卢永汉--《圆明园的毁灭》教学案例

1、 人教版小学语文五年级下册第七单元21、圆明园的毁灭教学案例 语文课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 在“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动实行探究性学习、使用语文。” 我在设计圆明园的毁灭一课的理念是：利用课文的学习过程，指导学生使用学生探究学习方式主动学习，突出体现情境、资源共享、协作、交流的作用。一、利用多媒体播放动态的圆

2、明园辉煌景观。师：同学们你能告诉我看了录像的感受吗？生：我感到这是一座美丽的大花园。生：真是太美丽了！师：我们再来看看下面的录像看看这回你有什么感受？播放圆明园残垣断壁的景观。师：这时有什么感受呢？生：像是被火烧了！生：真是太荒凉了！生：像个垃圾站生：以前很美，但现在被破坏了。 通过播放圆明园的辉煌景观及被毁后的场面，并配以解说词，营造一个至真至美至丑的场景，使学生迅速投入到与课文内容相对应的一种激昂悲愤的情绪中，激起情感波澜。在课堂大量出示资料今昔对比，鲜明的镜头直观地让学生产生令人震撼的心情变化：无比的自豪极度的愤怒清醒地反思。师：“这个园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华；这样一座人类历史上最

3、大最美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑最后却变得满目凄凉，一片狼藉，看了这两组动态画面，想说些什么？有什么疑问？”生：圆明园为什么会被毁灭？生：为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？生：为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？二、学生带着的问题读书，进入学习情境。 （创设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，再集体归纳，对学生提出的几个问题由教师协助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”，“以学定教”，真正把课堂还给学生）。三、自由组合，分组学习，由各组长主持，收集问题，组织讨论、交流，各抒己见，最后整理，

4、准备向全班汇报。师：同学们，刚刚小组学习时，老师发现你们都很认真，积极。我相信你们在互助学习的协作环境下，一定找到了问题的答案，甚至还发现了新的问题，新的体会。下面我们就以小组为单位，共同来汇报交流一下各自的体会吧。1、教师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的准确性和有效性。2请各小组推选代表当导游，介绍辉煌的圆明园。（实行自主探究和协同学习，展开小组讨论，集体汇报交流，着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达水平的增强，思维条理性的提升，同时，也使学生学会了合作，提升了协作学习的水平。在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、

5、相互学习的目的。）四、教师在学生汇报时适时训练朗读。师：把你感受最深的部分读给大家听吗？学生站起来朗读师：你读得真好！同学们听出他要表达了意思吗？生：他很恨英法联军。生：他为失去珍宝感到可惜。 师：他们说的对吗？你想表达什么感情啊？ 生：对！我觉得英法联军简直毫无人性！圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！师：谁还想读？课文朗读，老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。教师引导学生通过个别讲读、小组读、师生互读、文本配乐读等多种形式让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。学生读第三自

6、然段。师：停，有知道蓬莱瑶台的吗？生：在电视上看的，说蓬莱岛上住着很多神仙。师：书上这样说的：海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。 师：谁能介绍一下“武陵春色”？ 生：指张家界的武陵源吧？ 生：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章桃花源记来命名的。 师：这个部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。继续读。 （在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。本课课前预习的任务自然是尽量多的从网上或书店查找圆明园的图片、文字资料。鼓励学生在阅读课文后，针对自己有疑问的地方有目的地查找资料解决。很多学生将自己陌生的“买卖街”、“平湖秋月”、“安澜园”等等词语的资料找到。）五、学了本文后还有什么疑问？.有人建议：在