁叫公牛蚁，它的身长约 3（）（3）小明身高 135（）（4）桌子高 7（）2. 甜甜的日记。2018年 3 月 7日 星期三 天气：晴早晨，我从 2 厘米长的床上起来， 拿起 15 毫米长 的牙刷刷牙，然后洗脸吃饭。接着来到学校，坐在 4 米高的凳子上，拿出 15分米长的铅笔和 2 厘米厚的练 习本，开始做作业。毫米、分米的认识教学反思本节课，我充分体现以人为本的教学理念，根据教学内 容和低年级学生的好奇好动的心理特征，力求做到让学生结 合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学 中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观 察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。

27、体现启 发性原则，运用观察、比较、联想、情境、操作、教学等教 学学法，同时借助直观教具和多媒体辅助教学激发学生学习 兴趣，引导学生自主探索、合作交流，体验到数学学习的趣 味性和挑战性，并获得成功的愉悦。主要体现在以下几点：一、设计丰富的活动，逐步建立正确的概念。知道 1 分米、 1 毫米是多长，单凭听讲接受是不够的， 需要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，我在教学中设 计了许多教学活动。1. 看直尺首次感知 1 个单位有多长。 直尺是度量长度的工具，尺上的刻度比较准确。因此， 通过看直尺上的 1 分米和 1 毫米能让学生准确地感知它们的 实际长度。在看直尺上的 1 毫米时，告诉学生“直尺上每

28、一 小格的长度是 1 毫米”，初步感知 1 毫米是很短的。在看直 尺上的 1 分米时，让学生互相指出 1 分米，知道 1 分米的实 际长度。2. 找相关的物体丰富感性认识。在直尺上感知 1 分米和 1 毫米固然准确，但往往不牢固， 离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因 此，我让学生“说一说哪些物体的长度大约是 1 毫米或者 1 分米”。通过说可以有两点收获：一是反馈、检查学生在直 尺上的首次感知是否有效，可以从他们说的物体是不是大约 长 1 分米或者 1 毫米看出来。 二是借助学生身边的、 熟悉的、 自己找到的物体帮助长时记忆 1 分米或者 1 毫米是多长，以 后在回忆 1 分

29、米或者 1 毫米有多长或判断其他物体的长是不 是大约 1 分米或者 1 毫米时，可以把熟悉的物体的长作为参 照。3. 用手势比画 1 分米和 1 毫米，培养估测意识。 学生进行了观察直尺、寻找实物等感知长度的活动，这 些感知对象的共同特点是长 1分米或长 1 毫米。用手势比画 1 分米和 1 毫米，是建立相关概念的活动。概念是反映对象 本质特征的思维形式。用手势比画，把直尺上的、物体长度 上的共同特征 1 分米或 1 毫米提取出来，这样的动作拉 动了思维就是形成概念。学生在用手势比画时，还可以经历 “比画在尺上验证修正比画再验证 ”的过程，使 1 分米和 1 毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另

30、外，学 生掌握了用手势比画 1 分米、 1 毫米后，就好像随身带了一 把尺，便于他们随时进行估测。4. 和 1 米、 1 厘米建立结构性联系。1 分米的长度介于 1 米和 1 厘米之间，比 1 米短、比 1 厘米长。 1 毫米的长度比 1 厘米短得多。把新教学的长度单 位和已经学过的长度单位联系起来，从小到大、从大到小依 次排一排，想想相邻单位间的进率，有益于学生在熟悉的 1 米、 1 厘米的概念上建立 1 分米、 1 毫米的概念，形成新的 认知结构。二、关注学生的学习过程和情感体验。 本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一 估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活 动，

31、感知 1分米和 1毫米的长度，帮助学生建立 1 分米、 1 毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从 而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量物体 长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的 喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。如 为了使学生在脑中建立 1 毫米的表象，除了用眼观察，还需 要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的 印象。我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长 度或厚度是 1 毫米。借助课前准备地一些物品， 如一分硬币， 电话卡等，让学生进行实际观察，并用尺子量一量，进行确 认。我让学生用会员卡当小助手， “伸出大拇

32、指和食指夹住， 再轻轻地轻轻地抽出来， 现在两手指之间的距离就是 1 毫米。 看着它，你有什么感觉？”让学生在具体活动中充分地感知 1 毫米的长度。在认识 1 分米有多长时，我借助学具中的金 箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比，通过动手进行实际 的测量和触摸，体验和感受 1 分米的长度。三、关注数学方法，学生有效沟通迁移。 本节课我充分利用学生已有的知识经验和方法基础，在 整个学习的过程中多次让学生沟通联系。如认识了毫米后， 教师及时引领学生回头看：同学们，刚才我们一起认识了毫 米，想一想我们是怎样学习的。首先，我们在直尺上找到了 一毫米长的小格，借助卡片比划了一毫米有多长？生活中我 们又找到了很多的一毫米，量一量，又发现了1厘米 =10毫米，像这样，比一比、找一找、量一量是我们学习长度单位 常用的方法。并把这种方法，迁移到分米的认识，让学生经 历一个用结构的过程。在“分米的认识”环节，教师在“毫 米的认识”过程中学生已经有了探究经验的基础上，大胆放 手让学生小组合作、自主探究，让学生有步骤有策略的解决 问题，真正培养了学生的自主探究