从培训迁移影响因素看中职教师入职教育

1、环水教现、人益中育识效是深累从培训迁移影响因素看中职教师入职教育发展职业教育 是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决 三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键 节。有好的教 师，才有好的教育。随着国家社会经济和科技 平的迅猛发展，尤其是我国正处于产业转型的关键期，中职 师入职教育正 面临新的挑战，对中职教师新型知识的要求呈 多样化趋势，中职教师教育教学水平有待进一步优化和提高 中职教师的职 前培训显得越来越重要。一、中职教师入职教育的迁移影响因素模型中职教师入职 教育是培训的一种，是中职组织机构在面临日 严峻、师资不 济的情况下，在中职准教师上岗前进行的有关 等职业教育宏 观（政

2、策、法制和法规等）、中观（教学、德 等）和微观（学校机构职能、班级团队机能和课堂教学）认 层面上的培训。对于中职教师入职教育来说，最关注的应是 果问题。培训 的效果等于学习效果吗？人们预期的学习效果 什么呢？随着 学习理论的发展，特别是建构主义学习理论的 入人心，我们 对学习效果的认识不再简单的定义为知识的积 和掌握，而是 在新的情境下创造性、系统性 和普遍性地运用 已 有的知识经验 ，是一种学习潜力体现和展示 的过程。因此， 高 校教师入职教 育的效果不仅仅单纯指入职教 师在培训过程中 学 习、获得知识 的过程，它还包括入职教师在 迁移情境中运用 这 些学到的知识 、技能的过程。对于中职准教

3、 师们来说，他们 面 临的一个重要 问题是必须在一个情境学习东 西，在另一个情 境 应用所习得的 东西。因此，考核中职教师职 前教育的效果必 须 同时关注学习 与工作两个情境。这与Holt on (1996)提出了一 个关注个人绩 效的培训评价模型是一致的( 见图1)。 1 从图1可知，其 中学习、个人绩效、组织成果 是培训的三个基本 产出内容，将 培训中的学习、个人在工作中对学习的应用、 个 人绩效在组织 水平上的成果三者有机结合起 来，从更高的层 次 来评价培训效 果。个人绩效放在整个模型的中心，较好地将 个 人的学习与工 作结合起来，更进一步地提出 组织成果。这样 就 能在工作中检 验培

4、训的效果，真正体现培训 迁移的作用。 由此可见，中 职教师职前教育迁移的理想标 准是，不仅发生 在 教育后的短时 间内，更重要的是入职教师怎 样才能在长时间 内 持续的使用所 学。教育迁移的发生才能达到这种理想的标准 。 教育迁移( training transfer )指学习者把在教育中获得的知识、技能、行为、 态度应用在实际 工作中的程度。 2 因此，中职教师职前培训 的个 人绩效，最终 体现在职前学习在以后教育教 学情境中创造性 的 应用。影响培 训迁移的因素有 学习者自身和 学习者以外的因 素 ， 即迁移的气 氛 和迁移的设计 等综合因素。二、中职 教师入职教育的 培训迁移问题中职教师

5、入职 教育培训的价值和意义显而易 见，也是中职教 师 入职前的必备 环节，国家和社会投入了大量 的人力、物力和 财 力，但在操作 过程中还不尽如人意，受训者 意见多多，培训 者 没有教学的成 功感。根据中职教师入职教育 迁移的影响因素 模 型，发现具体 的问题主要表现 在三个方面。1. 入职教 师的学习迁移动机弱化Vroom （1964年）提出了一个关于动机的过程 理论一一期望理论 ，说明怎样为 行为提供和保持动力的问题。3 理论的基础是个 体对行为结果 的认知、期望以及对这些结果 的偏好将对动机 产 生重要影响。 动机水平的基础是个体认为他们的行为能达到 特 定的结果，这 些结果对个体具有一

6、定的价值，个体为追求这 些 价值而形成了 动机。中职教师入职教育的凸现功能是为了取 得 职业学校教师 资格证。大多数中职教师的理 解也如此。没有 参 加入职教育会 影响以后的转正定级、晋升和 考评等，参加了 入 职教育就从根 本上踏入了中等职业教育教学领域，名正言顺 。 这种教育的最 大功利化倾向左右着每位准教 师，从根本上决 定 了准教师们的 学习心理，准教师们成为真正 意义上的受体， 是 被动的，受到 刺激才有所反应。那么，学习 者的主体地位丧 失 。随着主动性 、创造性等一切学习心理的基 本心向的弱化， 学 习的动机最大 程度上是应付考试，根据学习 动机理论，这种 学 习动机是实现 目标

7、的动机，不属于掌握动机 ，因此是相对短 视 的学习心向。 学习迁移是一种学习潜能的体 现过程，是学习 者 在新环境中主 动运用已有知识经验的过程。 从而，学习迁移 的 动机是几乎没 有的，学习者关注的是学习后 的考核，没有关 注 学习内容的以 后运用，更谈不上创造性地运 用。2. 入职教 师教育的迁移气氛淡化入职教师教育 的迁移气氛是指阻碍或促进入 职教师将在教育 中 的所学运用到 实际工作中去的教育环境。现 代迁移理论认为 在 知识的转移和 应用过程中，学习情境因素将 对其产生重要的 作 用。入职教师 教育经常被判断为低效，是因 为教师教育迁移 气 氛的原因。根 据 Rouiller与Gol

8、dstein对迁移气氛的划分，4教师教育迁移气氛包括两 个主要的要素一一情境线索和结果。情境线索指用于提醒入 职 教师并为其提 供机会，在工作中应用教育中所学的线索，包 括 目标线索、社 会线索、任务线索和自我控制线索；结果指能 影 响入职教师将 来应用培训所学的行为或措施，包括积极反馈 、 消极反馈、惩 罚和零反馈。而在实践中，缺 乏提供入职教育 的 迁移气氛，如 教育者为学习者运用所学提供 个体化案例，而 不 是普遍化的案 例。上级领导只给考核合格和 不合格的反馈， 而 没有提供更详 细的反馈和要求。学习者没有 自由选择的自主 学 习的意向等。3. 入职教 师教育的迁移设计的单一化入职教师

9、教育 如果说没有迁移的设计，那是 不现实的，在入 职 教师教育的迁 移设计中，有榜样示范、专家 讲坛和参观活动 等 ，但组织者的 煞费苦心迎来了低效的学习效 果。总而言之是 迁 移设计的单一 化。一方面，学习形式的互动 性的缺乏，接受 式 居多，学习者 的亲身体验和具体经历匮乏， 不能有互动和沟 通 ，从情感上产 生不了共鸣，从认知上产生不 了共识，从行为 上 产生不了共事 。另一方面，学习潜在资源挖 掘的欠缺，多为 无 睹式，无视学 习者和学习者的相互学习、提 升。学习活动的 迁 移效果取决于 学习环境的丰富和多变性程度 ，单一的稳定的 学 习情境，只能 让学习者的学习敏锐感下降， 学习兴趣

10、日益消 磨 ，学习迁移的 设计多样化，才能刺激学习者 的深层思维，为 学 习者体验创造 性运用的乐趣提 供前提。三、培训 迁移影响因素模型对中职教师 入职教育的启示1. 展示教 师入职教育的实践价值，强化学习者迁移动机Clark (1993)等研究者利用结构方程模型进 一步确定了影 响受 训者迁移动机 的因素，包括培训的工作效用 (job utility )和职 业 效用 (careerutility )。5 前者指受训者 感知到的培训在促进现 有工作目 标实现上的有 用性，如生产率的提高、错误 的减少或能提供 更 好的解决问题 的技能；后者指受训者感知到 的培训在实现职 业 目标上的有用 性

11、，如得到晋升或获得更重要 的工作。研究结 果 显示，培训的 工作与职业效用能预测受训者 的迁移动机。 因此，成就动 机、个人对培训内容实用价值 的看法和个人灵 活 性等因素对中 职教师入职教育迁移是有显著 影响的。在入职 教 师学习上，引 导学习者相信自己努力就能学 到实际的东西， 树 立只要给予良 好的迁移氛围，学习确实能够 被应用于工作中 的 理念。现实展 示应用所学可以得到直接与间 接的、内部和外 部 的奖励。在入 职教育的个人或组织绩效上， 促使学习者相信 应 用所学确实能 够带来自己和组织绩效的提高 ，绩效的提高能 带 来期望的有价 值的回报。根据期望动机理论 ，当个人希望他 的 努

12、力达到一个 期望的绩效水平，而且这个绩 效将为他带来有 价 值的回报或避 免不期望产生的后果时，他就 会为达到这个绩 效 水平而努力， 迁移动机会自然而然的增强。 展示中职教师入 职 教育的工作效 用和职业效用，运用内在动机 和外在动机共同 激 发的手段，有 利于学习者明确学习的目标， 不仅是近期的成 绩 目标，而且还 有长远的掌握目 标。2. 提供创造运用情境，浓化迁移气氛迁移气氛是组 织气氛中的一种，当组织成员 在活动中时能够 交 互感知共同的 组织功用、特征等，此时组织 气氛就出现了。 迁 移气氛是个体 在行为互动中，感知到的具体 的组织或团队中 同 事接受或希望 受训者应用培训所学的程

13、度。 在中职教师入职 教 育中，一方面 中职领导和社会支持，另一方 面要通过入职教 师 的行动研究， 即在特定的运用环境中，体验 在强有力的社会 支 持下，运有所 学，体验自身价值，增加入职 教师迁移的机会 ，促进个体在入 职教育中形成个体成就感。Lim和Johnson (2002)将迁移气 氛进一步具体化为两个因素：组织层面上的，包 括针对培训的组织承诺、培训 目标是否与部门 目 标相配合；个 人层面上的，包括上级是否会讨论培训中涉及 的 新知识、上级 是否熟悉或亲自参与到培训中 。 6 运用于教 育上 ，中职教师入 职教育应审视教育承诺、教育目标与学校目标 是 否和谐，审视 入职教育的主办

14、 者和组织者是否对新的知识熟 知 ， 是否亲自深 入实践，与入职教师共同探讨进步。3. 建设学 习型团队，丰富迁移设计学习型组织是 学习化社会的需要，是个体迅 速发展建立在团 体 共同进步的基 础上的迫切要求。学习型组织的目标是鼓励组 织 中的每一个人 更积极地投身到扩展他们技能 和提高组织效率 的 行为中去，参 加培训与运用培训所学易于被 组织成员接受。 它 一个最重要的 特点就是具有持续学习的环境 。研究表明，具 有 持续学习特点 的工作环境有利于受训者在工 作中迁移培训所 学 。7 在中职教 师入职教育中建立学习型组织 ，可以促使个 体从 个人、任务、 组织的全方位角度来认知入职 教育的价值。在 这 里知识和技能 的获得是每个入职教师的基本 职责，工作中的 合 作存在入职教 师、团队和学校部门之间，这 种合作得到鼓励 ， 并形成组织社 会性支持系统，为培训迁移创 造了良好的环境 。 另外，学习型 组织还建立评价制度来评价入 职教师行动成绩 ， 并为入职教师 个人发展提供机会，同时，创 新与竞争也是入 职 教师教育学习 型组织内涵的一部分。只有尽 可能地把教育中 所 学迁移到工