幼儿教学论文：生活化元素优化美术活动初探

1、生活化元素优化美术活动初探摘 要：传统的美术活动总是过于关注于孩子美术知识和技能的发展，脱离了幼儿的生活，严重影响了幼儿素质的和谐发展。“生活化”的美术活动，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，在教中学，学中学，做中学，真正意义上提升孩子表现“美”的能力。关键词：生活化 美术活动著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”而在以往的美术活动中，我们总是过于关注美术专业的知识和技能，美术活动就是画一幅画，做一做手工制作，在一定程度上脱离了幼儿的生活实际，严

2、重影响了幼儿素质的和谐发展。那么“生活化”的美术活动到底该如何实施呢？在实际的教学探索中我认为，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。美术活动应以生活为中心，让幼儿参与实践，在教中学，学中学，做中学，切实培养幼儿生活实践能力。美术活动正是通过生动、直观的视觉形象来完成的，它具有很强的趣味性，鲜明的直观性，生动的形象性和较强的操作性，美术活动能够满足幼儿的天性，是适合幼儿发展的教育。在幼儿的生活中处处是教育，美源于生活，生活是儿童创造思维发展的源泉。让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美

3、情趣。它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。它强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长。一、寻找生活化的题材，培养探索精神兴趣是幼儿美术活动的前提：观察是美术表现的基础；想象是美术创作的核心；创新是美术作品的灵魂。在实践和反思中，我认为美术的内容和方法是一个整体，是密不可分的，教师选择什么样的内容，对幼儿视野的扩展、培养幼儿的探索、诱发幼儿联想、想象，开发幼儿的创造潜能，顺应幼儿身心发展特点和幼儿美术发展的规律起着重要的作用，同样也是幼儿美术中的一个重要的目标。将幼儿的美术活动与各领域

4、教育相互渗透，结合幼儿的生活，在生活中去寻找题材。例如：我们开展的汽车主题活动中，我设计的汽车、未来的汽车等几个美术活动，都让幼儿在生活中去体验去探索、发现、创造的乐趣，使他们记忆非常深刻，大胆的表达自己的想法，在画面上表现的真是有趣极了。二、利用生活化的材料，丰富表现途径纲要指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”幼儿对周围环境和生活中美好的事物产生兴趣。教师只要善于发现幼儿的兴趣，根据幼儿已有的经验，选择相关的废旧材料，组织幼儿开展美术活动，激发他们创造美的情趣。1、收集生活中的废旧材料孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让幼儿直接参

5、与收集，才能激发他们创作的灵感。于是，我鼓励幼儿和家长通过不同途径来收集废旧材料，让孩子成为废旧材料收集的主角。有一次，任缘小朋友带来一个鸡蛋壳，我把它装饰成了一只母鸡放在美工区。孩子们看到后纷纷围上来说：“老师，这鸡蛋壳我家也有。”“我家有鸭蛋壳。”孩子们兴高采烈地议论开了。有的说：“我家有可比克瓶”；有的说有吸管、有毛线、有纸袋、鹅卵石等。我抓住时机，鼓励幼儿收集各种废旧材料，比一比谁收集的多。然后，我们一起来做玩具，孩子们立即忙得不亦乐乎，而每次进园不忘带一两件自以为好玩的东西，美工区一下子变成了“聚宝城”，使我惊叹不已。而每次由孩子们收集来的材料，他们都像宝贝似的，逢人就说这是这个小朋

6、友带来的，可以做飞机、机器人；那是那个小朋友带来的，可以贴成花、树，有的边说边动手制作起来。孩子们通过收集材料，增强了环保意识，培养了节约的良好习惯，更进一步丰富了幼儿动手操作的材料。.材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。2、手脑并用，变废为宝对于孩子们自己收集来的材料，他们会格外珍惜，并更加乐于探索，充分展开丰富的想象，摆

7、弄废旧材料，大胆进行造型或装饰活动，使孩子们的创造欲望得到满足。如：美术活动绕绕线，孩子们认真地摆弄自己收集来的毛线，摆着各种各样的图案，变着不同的魔术。有的小朋友摆恐龙、小兔、五角星；有的小朋友粘贴动物、植物的造型；又如在瓶瓶罐罐主题活动中，孩子们在大小不同的瓶子上用各种彩纸、颜料等装饰瓶子。很快，时钟、人物、不同的动物形象造型就出来了，惟妙惟肖、生动逼真；再如：种子洒在涂有胶水的图案纸上制成熊猫、房子、人物等立体感很强的种子图案；胶卷盒制成猫、兔子等动物，大纸箱制成机器人外壳等等。在幼儿的制作过程中，我们还注意营造一种轻松且有利于交流的氛围，鼓励幼儿的创造性，用“你为什么这样做？”“你又发

8、现了什么？”“你再想想还能做什么？”等来替代“你不应该这样，不应该那样。”幼儿所需要的是一个有趣的活动内容和轻松的活动形式，而我们的“美术活动材料的生活化”就是让幼儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴，使他们容易接受启示，充分表现自己的聪明才智和创造才能。三、贴近生活化的活动，自主大胆地创造贴近孩子生活的美术活动，有利于激发孩子自主大胆地探索的勇气。我们设计的贴近孩子生活的美术活动就是把传统的“孩子跟着老师走，教师抱着孩子走”变为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”，让幼儿在教师的引导下主动学习和思考，例如在镜子中的我主题活动中，请幼儿利用生活中常见的各种各样的包装袋，以变魔术的形式引出作

9、品，让幼儿对纸袋面具、头套产生浓厚的兴趣和愉悦的情绪。然后，让孩子们分组带上不同的头套轮流玩玩、看看、想想、说说，讨论发现制作所用的材料以及制作的方法和过程。幼儿通过自主学习、探索，逐步了解并讲述出来，我把孩子们讲述的制作过程以操作步骤示意图记录下来，并当场操作尝试，示范制作难点，一改以往教师示范，幼儿跟学的方法，让幼儿边观察边对比，边在操作中自我建构，掌握技能，孩子们选择自己喜欢的材料进行制作，完成作品充分展现出孩子们的聪明才智和创造才能。整个活动中既有探索体验的机会，又让幼儿进行了交流和锻炼，提高语言交往能力。另外，在幼儿使用工具材料时，我们也充分让他们自己积累经验，开启思路。陶行知先生说过，要让孩子在玩中学，学中玩。幼儿美术活动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起，让孩子们玩着学、学着玩，从中感受美、体验美、创造美言交往能力。另外，在幼儿使用工具材料时，我们也充分让他们自己积累经验，开启思