《包装的学问》教学设计

1、包装的学问教学设计包装的学问教学设计教学内容：北师大版数学六年级上册，一单元问题四包 装的学问。学具准备：学生自带长方体纸盒和计算器。教学目标：1、利用图形知识，探索多个相同长方体叠放 后表面积最小的最优策略。2、使学生体会解决问题的基本过程和方法 ，提高解决问 题的能力。3、通过解决包装问题，培养学生的优化思想。教学设计：一、创设情境，激发兴趣师:今天，在我们上课之前先来看两张照片 ，能认出他是 谁吗？（幻灯出示照片1）师:对,是杨老师，杨老师精神吗？（学生说：一般,穿得太随便）那么这一张呢?（幻灯出示照片2）（杨老师身穿红色唐装格外精神 ）幻灯出示问题：同学们，看到这两幅图片你想到了什么呢

2、？让学生自由发言 可能出现的想法：精致服装可以使人显得精神焕发。师:那么我们得出一个结论：人只要穿得好，把自己包装 得华丽一些，就一定美，是这样吗？（学生：不是，知识、能力、文化、修养也是包装）师:太好了，人是应该有知识有能力，你们想做这样的人 吗?（想，很想，非常想）师：中国人有句俗语：人靠衣服马靠鞍。衣着对于一个人 来叫实在是太重要了 ，那么商品需不需要包装呢 ？当我们走 进大富源时，你的双眼总是被琳琅满目的商品所吸引，这是为什么？包装可是真有学问啊!（出示课题）【创设问题情境是本次教学设计的重点要求，我利用杨老师的两张照片引起学生的注意和兴趣，使学生容易发现衣着的变化对人精神面貌的影响。

3、在教学设计初，我本想利用从网上下载的灰姑娘中辛德蕾拉的两张图片进行对比。 在课件做好后，经过反复思考，请教其他老师，最终否定了这 一方案。因为我觉得用辛德蕾拉的图片不如用我自己的照 片。不是因为我比辛德蕾拉漂亮，而是我的照片更容易引起学生的兴趣，更贴近学生的生活，容易使学生在轻松的环境 中进行思考和提出问题。如果用灰姑娘的话，反而容易使学生的注意力发生偏移，把重点放到了童话故事上去了。再者,用人的衣着做为包装的一种引入课题,可以使学生对包装的含意有更深层次的理解 ，因为不仅仅只有商品需要包装，人也需要，人不仅需要用华丽的衣着包装自己，最重要的还是应该用知识、能力、文化、修养等内在内素来充实和包

4、装自 己。】二、进入角色，各抒已见幻灯出示问题：下面就请你展示自己的能力，为“好滋味”糖果公司的糖果礼盒设计外包装皮 ,（两盒怎么包，四盒怎么包，再多怎 样包），你觉得怎样设计才能使公司的产品受到广大消费者 的欢迎呢？能谈谈你是怎么想的吗 ？（学生想法一：包装应该尽量美观）师:也就是说外包装只要好看就行是吗？（学生想法二：包装的成本还应该尽量降低 ，这样才有使 糖果的价格降下来，消费者才能喜欢购买）那怎样包才能使包装的成本降下来呢?（节约包装纸）怎样才能节约包装纸呢？学生各抒已见。幻灯出示要求：让我们一起动动手，看一看谁的想法最 棒？【在这里我又创设了一种情境，假如你是一个有能力的 人，那么请

5、你为“好滋味糖果公司的糖果礼盒设计外包装皮。 这是一种激励性质的情境，我相信任何学生都有要强好胜的 心理，特别是高年级的学生，在平时的生活学习中，他们总是 有意无意地寻找表现自身能力的机会。让学生为一家公司设计外包装，本身就把学生拉进了一个竞争的环境中，一是与成人竞争，表现出成人能做的事情，我们小学生也能做；二是 与同龄人竞争，同在一班级里，我一定要比其他同学想出的 方法更好，我的语言要比别人更精僻，观点更独特。学生的这 些想法，在我看来是他们学习的最大动力，也就是我们常说的学习兴趣。】包装的学问教学设计三、动手实践1、让学生拿出事先准备的学具 （长方体纸盒和包装纸）, 先自己包，再与小组内的

6、成员，运用学过的数学知识找出最 佳方案。（教师深入，了解各小组的实际情况）2、以两盒为例，先让小组汇报，两盒糖果的包装方案有 三种：A、（长x宽x 1+宽x高x 2+长x高x 2） x 2B、（长x宽x 2+宽x高x 1+长x高x 2） x 2C、（长x宽x 2+宽x高x 2+长x高x 1） x 2（学生中一部分可能会利用手中的计算器通过测量计算得出最佳方案。但一定会有学生直接说出A方案为最佳，因A方案是将面积最大的两个面叠在一起，表面积自然最小。）3、 学生会发现四盒、六盒糖果也是同样的道理。（继续 让学生寻找规律，说出想法。）【在动手实践这部分中，我重点放手让学生利用学具独 立完成，特别是

7、使用计算器这一点，我觉得很关键，因为在教 学设计初期，我认识到教学时间直影响了教学环节的紧密和 流畅。如果学生在课堂上把大量的时间花在复杂的计算上，那么多高的学习热情也会逐渐冷却，我们又会走进“老课堂”里。】四、质疑，探究有的学生会发现当包到十盒时情况就不同了，将十盒糖果叠放在一起时，两侧面长方条形的面积过大 ，应该将糖果 盒再平均分成两组将较大的侧面重合再包装。他们这种想法有道理吗?（学生可能会有不同意见） 那么我们在看法不同时怎么办呢?（学生说算一算）为了计算的数值统一，可以利用教科书12页实践活动的 原始数据和手中的计算器来计算。方法一（只把最大面重叠）（7 X 11+11 X X 10

8、+7 XX 10） X 2=（77+176+112） X 2=730（平方厘米）方法二（把十个礼盒在最大面重叠的基础上再平分成两 组,将较大的侧面重叠）（7 X 11 X 2+11 X X 5+7 X X 10） X 2=（154+88+112） X 2=708（平方厘米）各小组计算后再交流，找出最终的答案。【这部分内容，教材与参考书中并没有涉及到 ，我认为这 是一种遗憾。因为如果我们和学生没有发现在糖果礼盒达到 一定数量后，就不能再按照老方法来做的话。学生就会形成 一种思维定式一一只要这样做就可以了（也就是我们经常说的套规律）。在这里，我认为一本新的教材需要我们一线教师 不断的去挖掘和完善。

9、】五、实际应用。你能给“好滋味”糖果公司的总裁提点建议吗？如果有,请你把想法写成建议书或书信的形式。【在实际应用这部分中，我设计了 “给“好滋味”糖果 公司的总裁提点建议”这个扩展练习，目的是与前面所创设的情境形成呼应，进一步激励学生的兴趣 ，让学生感到自己 所做的各种努力和想法不会白白地付出。在这里我也考虑到数学科与语文学科的整合问题。语文是一门基础学科，学生学习数学的效果和兴趣很大成程度上取决于他们的阅读能 力和表达能力。因此我做了这样一种设计。教学设计完成后，我的几点想法：这篇教学设计是我深思熟虑后的结果,但结果如何对我来说已不重要，因为在这个设计的过程中,我弄清了许多问题。下面我谈两点体会：1、这节课是我完全利用电脑备课的结果,在我独立制作课件（当然课件比较简单 ）的过程中，我的设计思路逐渐清晰。网上的图片和其它素材为我提供了极大的方便条件。我 认为这是我今后需要发扬的。2、别一点体会就是反复的修。我拿着设计草稿请多位老师和领导审阅，在反复修改的过程中，我体会到学习的充 实。这一点我会以教学随笔的形式记录下来。3、教学过程是一个动态形成的过程 ，教学设计虽然有了 但并不代表它具有绝对的可行性 ，还有许多的隐性条件起着 作用。在上完这节课后，我相信自己还会有意想不到的收获。教学反思：1、上