小学德育如何走向生活化

1、小学德育如何走向生活化、活动化宁城县天义镇铁营子小学 刘志艳内容提要:现代学校教育应立足于人的整体生命的塑造和健康人格的培养，而德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素，倘若失去了德性的生长，那么人的生命的其他部分发展都会受到限制。关健词:生活化 活动化 近年来人们对传统学校教育反思的结果是越来越清醒地认识到，现代学校教育应立足于人的整体生命的塑造和健康人格的培养，而德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素，倘若失去了德性的生长，那么人的生命的其他部分发展都会受到限制。可见教育中人的生命的完整性规定了学校德育的统摄性。因此良好的学校德育体

2、系、途径、方法，对促进学生的全面发展，保证人才培养的质量和正确方向起着决定的作用，追求一流德育工作实效，成了世纪之交人们思考、探索的一个重要话题。 然而反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方，朱小蔓教授在关于学校道德教育的思考一文中说：道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化；单项灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。学校德育弊端显现出来：重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践、重校内教育轻校外教育这一切学校德育弊端引起了许多有识之士的深深忧虑，他们认为一定要在德育的思想观念、途径方法、措

3、施做法上作深入探索、改革，从实效出发，走生活化、活动化的德育之路才能真正收到一流的德育工作实效。 其中德育的两个理论依据是生活教育理论和活动教学的理论。生活教育理论认为，教育发生于生活，教育不能脱离生活而存在，“生活即教育”，对学生的教育只有在与生活的紧密联系中才会产生实效，学校德育如果脱离了学生生活，便成了无源之水、无本之木。活动教育理论认为，学生的认识和能力发展主要是在活动和实践中发展起来的，儿童在自由活动的过程中进行感知、体验、学习、提高，教育从儿童当前的实际需要出发，因而具有实效性。学生的德育过程，同样需要在活动实践中内化道德认识，并在实践中外化成道德行为。 一、德育生活化 改革开放以

4、来，我国学校德育逐步摆脱政治化教育的狭隘，开始重新关注生活，关注人与社会的共同发展。从生活性问题入手，以生活为定向，德育的这种“生活化”取向因为德育本质内在的逻辑性要求而成为必然。德育回归生活作为多年来德育改革的成果，正引导着当前我国学校德育的发展方向。 中央教科所所长朱小蔓教授打过一个非常恰当的比喻：她认为德育是“盐”，人不吃盐不行，但也不能单纯吃盐，而必须将盐溶解在各种食物当中吸收；我们在吸收盐的时候，是看不见盐本身的，因为盐已经融入了各种食物之中，但盐却很自然地进入了人的体内。德育也应该如此，它也应该自然而然地融入其他教育之中。 东西方在德育内容上表现出的共同趋势是关注自身、他人、自然、

5、社会和国家之间的相互关系，关注学生思维能力的培养，在反映德育理论研究新成果的同时兼顾本民族的文化与道德传统。我们可以借鉴他们的经验，从关注学生个体生存与发展的角度，进一步突出德育的“生活”特性。 基于这一观点，以德育生活化为基本思路，从以下几方面进行了实践探索。 1关注学生的心理健康，引进心理教育内容 健康的心理是幸福人生的必备条件。鉴于道德教育与心理教育都旨在“健全人格”的培养，且决定德育绩效的道德内化程度与受教育者个体的心理结构密切相关，可以在德育中安排心理教育的内容：正视自我、自尊自信、承受挫折、适应环境、培养良好情绪、发展健全情感等，以帮助学生改善心理品质，为整个人生的心理发展和良好的

6、道德品质发展奠定基础。 2关注并指导学生的学习和交往生活 学习与人际交往是学生生活的两大重要内容，因此关注他们的学习，引导他们明确学习目标，提高学习的主动性、积极性，帮助他们掌握良好的学习方法，教给他们有关人际交往的基础知识，培养和锻炼他们的交往能力，让他们学会处理好与他人的关系，对他们来讲具有十分现实的意义。在这一方面安排的内容可以有：珍惜时间、勤奋学习、热爱科学、追求真理、学会理解尊重、珍借友谊、诚实守信、尊敬长辈、团结协作等。 3关注并引导学生的日常生活方式和生活习惯 随着生活水平的提高，人们的生活习惯和消费行为与以前相比发生了很大的变化。因此引导学生养成健康的生活习惯和合理的消费方式，

7、就成了摆在当前学校德育面前的新任务。老师要从热爱劳动、勤俭节俭、合理消费、量入为出、文明休闲等方面来引导学生。在讲珍惜时间的同时，分析正确娱乐、文明休闲与学会学习、善于学习的关系；在讲勤俭节约的同时分析正确合理的消费与提高生活水平的关系问题，等等。 4.引导学生关注并适当参与社会生活 政治、经济、法律等社会问题虽然不是学生生活中的主要内容、但它们却实实在在对他们发生着影响。况且培养学生的政治素质、法纪素质也是我国学校德育的重要任务。因此该部分内容，尤其是政治内容一直是德育教材的重要组成。但要注意突出表现“生活化”，即尽可能地与学生生活相联系，引导学生关注生活中遇到的法问题，可以设计各种活动，参

8、与相应的社会生活，使学生能在生活中掌握有关原理，为未来的社会生活做准备，避免教条化、说教化。 二、德育活动化 学生思想品德形成过程是学生政治的、思想的和道德的认识、情感和行为习惯从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程，是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。在这一过程中，要求受教育者作为参与德育活动的主体，主动积极地认识、体验、践行，把社会和国家的思想、政治、道德规范和要求内化为精神财富，形成一定的思想品德结构，能够自主地解决知不知，懂不懂，信不信，行不行的问题。这一目的的实现，无疑要通过社会实践、社会交往和道德生活等一系列实践性、活动性的德育过程。 长期以来，学校

9、德育工作所呈现的是德育内容笼统、单一，不切实际，各年级德育内容脱节，德育功能难以发挥，退化为单一的纪律教育，德育方法简单、盲目、随意，德育过程以管理代德育，教师笼统的灌输和乏味的说教，忽视了学生的主体作用的发挥，只有构建富有实效性的德育模式才能有助于德育实施。 1、依据德育读本，结合学生实际，我们细化德育内容，层化不同年级的德育内容，年级与年级之间既相互联系，又体现年龄特点和认知水平。 一年级：专心听讲、遵守交规、我爱师长、学会谦让、讲究卫生、我爱劳动、友爱团结、爱惜公物。 二年级：努力学习、遵守纪律、关心集体、爱惜粮食、文明礼仪、安全守纪、友爱互助、热爱祖国。 三年级：自觉守纪、学会宽容、关

10、心父母、诚实守信、学会合作、知识用法、勤俭节约、勇敢坚毅。 四年级：学会自理、珍惜时间、孝亲敬长、爱护公物、坚强勇敢、礼貌待客、热爱自然、自信上进。 五年级：知法守法、崇尚科学、热爱教师、民主合作、勇敢坚毅、助人为乐、关心国家、保护环境。 六年级：遵守公德、孝亲敬长、自强不息、珍爱生命、惜时求效、文明消费、信守诺言、我爱母校。 2、依据德育内容，上好德育活动课，寓德于活动之中，使德育过程活动化。 德育内容的选择体现了层次化系列化，反映了年龄特点和认知水平，贴近学生实际，看得见，摸得着，只有上好德育活动课，开展丰富多彩的活动，才能增强德育工作的实效性。上好德育课所要遵循以下几条原则。 （1）因材

11、施教原则。由于学生的个性气质，家庭环境，成长经历，学习基础，道德认识水平的不同，所以，因材施教，分层管理具有非常重要的现实意义。研究学生，了解学生，因材施教，对症下药，德育途经的选择和方法的运用必须体现针对性和多样性。 （2）循序渐进原则。德育工作的一个显著特点是目标和内容的阶段性，层次性和连续性，德育内容应依据学生年龄特点和认知水平决定的，具有由浅到深，由低到高，由感性认识到理性认识提高的特点。 （3）联系学生实际的原则。我们知道，我们的教育对象是具有鲜明个性特征的学生，他们有时很幼稚，但他们也具有丰富的思维能力。教育者提出的教育要求，要符合学生的内在需要，符合学生的认知水平，通过德育活动课

12、，春风化雪，润物无声，看得懂，听的明白，能够反省不足，知道努力方向。从而达到教育效果。 （4）以人为本的原则。以人为本，就是在德育活动课上，发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用。以学生为主体，反映了正确的学生观和教育观。学生在德育活动中只有主动参与，才会产生认识与行为的内趋力，正确的认识自我，实现思想品德转化和行为控制，教育过程完成从他育的自育的转变，从而增强德育的实效性。强调学生主体地位的同时，还必须强调教师的主导作用，任何德育目标都是在教师的指导下通过师生双边活动实现的，还应看到，学生并不是自觉地处于主体地位，只有通过教师的培养，具有主动意识、主动能力后，才能成为活动的主体。 在活动中体验，在体验中内化。体验教育强调以少年儿童为本，考虑少年儿童的成长需求，贴近少年儿童生活实际，有的放矢解决他们成长中的种种烦恼，正如队员们所说：“成长有烦恼，体验是良药。”体验教育满足了少年儿童的内心需求，增强了他们成长发展的内驱力，道德教育目的也就能