信息技术与学科课程的整合

1、所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 笔者结合长期的高校数控专业教育实践经验与教育技术学基本理论研究，总结得出信息技术与数控专业课程整合的内涵为： 在系统科学理论、建构主义学习理论和多元智能理论等现代先进教育思想、理论的指导下，在熟悉信息环境和把握数控专业课程内在元素的基础上，进行信息化

2、教学设计，充分利用和发掘以计算机多媒体技术、网络技术为核心的信息技术的优势，把信息技术与信息资源、人力资源和专业课程内容有机结合起来，使信息技术成为教师教学情境的构建工具、学生自主协作学习的认知工具和交流工具，积极探索网络信息资源运用的途径和方法，调动教师的创造性与学生的参与意识、创新意识，提高教与学的效率。实现教学过程的最优化，共同完成专业课程教学任务的一种新型教学模式，最终达到培养学生自主学习能力、实践能力和创造能力。培养全面发展的数控专业技术人才的教育目标， 信息技术与数控专业课程的整合不是被动地纳入，而是主动地适应和变革数控专业课程的过程。信息技术本身不能自然而然地引发数控专业课程的变

3、革，但却是数控课程改革的有力促进条件。 信息技术与数控专业课程的整合是一种全方位的整合，即将信息技术充分融合到数控专业教学的各个环节中，包括数控设计、数控结构制图、数控材料、数控CAD等课程的教学，包括数控课题研究。包括专业考察、毕业设计、生产实习等等。信息技术与数控专业课程的整合应该有利于营造全方位的学习环境，进而营造新型的学习型社会。 二、信息技术与数控专业课程整合的意义 二十一世纪的今天，信息技术的应用已渗透到社会的每一个层面，它使人类认识和实践活动的范围得到前所未有的拓展。我国教育部纺织职业教育教学指导委员会在对数控设计与工艺专业教学指导方案中指出，在信息技术高速发展的今天，传统的教学

4、方法和手段因其传授信息量小，手段落后，直观性差等，已远远不能满足人们学习知识、获取信息的要求。各级学校应充分利用多媒体和网络技术，开展立体化教材建设，为教师提供整体的教学解决方案，进行远程教学，实现资源共享。因此，信息技术与数控专业课程整合是信息时代教育发展的需要。 中国数控业已经不是原本意义上的传统劳动密集产业，而是融合了高新技术和信息技术的产业，跟数控的工业化紧密联系在一起，其行业的劳动生产率大大提高。中国数控协会常务副会长蒋衡杰指出，目前我国数控工业缝制技术装备水平已经达到国际领先，但是数控科技水平在全球仍然比较低。如果要实现数控强国的梦想，首先就要成为数控科技领先的强国。拥有强大的自主

5、研发能力。 我国目前人事、财务、办公自动化软件在国内数控企业的应用率达到90以上，数控CAD应用率接近90，CAM、ERP、PDM、SCM等应用也接近20。产品设计信息化、管理信息化、生产过程控制自动化、制造设备数字化、企业间协作网络化成为信息时代数控企业发展的总趋势。相应地，数控企业迫切需要大量适应性高素质专业技术人才，对这类人才在业务上要求具备准确地解决专业岗位要求的实践能力、掌握处理时尚流行信息和市场情报的分析能力，在企业的变革中要求有较强的应变能力和发展潜力，换句话说，要有信息化的审美能力、数控设计能力，现代信息化的数控生产管理能力、市场营销能力，计算机与网络技术应用能力、信息处理能力

6、和数控专业CAD能力等。 数控高等院校是为数控企业培养各类专业人才的摇篮，为了向企业输送合格的专业人才，数控专业教育必须与时俱进。信息时代数控专业教育应该不仅仅是传统的设计技法教育，更是一个开发学生智慧和创造能力的系统工程。从当今的数控专业教育现状看，课堂教学的改革在以学生为主体的思想指导下。运用信息技术与课程的整合是一条可行和有效的途径。将多媒体技术、计算机网络技术等用于数控专业教学中，充分发挥信息技术的优势，增强学生的主体作用，培养学生的协作意识，提升学生的创新能力。信息技术与数控专业课程整合适应了数控专业学生个性创新化、群体多样化的教学要求，因此，它在给传统的数控专业教育带来冲击的同时也

7、注入了新鲜的活力，进而推进数控专业教育的改革，最终完成为企业培养合格人才的使命。因此，信息技术与数控专业课程的整合更是信息时代数控专业教育为企业培养合格人才的需要， 三、信息技术与数控专业课程整合的理论依据 (一)系统科学理论是整合的指导思想 系统科学理论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问。系统理论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，世界上的各种事物、过程都不是彼此孤立的杂乱无章的偶然堆积，而是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体。数控业就是一个复杂的系统工程，需要各个方面的密切配合，数控专业教育也是如此，各个专业既要分工明确，又要密切配合。既然数控具有系统属性，数控

8、系统包含于社会系统之中，如何体现数控专业课程教学各元素在教学活动过程中相协调以及怎样使教学的效率达到最佳，是数控专业教学应当重视和解决的关键问题。运用系统科学的思想原则进行数控专业教学的指导，以数控学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到数控专业课程的教、学中，必然可以培养师生的综合能力与素养。大大提高专业课程的教学质量。 (二)建构主义学习理论是整合的理论基石 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学习理论认为，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人是以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解，学习是一个积极的意义建构过程，教学并不是把知识经验从外部

9、装进学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长(建构)起新的经验。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想， 现代数控样式之多、时尚变化之快都是前所未有的，当今的数控专业人才，要具有敏锐的目光和观察力，要运用机灵的头脑、灵巧的双手时时更新知识体系，才能跟上飞速变化的信息时代，创作出时代精品。基于数控专业的这种特点，我们数控教育培养的数控人才不仅要基础知识扎实，动手能力强，还要具有快速获取信息的能力，与人协作的能力等。有了建构主义学习理论的引导，教师注重对学习环境的

10、创设，通过计算机多媒体技术和网络技术在教学中为学生提供个性化的支持和帮助，培养学生通过协作学习解决问题的能力，提高学生学习效率和教师教学效率， (三)多元智能理论为整合注入了崭新的理念 多元智能理论是自二十世纪八十年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的、一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。每个人都拥有多种智力潜能，这种多元的智力

11、并非完全与生俱来的，而是在特定的文化环境下可以激活和发展的，教育的任务就是提供激活适合个体强势智能和弱势智能协调发展的文化环境，开发和培育学生的多元智能发展。多元智能理论指导下的信息化教学设计模式，主要是在学生主体化、教师主导化、教学环境信息化、教学目标智能化和教学活动丰富化等方面区别于传统的教学设计模式。因此，数控专业课程的信息化教学设计就是要在教学活动中将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，为学生提供多元化的信息化学习环境，有意识地营造立体多维的学习氛围，激发艺术灵感和创造性，促进其多元智能的开发。多元智能理论蕴涵丰富的教育教学理念对整合具有明确的引领作用。它对于我们认识和把握

12、整合的宗旨，正确定位整合都具有显著的价值。 四、信息技术与数控专业课程整合的现状 (一)整合的实践正处于积极的探索阶段 我国各级各类数控院校的专业教育在教育改革的大环境下也在不断地从传统的教育教学观念中解放出来，改革主要围绕着办学模式、产学研的结合、培养目标、教学模式、课程设置等方面有序而火热地进行着，并且也取得了比较显著的阶段性成果。然而经过一定阶段改革的数控专业教育仍然存在着一些难以解决的问题，比如教学内容多与课堂教学课时少的矛盾就是一个突出的问题，专业领域发展越迅速，教学内容就越丰富，而课堂教学课时量却是极为有限的。信息技术与课程整合后使得课堂教学能够在多媒体形式下表达海量的信息资源，网

13、络资源的共享为课堂课时量的延伸创造了有利条件，于是整合成为解决这类问题的首选。 经笔者调查研究，当前全国各级各类数控院校正如火如荼地开展着各门专业课程的精品网站建设，如东华大学、深圳大学、湖南工程学院、大连工业大学职业技术学院等的数控结构设计、女装设计与工艺、数控材料学、立体裁剪等课程的精品网站都在积极建设申请中。而天津师范大学的中西数控史率先于2009年获得国家级精品课程。 (二)整合的理论总结处于低迷阶段 笔者从事一线数控专业课程教学十多年，在实践中努力探索有效的教改之路，主持完成了省教育厅的数控专业教改课题。在信息技术冲击下对信息技术与数控专业课程整合进行着实践探究，并以硕士论文形式进行

14、了阶段总结，论文信息技术与数控专业课程整合的模式探索与实践得到评委的肯定，取得良好成绩。但是笔者进入中国知网。输入“信息技术数控整合”进行搜索，结果是“共有记录0条”，令人难以置信，但输入“信息技术课程整合”，结果有记录一千多条。在这一千多条记录中笔者能找到的是信息技术与医学、计算机、英语、体育等各学科整合方面的论文标题，没有找到信息技术与数控课程整合方面的论文。笔者又进入百度、谷歌搜索，终于搜到四篇：“信息技术与中职数控专业教学的整合”、“与信息技术整合优化数控设计与工艺教学”、“信息技术与数控设计课程的整合”“信息技术与中职数控专业教学的整合之探索”，可见在理论总结上，整合可以说还是个空白

15、的领域。 五、对信息技术与数控专业课程整合的建议 (一)上层决策者与教育者的教育观念要与时俱进地更新。教育改革，观念先行。教育观念是无形的、隐性的，它是通过具体的教育活动过程表现出来的，它决定着教育的成败，影响着教师的工作方式。制约着教育活动的方向，更是教师立教的根基。整合首先就是要让上层决策者与教育者树立现代化最新教育理念。数控专业课程中信息技术的应用，不仅是教育手段改革的问题，而且是学校办学目标、学生培养目标的一个重要组成部分，是实施创新人才培养为核心的一个重要基础。教育者在教学一线的实践中已经意识到了信息技术对教学的重大影响力，但是只有在决策者的鼎力支持下。整合才得以顺利有序地实施。换而

16、言之。整个教育战线上至决策者下至一线教师要统一认识、团结协作，才能真正促进整合。 (二)加强教育技术学培训。提升数控专业教师运用信息技术进行课程整合的综合素养。教师是教育改革直接的承担者，信息时代数控教育的发展要求专业教师既精通专业领域，又具备信息技术能力。当前大多数数控专业教师的专业理论知识扎实、专业技能过硬，但是对教育技术学明显比较陌生，因为信息技术与课程整合属教育技术学范畴。很多院校的数控专业设在艺术设计学院或是艺术设计系下面，这里的专业教师不熟悉教育技术学当属正常现象。但这现象于整合是极为不利的。因此，加强数控专业教师现代教育技术学的培训刻不容缓。 培训的内容重点应放在现代教育教学理论和信息技术及运用上，而且针对性要强。因为数控与其它学科有着不同的学科特征，整合也没有可套用的固定模式，只有针对数控专业学科的培训才能大大提高培训效率