电教媒体在口语交际中的应用1

1、电教媒体在口语交际中的应用湖北省十堰市房县红塔镇塘溪小学小学 张玉珍 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学中，口语交际训练既是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练。一个人口语能力和交流水平的高低，决定着与人沟通的成败。老师要为未来培养出适应社会发展的人才，为学生今后的学习、生活、工作奠定基础，必须用科学的态度研究“口语交际”这个重要的课程。语文课程改革，把原来的“听话、说话”课改为“口语交际”课，这不是一个简单的名称变换，而是教育观念上的一个重大发展，体现了学校教育注重了对未来公民交

2、际能力的培养。对小学生，特别是农村的学生口语交际能力如何培养，这是一个十分重要的问题。 苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。可以说，在课堂教学中运用多媒体营造集图、文、声、像于一体的教学情境，让学生想说、会说，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。下面就电教媒体在口语交际教学中的运用谈几点粗浅的认识。一、创设情境，激发学生“要说”的欲望。 心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在口语交际训练中，我们应该顺着这一规律，通过多种手段把学生引入口语训练的情境之中，也就是要引导学生入境，激发儿童主动表达的欲望。传统的教学挂图

3、、插图等给出的图形都是静止的画面，给人以静态的感知。而现代教学多媒体，融入声音、光线、色彩为一体，通过多彩、动态的画面、动听的音乐创设情境，刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心，能迅速对感知到的事物作出积极的心理反应，使学生处于一种真切的氛围中，自觉、自愿地进行口语表达。例如：在教学只有一个地球这一课后，我截取了一些环境破坏的图片让学生观看后引导学生说感想，学生在谈体会时如泄洪之水，滔滔不绝。在这激烈万分的情感基础上再因势利导，让学生商量采取什么措施保护环境、共建美好家园，大家热烈讨论、各抒己见，良好方案也就在众说纷纭中顺理成章、水到渠成 。可见在借助电教媒体创设的语言环境中，学生在模拟的情境中产生

4、了强烈的口语交际欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取利了较好的教学效果。二、注意直观，发挥想象，使学生“会说”。 小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。尤其低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。如果在教学时能充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，可以达到其他教学手段难以达到的效果。 1、 首先口语交际让学生有话说。要使学生有话说，就必须充分利用多媒体，让学生言之有物，

5、用直观表象引发学生说话。我们使用的教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体把生活再现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察效率，降低口语交际难度的一种方法。如在“科技发展是利大，还是弊大”辩论会上，首先出示一段辩论赛的实录，观看之后，简要说说辩论的基本要求，让学生对辩论有个初步的认识，接着再让学生说说科技发展给

6、我们带来的变化和问题，然后围绕“科技发展利大还是弊大”展开辩论，最后课件出示进行总结。这样学生说起来有理有据。可见，电教媒体使生活的景象再次出现在学生的眼前，使学生语言不再贫乏，既明白了道理又培养了能力。再如利用音响进行教学。就是利用电化教育手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高口语交际能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。如在六年级上册第一单元口语交际，让学生听录音展开想象把想到的、感受到的讲出来。如果只是让学生凭经验和记忆去口

7、语交际，学生只能摘取生活里的一些零碎景象。这时我利用电教手段，播放了集贸市场中有选择地收录的声音片段，商贩的叫卖声、买卖双方的讨价还价声以及鸡、鸭、鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说，他们就能说得真实、具体了。可见，利用多媒体课件组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感观，能有效地诱发学生的想象力因子，开拓思维，培养学生的想象力。2、其次口语交际让学生说的有序。口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体、有层次，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。不要眉毛胡子一把抓。”三、辩析词句，加强训练，使学生“说好”。 小学生在说话时常常会表达不够准确，不合语法。此时就需要及时让他们进行辨析、纠正。然而说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。教师收集学生容易用错或意思容易混淆的词和学生平时“说话”中易犯的语病，编在句子里,录成磁带或制成幻灯让学生反复收听或出现,找出毛病所在,分析原因,及时改正。在日积月累的辨析过程