《11～20各数的认识》中心发言

1、11 20 各数的认识中心发言 说课： 、教材分析 1120 的认识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位， 它既是 10以内数认 识的延续，又是 100 以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习 20以内的进 位加法打下算理基础。可以说这一节在整册教材中起到了承上启下的作用。教 材共安排了 4 个例题。分别从数数，读数，数序和写数四个方面对教学任务进 行了细化。这节课主要教学前 3 个例题。 1知识与技能目标 步理解“ 10 个一是 20 各数的组成。 二、目标分析 使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“十”，初 通过动手操作与合作交流，充分感知 10 个一就是 1 个 个十”，知道 11

2、20 各数的大小、 顺序，并初步感知 11 2过程与方法目标 十。并培养学生的动手操作能力和交流能力。 3情感态度目标 体验数与生活的联系，树立估算的意识，培养学生的数感。 教学重点：在理解计数单位“十”的基础上掌握 20 以内数的组成； 教学难点 : 理解 10 个一就是一个十。 三、学情分析 随着信息社会的到来 , 学生入学时已经有了一定的生活经验和学习基础 , 不过 1120 各数绝大部分学生只限于会数 , 会写 , 计数单位“十”学生是第一次接 触，而一年级学生年龄偏小 , 如何理解和建立计数单位“十”这一概念呢？ 四、教学策略 根据“数学知识必须由学生在实践活动中理解、感悟，而不是单

3、纯依靠教师的 讲解去获得”这一理念，我在设计教学过程时 , 注意引导学生手、脑、口并用， 通过操作实践活动 , 结合课件演示 , 使学生感悟到“ 10 个可以捆成 1 捆”进而理 解 10 个一就是 1 个十，之后再让学生动手操作 , 自主探究其余各数，完成 20 以 内数的认识。 五、过程设计 整个教学过程我是这样设计的： 创设情境 , 认识十 自主探究 , 认识各数 拓展思维 , 综合应用 活动 1 创设情境，认识十 第一步 创设“拔萝卜”的情境 （课件:拔萝卜图 ）。 第二步 个?”。 数萝卜（课件:展示萝卜 ）, 发现问题“小黑兔的一堆萝卜有多少 第三步 容易看出是 11?”从中优化出

4、“ 10 个放在一起” 一个一个的数 ,几个一?（10 个一）。（课件:捆萝卜）. 10 个一合起来就是一个十。 帮小黑兔摆萝卜 , 展示一部分摆法（课件：各种摆法） “哪种摆法最 的方法（课件：10个放在一起） 第四步 摆 11 根小棒 设计意图：创设“帮小黑兔摆萝卜”的情境 , 让学生积极参与这节课的第一次操 作活动, “哪种摆法最容易看出是 11”,当他们将“ 10 个放在一起”时 ,已经在 不知不觉中完成了对计数单位“十”的建构 :10 个一就是 1个十。同时对 11 的 组成有了初步的印象。紧接着我又安排了第四步。 “你能很快的摆出 11根小棒吗 ?”这时同学们可能都会“把 10根放

5、在一起” 了。也就是 （课件）左边 1个十,右边 1个一,合起来是多少？ 设计意图 :这是学生的第二次操作 , 让他们在具体的操作中亲自体验 “10 个一 就是 1 个十”, 还知道了 1 个十和 1个一合起来是 11. 这样学生就完成了对 11的 认识。在此基础上进行第二部分的教学 , 探究其余各数。 活动 2 自主探究 , 认识各数 第一步 找各数 “你还能用小棒摆出十几 ?它是由几个十和几个一组成的 ?在小组内摆一摆 , 说 一说。” 学生们会在摆弄小棒的过程中发现 : 我摆出了 12,它是由 1个十和 2个一组成的 我摆出 13了, 等等。 当有学生找到 19的时候, 引导他们观察：

6、19再添一个是多少？ （20）.20 里面有 1 个十和几个一 ? 10个一又是多少？ （1 个十）哦.20 里面有 2 个十。 设计意图 : 这是学生的第三次操作 , “想摆十几就摆十几 ?”通过全体学生的自 主探究, 摆出了 12,13,14 一直到 19,它们各是由几个十和几个一组成的 ?在“摆 一摆, 说一说”的过程中 , 掌握了它们的组成 , 从而完成本节课的教学重点。 第二步 作比较 把刚才我们找到的这些数放在一起 ,比较一下,你能看出什么 ?” 设计意图:把直观的小棒图和所表示的数 ,有顺序的放在一起 ,再让学生观察 ,开 始他们可能会只观察一个数 ,比如“我看出 14里面有 1

7、个十和 4个一。” “我 知道1个十和 8个一组成 18”, 慢慢的可能会发现得更多 ,“我发现 ;从上往下 看,一个比一个大” “每次都加一” “12 比11多1” “19在18的后面”等 等。 第三步 游戏 接着安排了两个练习 : 一是“读出直尺上的数” ,刚才是竖着看，现在是横着看， 学生可能会从 0读到 20,也可能会从 20读到 0,二是填出直尺上数 ,通过这个环 节让学生熟练的掌握 20 以内数的顺序及大小。 活动三:拓展思维 , 综合应用 新课程标准指出，要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学就 是来源于生活 . 今天所学的 1120 以内的数生活中更是经常用到，这一

8、部分设 计了3道综合应用题 ,根据教学时间作相应的处理 . 应用一: 数数 要数清楚三种动物 ,就有与人合作的需要 .不光是数数 ,还培养了学生的合作与 交流意识。 应用二: 找数 能找出哪些数 ?”还提醒学生注意 “红灯亮 ,停一停, 绿灯亮,方可行。” 应用三: 翻书 根据需要决定往前翻 ,还是往后翻 ,这其实是对数的顺序及大小的一种检验 设计意图：学生数感的发展不是一朝一夕的事，我们有责任让数感的培养贯穿 在具体的数学教学过程中。本节课结束时，留给学生一个作业：在日常生活中 找一找 1120 这些数 .让学生体会身边处处有数学。 教学反思 : 在整个设计过程中，我力求做到以下几点 、通过大量的动手操作，帮助学生突破认知上的难点。 研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中建 立起相应的数学概念。我设计了“摆萝卜”的操作活动，学生在数一数、摆一 摆、捆一捆的经历中，自然形成 10 个一是 1 个十 ，使抽象的概念在操作活动 中变得具体直观，易于接受 . 也就是帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。 、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。 数学老师在教学中应该为学生提供足够的自主探索的机会 , 引导学生主动参与， 成为课堂学习中的主体。设计了利用萝卜和小棒认识 11后, 让学生自己动手找 其余的数