心理学模拟试卷及答案

1、教育心理学模拟试卷一一、选择题 1.主张学生的来自于自我实现的学派是（ A ） A.人本主义学派 B.精神分析学派C.行为主义学派 D.认知学派 2.学生在听教师讲解公式原理时，总是在已有知识经验基础上去把握所学的内容，这属于（D） A.知觉的选择性 B.知觉的恒常性C.知觉的理解性 D.知觉的整体性 3.学生法语学得扎实、巩固以后，再学英语就更容易，这属于（ A ） A.顺向正迁移 B.顺向负迁移C.逆向正迁移 D.逆向负迁移4.学生通过查阅文献，像历史学家研究分析史料那样，在求知过程中组织属于自己的知识这种学习属于（ B ） A.授受学习 B.发现学习C.机械学习 D.动作技能学习5.短时

2、记忆的容量是（ B ）A.52组块 B.72组块C.52 D.726.某学生在回答“什么是圆的”的时候，说出“老鼠洞是圆的”，“李谷一唱歌的时候嘴是圆的”，这主要体现了发散性思维的（ B ） A.流畅性 B.独特性C.综合性 D.多维性7.科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是（ D ） A.问题表征 B.迁移 C.定势 D.原型启发 8.某人智力年龄是8岁，实际年龄是10岁，此人的比率智商是（ A ） A.80 B.90C.100 D.125 9.学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对他人文章时，却很容易发现，这是由于（ D ） A.注意

3、分散 B.粗心C.知觉整体性 D.定势 10.思维的主要特征是（A）。 A.间接性和概括性 B.分析性和概括性C.直接性和概括性 D.分析性和整合性 11某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是(B )。 A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚 12.下列智力测验中，哪一个是团体智力测验?( C)A.比纳一西蒙量表 B.韦克斯勒量表C.瑞文标准智力测验 D.斯坦福一比纳量表 13.学生中流传的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以用（A）理论来加以说明。 A.耶克斯一多德森律 B.动机强化说C.动机需要论 D.归因理论 14.个体的成就动机中含有两种成分，即(

4、C )和回避失败的倾向。 A.追求利益的倾向 B.追求刺激的倾向C.追求成功的倾向 D.追求名誉的倾向 15.某学生待人直率热情，但脾气急躁，易冲动，他的气质类型比较符合(B )。 A.多血质 B.胆汁质C.粘液质 D.抑郁质二.名词解释 16.思维：是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。 17.关键期：关键期个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 18.从众：指个人虽然在行为上表现出与群体一致，但内心却有自己的意见和主张，但迫于群体压力，暂

5、时在行为上与群体认同。 19.创造力：是指人们应用新颖的方式解决问题的能力，是根据一定的目的、运用已知信息产生新的、有社会价值的产品的能力。 三.简答题 20.简述实验法的主要内容 答：实验法是在控制的条件下系统的操纵某种变量得变化，来研究这种变量变化对其他变量所产生得影响。实验法可分为实验室实验和自然实验两种。 21.简述奥苏泊尔学习情境中的学习动机理论 答：奥苏泊尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成.一是认知的内驱力.这是一种要求获得知识,技能以及善于发现问题与解决问题的需要,如好奇心,求知欲,探索等.二是自我提高的内驱力.这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要.如自尊心,荣誉感,胜任感

6、等.三是附属的内驱力.这是一种为了获得长者和同伴们和认可而努力的需要.表现为一种依附感.这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的,通常随学生的年龄,性别,个性特征以及社会历史和文化背景等因素的变化。22.简述耶基斯多德森原理答：各种活动都存在一个最佳的动机水平.动机不足或动机过分强烈,都会使工作效率下降.研究还发现,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同.在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平由逐渐下降的趋势,也就是说,在难度较大的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成.这就是著名的耶基斯多德森定律。23.简述影响无意注意的主要因素 答：无注意是指实现

7、没有预定目的，也无需作意志努力的注意，引起无意注意的原因主要有：刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等；人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。 四.论述题 24.如何根据迁移的原理有效地组织教学 （1）改善心智功能；教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。（2）传授基本知识；教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划的传授给学生（3）有效的指导；给学生提供有效的及时的指导，给他们最需要的帮助（4）提高迁移的意识性；教学中，教会学生举一反三，触类旁通（5）合理安排教学内容；教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开（6）设

8、计情境性教学。创造引人注意的情境，比如设想，举例或者换位思考等。五.案列分析题 25、一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ 分析 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。26

9、、李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?答案要点(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高.甚至会越来越差。(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己

10、努力，学习一定可以获得成功。(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易.长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。模拟试卷二参考答案09下半年教师资格证考试中学心理学一、单选题1.“整体大于部

11、分之和”所代表的心理学流派是 ( C )A .构造主义心理学 B.机能主义心理学C.格式塔心理学 D.行为主义心理学2.在数学学习中，学生通过反复演算，不仅账务了数与数之间奇异的关系，而且觉得探索神秘的数字世界其乐无穷。驱使他们这样做的是： ( A )A.认知内驱力 B.附属内驱力C.自我提供内驱力 D.内部动机3.积极的归因方式是将失败归为 ( B )A.能力 B.努力程度 C. 任务难度 D.身心状态4.根据记忆的三级加工模型，提高短时记忆容量的有效手段是 ( B )A.复述 B.组块C.组织 D.想象5.在教学中，鼓励学生从不同角度对问题进行分析，尝试用多种方法解决问题。这样做有助于培养

12、学生的 ( D )A.形象思维 B.抽象思维C.集中思维 D. 分散思维6.当学生上学不迟到时，教师取消了前期对他的惩罚。这属于 ( B )A.正强化 B.负强化C自我强化 D.替代强化7.关于智力的发展，下列描述正确的是 ( A )A.智力发展有一定的阶段性B.智力发展是先慢后快C.不同性质的智力衰退速度是均衡的D.智力的发展是正加速的8.在幼儿阶段，儿童能轻松地学会母语，错过这一时间，语言能力将受到严重损害。这一时期被称为语言发展的 ( A )A.关键期 B钢化效应C.去习惯化 D.习惯化9.关于遗传对心理发展的影响，下列说法正确的是 ( D )A.遗传对人的发展起绝对作用B.遗产决定人的

13、智力C.遗传决定人的性格D.遗传因素是心理发展的生物前提和自然条件10.某生在学习上总是制定好计划，根据机构安排学习进程，及时总结不足并进行针对性的改进。支配她这样的认知因素是 ( A )A.元认知 B. 社会认知C.自我效能 D.自然认知11.学生通过反复背诵记住所学内容。这种学习策略属于 ( B )A.组织策略 B.复述策略C.精加工策略 D.资源管理策略12.考试中，当一个学生想偷看夹带时，经过激烈的思想斗争，最终决定放弃作弊，做一个诚实的人。按照弗洛伊德的人格理论，在此过程中起主导作用的人格成分是 ( C )A.本我 B.自我C.超我 D.现实我13.教师在设置教学目标时，应当适当高出

14、学生现有发展水平，并使得学生通过努力嫩能够达到。这主要依据的理论是 ( D )A.最近发展区 B.学习定势C.身心发展规律 D.效果律14.教师为了了解学生的学习情况，及时获得教学反馈信息，以促进学生更好发展而对学生进行评价、这种评价方式是 ( A )A.形成性评价 B.总结性评价C.带模参照评价 D.标准参加评价15.教师在评价学生时，往往受到学生学习成绩的影响。同样是体育课表现出色的，对好成绩的学生的评价是“德智体全面发展”，对差学生的评价是“头脑简单，四肢发达”。这属于( D )A. 首因效应 B.近因效应C.晕轮效应 D.刻板效应二、名词解释16.成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能

15、、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。17.有意注意：是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所持有的一种心理现象。18. 观察学习与替代强化：观察和模仿他人的行为而获得的学习称作观察学习;而观察学习中的强化往往是替代强化而非直接强化，即看到别人的行为收到强化因而自己的相应行为倾向间接接受的强化。19.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为 和认知活动的一种抽象的、一般的方法。三、简答题20.简述发散思维

16、的特性发散思维的特征：发散思维的质量，心理学用三个方面来衡量 a 流畅性：指再限定时间内产生观念数量的多少 b 变通性：也称思维的灵活性，指思维朝不同方向发散的能力 c 独特性：指不落俗套和不寻常的那种思维能力。21.如何提高学生的挫折承受能力22.简述建立教师威信的途径建立教师威信的途径：教师的威信指教师在学生心目中的威信和信誉，是一种可以使教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震撼力。途径：培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表，风度和行为习惯的养成，给学生以良好的第一印象，做学生的朋友与知己。23.简述马斯洛需要层次论的主要内容1、需要层次论是人本主义心理学

17、理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要（如生活安定、不焦虑）；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要，自我实现作为最高级的需要，有两层含义：即完整和丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。 2、特点 各个层次出现的顺序由低到高：各个层次需要在全人口中所占比例由大到小；七层

18、次可概括为两水平，即基本需要和成长需要 3、评价 优点：a 该层次论注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性；b 它是一个有严格组织的层次系统；c 它比较客观，准确的揭示了人类需要产生的客观规律。缺点：a 本层次论降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用；b 马斯洛强调低级需要想高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调解作用；c 马罗斯是一个人本注意者，许多概念从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。四、论述题：24.结合实际论述如何激发学生的学习动机1.(1)学习动机的培养可以从以下方面入手：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习

19、活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件.并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志。具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要.使学习更有成效。这样。学习动机与学习效果相互促进。从而形成学习上的良性循环。利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习

20、动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。2、学习动机的激发可以有以下几种途径：创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，

21、此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时.要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略.另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极

22、性.表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。正确指导结果归因.促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。五、案例分析 25.某特级教师在谈到中学教学时，提到以下观点。首先，要加强基本概念和基础理论的教学，要加强概念的辨析，拓展概念的外延。同时，在理解概念的基础上，把分散在各个章节的知识点、具体例子通过几条主线贯穿起来，构建系统的知识网络。其次，要注重学生基本的学习态度和学习方法的教学。要引

23、导学生主动探索，独立思考，在积极探究中去领略探索未知的魅力。再次，要激发学生学习兴趣和积极性。兴趣是最好的老师，浓烈兴趣能激发学生的血虚潜能，使他不畏艰难，勇于克服求学路上的艰辛和困难，最终取得成功。请根据有关学习理论，试分析：1.该教师所遵循的主要学习理论是什么？ 2.该教师观点中表明了上述理论哪些内容? 参考：布鲁纳认知发现学习理论26.许多优秀学生总结出的考试复习方法如下:第一、要把主要精力集中在教材的中心、重点和难点上，不彻底搞懂绝不放手。第二，要及时巩固，防止遗忘。复习要在课后及时进行，但不能一曝十寒，第三，在复习时候，要善于将抽象的知识和材料形象化，进行生动丰富的想象，第四，背诵文

24、章时，要加强对中间部分材料的重点识记，第五，要合理安排好复习内容，一次识记内容不能太多，并且要达到过度学习。请你根据有关遗忘的知识，分析上述材料中所蕴含的影响遗忘的因素。心理学模拟试卷三08年9月心理学试题一.选择题：1.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是：（ ）A个案法 B实验法C调查法 D观察法2.关于有效开发学生的大脑潜能，下列说法或做法错误的是：（ ）A结合学生年龄特点给学生提供适时丰富的刺激B头越大的学生越聪明C鼓励学生大胆质疑关系 勇于创新D任何一个大胆健康的普通人和伟大的科学家之间，没有不可跨越的鸿沟。他们的差别只是用脑程度和方式不同。3.

25、当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生时”，中学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于：（ ）A感知-动作阶段 B具体运算阶段 C形式运算阶段 D 前运算阶段4.下列属于内部动机的是：（ ）A为了与外国人沟通学习英语B喜欢听地道的英语 C为了通过考试学习英语D为了将来有理想的工作学习英语5.学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于：（ ）A自我实现的需要 B尊重的需要C求知的需要 D审美的需要6.学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵，第二天进行检查这里所运用

26、的复习规律是：（ ）A 多感官参与 B合理分配复习时间 C 复习方式的多样化 D 及时复习7.考试题型中选择题主要要求学生具备记忆中的：（ ）A 识记能力 B 再认能力C 复述能力 D回忆能力8.人格测验中，下列属于投射式测验的是：（ ）A 卡特尔16种人格因素测验B 艾森克人格问卷 C 明尼苏达多项人格问卷D 主题统觉测验9.下列关于智力测验错误的是: （ ）A现行的智力测验所评估的智力代表了与学业成就有关的能力B智力测验的操作必须规范C现行智力测验的结果能预测未来事业的成就或生活美满D智力测验的结果解释必须慎重10.老师上课前，先要引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习。这种做

27、法遵循的迁移理论是：（ ）A关系说 B认知结构的迁移观 C形式练习说 D相同要素说11.老师在讲解“鸟”的概念时，先给出“鸟是长有羽毛的颈椎动物”然后再举出一些鸟的例子这种概念教学的理论是：（ ）A同时性扫描 B继时性扫描C例证-概念法 D概念-例证法12.老师上课时，发现学生有进步时，点头微笑，发现纪律松散时，用严肃的目光扫视全班同学。从调控课堂心理气氛的措施分析，运用的方法是：（ ）A更新教学内容B与用现代化教学手段 C增加课堂教学中的情绪D采用威望理导方式对待学生13.中学生小明的语文. 化学.英语成绩一般，但几何成绩很好，根据加德纳的多元智力理论，小朋友具备较高的：（ ）A视觉-空间智

28、力 B人际智力C语言智力 D音乐智力14.下列提问中有利于培养学生发散性思维的是：（ ）A武汉市是否是华中地区最大的城市B请说出世界上人口最多的国家C假如太阳请假，世界会变成什么样D什么是心理学15.学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的影响是：（ ）A顺向正迁移 B顺向负迁移C逆向正迁移 D逆向负迁移二.名词解释：1.罗森塔尔效应：又叫（皮格马利翁效应），指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情绪产生适应这一期望或预言的效应。将其用于教育中，即教师的期待效应2.学习：是指学习者因经验而引起的行为.能力和心理倾向的比较持久的变化3.最近发展区：是指儿童

29、能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。4.气质：是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。三.简答题.1.简述知觉的特性？（1）知觉的整体性：当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征，就可以根据以往的经验而对它进行识别，把它作为一个整体进行反映。如果感知的对象是没有经验过的或不熟悉的话，知觉就会以感知对象的特点为转移，将它组织成具有一定结构的整体。这种对象叫做知觉的组织化。 （2）知觉的选择性：在日常生活中，作用于我们感觉器官的客观事物是多种多样的，但在一定的时间内，人不能感受到所

30、有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激，这就是知觉的选择性。 （3）知觉的理解性：通常人对事物都是根据己有知识和过去的经验来理解和领会的。对事物的理解是知觉的必要条件。人在知觉某一事物时，通常要对它进行命名，即将感知对象用词来概括，使它具有一定意义。 （4）知觉的恒常性。由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而变化，而表现出相对的稳定性，这就是知觉的恒常性。在视知觉中，知觉的恒常性非常显著。视知觉的恒常性包括大小、形状、亮度、颜色恒常性等。2.简述发散性思维的特征的因素?发散思维：是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一个途径，不局限于

31、即定的理解，尽可能做出符合条件的多种解答.特点：创新和求异。3.简述教师教学效能感的作用?教师教学效能感的作用：1,影响教师在工作中的努力程度 2,影响教师在工作中的经验总结和进一步学习 3,影响教师在工作中的情绪4.简述影响问题解决的因素问题解决除受策略、知识等因素影响外，还受到以下一些心理因素的影响：知识的不同表征方式会影响人们对问题的解决。 定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。 功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，这种倾向往往会影响问题解决。 不同的动机水平影响问题解决。 情绪影响问题解决。 人际关系也会影响问题解决。四.论述题：结合实际论述影响学生遗忘的因素。遗

32、忘是经历过的事物不能重视和再认或者错误地重现和再认的现象。因素有： 1、遗忘的进程受时间因素的制约， 2、识记材料很重要时,一般不容易遗忘， 3、识记材料的性质对遗忘的进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘较慢， 4、识记材料数量和学习程度对识记效果有很大影响， 5、识记材料的系列位置效应对识记有重要影响，一般开始末尾记忆效果较好五.案例题：答：心里学家主要运用动机中的归因理论来提高学生成绩的。首先心理学家对学生智商进行测定，属于正常。因此让老师注意培养学生的正确归因，这样有助于提高学生的自我认识，增强他们的自信心。又对他们取得的成绩予以肯定，鼓励他们努力学习。归因理论从结果来阐

33、述动机的，它的理论价值和实际作用有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为推断其心里特征案例分析二答：1）诊断：小明由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习惯性无助感的境地 而且越陷越深，不能自拔。 2）原因：习惯性的无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制，无能为力的心理状态。造成这种状况的原因，分为两个方面：第一，他自身的因素，他将自己自行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力，性格等自身因素，只是自己不能控制的行为结果，因而出现了个人的无力感。第二外部原因。首先，学校家庭在教育过程中过分重视考试分数 竟赛 名次等外部强化手段去激励学生学习，

34、而严重忽视对学生内在动机的培养和调动。因此，一次偶然的成绩不好就使小明丧失了对自己的信心。其次，在教学公式上的严重错误，也使其丧失了自尊自信，更加重了该生的无助感。 3）对策：1采用各种措施培养他的内在动机，例如：利用小明的爱好巧妙地实现动机迁移；2采用各种措施消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。比如：正确认清自己，对自己的问题进行正确的归因，以利于他提高自信心和自尊心。中学心理学模拟试卷四一、单项选择题1.短时记忆的容量大约是( )。A.52个组块 B.62个组块 C. 72个组块 D.92个组块 2.有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是(

35、 )。A.晕轮效应 B.罗森塔尔效应 C.同化理论 D.关系转换理论 3.感觉阈限与感受性的大小( )关系。A.成正比例 B.成反比例 C.不成比例 D.成准比例 4.个体的成就动机中含有两种成分：( )和回避失败的倾向。A.追求利益的倾向 B.追求刺激的倾向 C.追求成功的倾向 D.回避困难的倾向 5.个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象叫( )。 A.服从 B.从众 C.信任 D.接受 6.一般说来，如果一个人的智商是100.说明这个人的智力处于( )水平。A.超常 B.低常 C.中下 D.中等 7.不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单

36、凋、深沉的特征属于( )。A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质 8.认为学习不是外部行为变化的学者是( )。A.桑代克 B.斯金纳 C.加涅 D.金布尔 9.提出“学习风格”概念的学者是( )。A.奥苏伯尔 B.加涅 C.布鲁纳 D.塞伦 10.根据强化的性质和目的可以分成( )。A.自然强化物和人为的近似强化物 B.积极强化和消极强化 C.正强化和负强化 D.强化和惩罚 11.三个和尚没水吃的现象是( )。A.社会促进 B.社会惰化 C.社会进步 D.社会退步 12.自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的( )。A.问题的内容 B.内在心理根源 C.特定发展时期和阶段

37、D.问题的性质 13.在思维的发展阶段中，个体的思维具有内化性、可逆性、守恒性的特性出现在( )。A.感知一动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 14.下列关于正负强化与惩罚说法正确的一项是( )。A.正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同 B.奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为 C.在教育中，可以多使用施与式惩罚，多使用剥夺式惩罚 D.在教育上使用惩罚时,只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理,惩罚才会产生教育价值 15.美国第一个将伊凡巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础人是( )。A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.华生 D.桑代克 16.婴

38、儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”，这种迁移属于( )。 A.顺向迁移 B.横向迁移C.正迁移 D.一般迁移 17.心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是( )。A.专门开设的心理健康课程一般有两种形式，一种是以讲授为主的有关课程，一种是开设心理辅导活动课 B.心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别 C.心理健康教育可以渗透在学科教学中来实施 D.个别辅导最能体现心理辅导中因材施教的原则 18.罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的( )。 A.面向全体学生原则 B.发展性原则

39、C.尊重与理解学生原则 D.尊重学生主体性原则 19.关于遗传和环境对人的发展的作用，下列说法不正确的一项是( )。A.正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质 B.遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础，但不能限定发展的过程以及所达到 的程度 C.环境和教育规定了心理发展的现实性D.学校教育对人的发展无论何时何地都起主导作用 20.在思维的发展阶段中，个体的思维具有内化性、可逆性、守恒性的特性出现在( )A.感知一动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段二、名词解释1.有意注意指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特

40、有的一种心理现象。 2.最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。 3.学习风格是指学习者所具有的或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。 4.自我效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 5.替代强化是指看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向问接地受到强化。三、简答题1.建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之问的双向的相互作用过程。这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。(1)知识观：建构主义认为，人类的知

41、识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。学生学习的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。 (2)学生观：建构主义认为，学生是信息意义的主动建构暂，学生在学习新知识时并不是一个经验的无产者，而是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实丰富和改造了自己的知识经验，他们是自己知识的建构者。因此，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，而是

42、在已有经验、心理结构和信念基础上去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论；同时在应用中加深对知识的理解。这种学生观更进一步；虽调动了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。 (3)教师观：建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生形成思考、分析问题的思路，启发他们对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理、A-我负责；创设良好的、情

43、境性的、多样化的学习情境，鼓励学生在其中通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习；组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。 2.人们的问题解决策略可以分为两类：算法策略和启发法。 算法策略就是在问题空间中，随机搜索所有可能解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。简言之，算法策略就是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。优点是保证问题的解决，但耗时耗力，另外，问题较复杂时很难解决。 启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但较省时省力。常用的启发性策略有：

44、手段一目的分析，即将需要达到的问题的目标状态分为若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到目标。 逆向工作，就是从问题的目标状态搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。 计划，计划又被称作是简化计划，也就是人们在解决问题时常可以抛开问题的某些方面或细节，将问题抽象成简单的形式，找到问题的主要结构，先解决抽象成的较为简单的问题，然后再利用所得到的答案来帮助指导解决更为复杂的未经简化的问题。 3.自陈式测验是运用自陈量表来进行人格测验的一种方法，量表中包含一些陈述性的条目，受测者根据陈述内容与自己的实际适合情况选择答案。较为常用的有如下几种自陈式测验： (1)卡特尔的l6种人格因素测验(简称l6PF

45、)。卡特尔编制的16种人格因素测验适合于16岁以上的青年和成人。l6PF不仅可以描述受测者的16种人格特质，还可以描述四项双重因素：内向一外向、适应一焦虑、感情用事一安详机警、怯懦一果断，以及四项社会成就因素：心理健康因素、专业成就因素、创造力因素和环境适应因素。l6PF是进行大范围人格调查分析和研究的较理想的问卷。 (2)艾森克人格问卷(简称EPQ)。艾森克将人格划分为内一外向、神经质和精神质三个维度，并编制了艾森克人格问卷。这个测验包括成人问卷和少年问卷两种，分别适合调查l6岁以上和715岁两个年龄段的人群。EPQ涉及的人格维度较少，容易掌握，施测方便，因此得到广泛应用。 (3)明尼苏达多

46、项人格问卷(简称MMPI)。明尼苏达多项人格问卷是美国明尼苏达大学教授哈撒威和麦金利在1940年编制完成的。该测验主要用于心理异常的诊断，在精神医学界及有关心理健康的工作中使用较多，也常用于科学研究。MMPl包括10个临床量表，适合于测试l6岁以上的人，其题目形式与EPQ相同，由受测者对每一陈述做“是”或“否”的回答。 4.学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习诱因(学习期待)，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求满足的心理状态。奥苏伯尔认为成就

47、动机由三个方面的内驱力组成。一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要。如自尊心、荣誉感、胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力的需要。表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。学习期待是个体对学习活动所能达到的结果的主观判断或估计。四、论述题 心理学的研究方法心理学的研究方法有很多，主要包括观察法、调查法、个案研究法和实验法等。观察法 心理学探讨人的

48、行为和心理过程，而心理及行为现象表现为可观察的活动。研究被试各种行为的最直接的方法就是顺着可观察的活动来追踪和记录其现象和变化。由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探索两个或多个变量之间存在何种关系的方法称为观察法。观察法可分为自然观察和控制观察，还可以分为参与观察和非参与观察。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研究，可以先用来发现问题和现象.可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究；其主要缺点是观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。即只能回答“是什么”的

49、问题，不能回答“为什么”的问题。 调查法 调查法就是以被调查者所了解或关心问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。调查法可采用两种不同的方式进行，一种方式是问卷调查，另一种方式是访谈调查。调查法的优点j是能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高，故而被，“泛应用于教育心理学会或社会心理学研究中。调查法的缺点是研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。调查法与观测法一样，只能了解现象是什么，不能解释为什么，还需要其他方法来弥补其不足。 个案研究法 个案研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。收集的资料通常包括个人的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际

50、关系以及心理特征等。根据需要，研究者也常对波试做智力测验和人格测验，从熟悉被试的亲近者了解情况，或从被试的书信、日记、自传或他人为被试写的材料等进行分析。个案研究法的优点是能加深对特定个人的了解。其缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。此外，个案研究的结论不能简单推广到其他个人或团体，但在经过多次同类性质的个案研究之后，可为研究者设计实验研究假设提供参考。 实验法 实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。实验法不仅能够有助于研究者揭示“是什么”的问题，而且能进一步探究问题的根源“为什么”。实验法可分为现场实验和实验室实验。现场实验是在学校或工厂等

51、实际生活情境中对实验条件做适当控制所进行的实验。现场实验的优点是把心理学研究与平时的业务工作结合起来，研究的问题来自现实，具有直接的实践意义。其缺点是容易受无关因素的影响，不容易严密控制实验条件。实验室实验是在严密控制的实验条件下借助一定的仪器所进行的实验。实验室实验的最大优点是，对无关变量进行严格控制，对自变量和因变量做了精确测定，精确度高。其主要缺点是研究情境是人为的，脱离实际情境，难以将结论推广到日常生活中去。五、案例分析答案要点： (1)根据气质类型理论，李强同学气质具有脾气急躁、好冲动、易兴奋等特点，因此倾向于胆汁质的气质类型。 (2)在教育中，教师要对他的热情、果断和积极性给予肯定；同时也要让他学会控制自己，教他一些情绪控制的方法；要耐心帮助他养成自制、坚韧的习惯，平稳而镇定地学习和工作；当他处于激情状态时，教师要冷静处理，切忌火上浇油。模拟试卷五08年三月份心理学考试真题1.心理学关于心理