《二元一次方程》教学设计

1、二元一次方程教学设计 一、教材的地位与作用 二元一次方程 是九年义务教育人教版教材七年级下册第四章 二元一次方程 组的第一节。 在此之前学生已经学习了一元一次方程， 这为本节的学习起了铺 垫的作用。本节内容是二元一次方程的起始部分，因此，在本章的教学中，起着 承上启下的地位。 二、教学目标 （一）知识与技能： 1了解二元一次方程概念； 2了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性； 3会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数 的形式。 （二）数学思考： 体会学习二元一次方程的必要性， 学会独立思考， 体会数学的转化思想和主元思 想。 （三）问题解决： 初步学会利用二元一

2、次方程来解决实际问题，感受二元一次方程解的不唯一性。 获得求二元一次方程解的思路方法。 （四）情感态度： 培养学生发现意识和能力，使其具有强烈的好奇心和求知欲。 三、教学重点与难点 教学重点：二元一次方程及其解的概念。 教学难点：二元一次方程的概念里“含未知数的项的次数”的理解；把一个二元 一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。 四、教法与学法分析 教法：情境教学法、比较教学法、阅读教学法。 学法：阅读、比较、探究的学习方式。 五、教学过程 1创设情境，引入新课 从学生熟悉的姚明受伤事件引入。 师：火箭队最近取得了 20连胜，姚明参加了前面的 12 场比赛，是球队的顶梁

3、柱。 （1）连胜的第 12 场，火箭对公牛，在这场比赛中，姚明得了 12 分，其中罚球 得了 2 分，你知道姚明投中了几个两分球？ （本场比赛姚明没投中三分球 ） 师：能用方程解决吗？列出来的方程是什么方程？ （2）连胜的第 1场，火箭对勇士，在这场比赛中，姚明得了 36 分，你知道姚明 投中了几个两分球，罚进了几个球吗？ （罚进1球得 1分,本场比赛姚明没投中三 分球） 师：这个问题能用一元一次方程解决吗 ?,你能列出方程吗 ? 设姚明投进了 x 个两分球 ,罚进了 y 个球，可列出方程 。 （ 3）在雄鹿队与火箭队的比赛中易建联全场总共得了19 分，其中罚球得了 3 分。你知道他分别投进几

4、个两分球、几个三分球吗？ 设易建联投进了 x 个两分球， y 个三分球 ,可列出方程 。 师：对于所列出来的三个方程， 后面两个你觉的是一元一次方程吗？那这两个方 程有什么相同点吗？你能给它们命一个名称吗？ 从而揭示课题。 （设计意图：第一个问题主要是让学生体会一元一次方程是解决实际问题的数学 模型，从而回顾一元一次方程的概念； 第二、三问题设置的主要目的是让学生体 会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候， 我们可以试着列出二元一次 方程，渗透方程模型的通用性。另外，数学来源于生活，又应用于生活，通过创 设轻松的问题情境， 点燃学习新知识的 “导火索”，引起学生的学习兴趣， 以“我 要学

5、”的主人翁姿态投入学习，而且“会学” “乐学”。） 2探索交流，汲取新知 概念思辨，归纳二元一次方程的特征 师：那到底什么叫二元一次方程？（学生思考后回答） 师：翻开书本，请同学们把这个概念划起来，想一想，你觉得和我们自己归纳出 来的概念有什么区别吗？（同学们思考后回答） 师：根据概念，你觉得二元一次方程应具备哪几个特征？ 活动：你自己构造一个二元一次方程 快速判断：下列式子中哪些是二元一次方程 ? x2+y=0 y=2x+4 2x+1=2-x ab+b=4 （设计意图：这一环节是本课设计的重点， 为加深学生对 “含有未知数的项的次 数”的内涵的理解， 我采取的是阅读书本中二元一次方程的概念，

6、 形成学生的认 知冲突，激发学生对“项的次数”的思考，进而完善学生对二元一次方程概念的 理解，通过学生自己举例子的活动去把“项的次数”形象化。 ） 二元一次方程解的概念 师：前面列的两个方程 2x+y=36,2x+3y=16 真的是二元一次方程吗？通过方程 2x+3y=16，你知道易建联可能投中几个两分球，几个三分球吗？ 师:你是怎么考虑的？（让学生说说他是如何得到x和y的值的，怎么证明自己的这 对未知数的取值是对的 ） 利用一个学生合理的解释 ,引导学生类比一元一次方程的解的概念 ,让学生归纳出 二元一次方程的解的概念及其记法。 （学生看书本上的记法） 使二元一次方程两边的值相等的一对未知数

7、的值，叫做二元一次方程的一个解。 （设计意图：通过引导学生自主取值，猜x和y的值，从而更深刻的体会二元一 次方程解的本质：使方程左右两边相等的一对未知数的取值。引导学生看书本， 目的是让学生在记法上体会“一对未知数的取值”的真正含义。 ） 二元一次方程解的不唯一性 对于2x+3y=16，你觉得这个方程还有其它的解吗？你能试着写几个吗 ？ 师：这些解你们是如何算出来的？ （设计意图：设计此环节，目的有三个：首先，是让学生学会如何检验一对未知 数的取值是二元一次方程的解； 其次是让学生体会到二元一次方程的解的不唯一 性；最后让学生感受如何得到一个正确的解： 只要取定一个未知数的取值， 就可 以代入

8、方程算出另一个未知数的值，这也就是求二元一次方程的解的方法。 ） 如何去求二元一次方程的解 例：已知方程 3x+2y=10， （ 1）当 x=2 时，求所对应的 y 的值； （2）取一个你自己喜欢的数作为x的值，求所对应的y的值； （ 3）用含 x 的代数式表示 y； （4）用含 y 的代数式表示 x； （ 5）当 x=-2，0 时，所对应的 y 的值是多少？ （ 6）写出方程 3x+2y=10 的三个解 （设计意图： 此处设计主要是想让学生形成求二元一次方程的解的一般方法， 先 让学生展示他们的思维过程， 再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用一 个未知数的代数式表示另一个未知数， 然后

9、把它与原方程比较， 把一个未知数的 值代入哪一个方程计算会更简单，形成“正迁移” ，引导学生体会“用关于一个 未知数的代数式表示另一个未知数” 的过程，实质是解一个关于 y 的一元一次方 程，渗透数学的主元思想。以此突破本节课的难点。 ） 大显身手： 课内练习第 2 题 梳理知识，课堂升华 本节课你有收获吗？能和大家说说你的感想吗？ 3作业布置 必做题：书本作业题1、 2、 3、 4。 选做题：书本作业题5、 6。 设计说明 本节授课内容属于概念课教学。数学学科的内容有其固有的组成规律和逻辑结 构，它总是由一些最基本的数学概念作为核心和逻辑起点， 形成系统的数学知识， 所以数学概念是数学课程的

10、核心。 只有真正理解数学概念， 才能理解数学。 二元 一次方程作为初中阶段接触的第二类方程， 形成概念并不难， 关键如何理解它的 概念，因此本节课采用先让同学自己试着下定义， 然后与教材中的完整定义相互 比较，发现不同点， 进而理解“含有未知数的项的次数都是一次” 这句话的内涵。 在二元一次方程的解的教学过程中， 采用的是让学生体会 “一个解不止一个 解无数个解” 的渐进过程， 感受到用一个二元一次方程并不能求出一对确定 的未知数的取值，从而让学生产生有后续学习的愿望。 在讲授用含一个未知数的代数式表示另一个未知数的时候， 采用“特殊一般 特殊”的教学流程，以期突破难点。首先抛出问题“这几个解

11、你是如何求的” 此时注意的聚焦点是二元一次方程； 其次学生归纳先定一个未知数的取值， 代入 原方程求另一个未知数的值， 此时注意的聚焦点是一元一次方程； 然后教师引导 回到二元一次方程， 假如 x 是一个常数， 那么这个方程可以看成是一个关于谁的 一元一次方程， 此时注意的聚焦点是原来的二元一次方程； 最后代入求值， 此时 注意的聚焦点是等号右边的那个算式， 体会“用含一个未知数的代数式表示另一 个未知数”在求值过程中的简洁性，强化这种代数形式。另外，在引导学生推导 “用含一个未知数的代数式表示另一个未知数” 的过程中，渗透数学的主元思想 和转化思想。 二元一次方程组教学设计 、教学目标 1知

12、识与技能目标： （1）理解二元一次方程组的概念和二元一次方程组解的含义； （2）会检验一对数是不是二元一次方程组的解，会利用列表尝试的方法求简单 二元一次方程组的解； （3）通过对实际问题的分析，使学生进一步体会方程组是刻画现实世界的有效 数学模型，同时培养学生观察、归纳、概括能力。 2过程与方法目标 从一个学生熟悉的生活实例引入二元一次方程组的概念，并通过“辩一辩” “填 一填”“试一试”“做一做”，加深学生对“二元一次方程组”和“二元一次方程 组的解”的概念的理解； 并使学生初步了解用列表尝试的方法求二元一次方程组 的解，并使学生在解决问题的过程中经历知识的产生过程。 3情感与态度目标 从

13、学生的生活实际提出问题，既体现知识的学习过程，又体现知识的应用过程， 同时还有利于激发学生的学习兴趣， 有利于学生养成关注身边的事例、 关心他人， 培养一种社会的责任感。 二、教学重点、难点 重点是二元一次方程组的意义和二元一次方程组解的概念。 难点是利用列表尝试的方法求简单二元一次方程组的解。 三、教学准备 多媒体、实物投影仪。 四、教学方法和手段 基于本节课内容的特点和七年级学生的心理及思维发展的特征， 在教学中选择激 趣法、讨论法和总结法相结合。 与学生建立平等融洽的互动关系， 营造合作交流 的学习氛围。 在引导学生进行观察分析、 抽象概括、练习巩固各个环节中运用多 媒体进行演示，增强直

14、观性，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。 五、教学过程 环节一 创设情境，探索新知 问题1:假设你们每人手上有一根长 20cm的铁丝，将这根铁丝首尾相连围 成一个正方形，围出来的正方形都完全一样吗？ 问题2:同样用这根20厘米长的铁丝，首尾相连围成的长方形都完全一样 吗？你能用二元一次方程来表示吗？ 【设计意图】 通过问题情境复习旧知，真正理解二元一次方程的意义； 为探索新知做好铺垫。 问题3:前面两个问题中都存在二元一次方程 x y=10,为何围成的长方形 有无数种情况，而围成的正方形只有一种情况？ 【设计意图】 通过两个问题的对比，让学生感受到 x - y=10与x = y同时满足时，存在

15、解 的唯一性的过程，为二元一次方程组的形成做铺垫。 问题4:你能否通过增加一个条件，使同学们围成的长方形都完全一样吗？ 希望大家能增加更多不同类型的条件。 【设计意图】 开放性问题的设置不仅激发学生的求知欲， 而且通过该开放性问题让学生 真正感受二元一次方程组的形成； 培养学生的合作意识以及团队精神； 通过此问题引出二元一次方程组的概念。 【操作形式】 学生先思考，再分组合作，小组汇报； 根据学生的汇报，教师引导，从而引出二元一次方程组的概念； 教师备用: fx + y=10 x+y=10 x + y=10 x + y = 10 x=6，y=x_2，y=2x y=3 巩固概念 请在下列方程中选

16、出两个方程，组成二元一次方程组 2 x _2y 二 3,x 二4,y 二 2x ,y = 3,x y z =10。 问题5:你怎么能肯定，你所增加的一个条件就一定使长方形确定下来了 x + y =10的解 x 5. 5 6 6. 5 7 7. 5 y 2x -3y =5 的解 x 5. 5 6 6. 5 7 7. 5 y 呢？ 【操作形式】 通过问题的解决，导出二元一次方程组解的定义; 让学生真正理解什么叫二 元一次方程组的解。 环节二变题训练，巩固新知 方程组丿 比一比，赛一赛 2. F列哪一个二元一次方程组的解为 y =3 _x 3x +2y =8 x + y = 3 c2 J =2x y

17、 = 2x x + y = 3 3.你能通过下列表格的填写找到二元一次方程组 x + y = 10 2x - 3y = 5 的解吗? x =5 x = 4 x = -5 A.丿 B.丿 C.丿 D.丿 片2 片一1、 鳥二2的解是（ x = _4 y = -2 环节三感受生活，运用新知 小聪全家外出旅游，估计需要胶卷底片 120张，商店里有两种型号的胶卷： A型每卷36张底片，B型每卷12张底片。小聪一共买了 4卷胶卷，刚好有120 张底片，如果两种胶卷分别买 x卷和y卷.请根据问题中的条件列出关于 x,y 的方程组，并用列表尝试的方法求出 A型和B型胶卷的数量。 【设计意图】 让学生继续体验

18、对于含有两个未知数的实际问题，可以列方程组来解决； 让学生再次经历列表尝试解二元一次方程组的方法； 在用二元一次方程组解决问题之后，进一步追问：“你能列一元一次方程 求出A、B两种型号的卷数吗？” 环节四总结回顾，梳理新知 每位同学自己写一个二元一次方程组 ；(同学之间互相检查 为什么是二元一次方程组?) 你有什么方法找到这个方程组的解。 备用： x = 1 1 .请编一个二元一次方程组，使得此方程组的解为丿, =3 2 x a yx 1 2 若关于x、y的二元一次方程组y的解为，则a=， -3x+2b = 2y_y = 3 b=。 环节五作业布置 数学作业本(1)号本4. 2节。 课本A、B组练习。 设计说明： 1. 本节课设计充分结合学生的已有知识以及生活经验，通过一根20厘米长 的铁丝，设计一些由易到难的问题串，引导学生去探究。在看得见，摸得着的长 方形拼折过程中，引发学生的兴趣，提炼数学的本质。 2. 本节课的设计旨在培养学生的数学思维.以一根20厘米长的铁丝，在围 正方形和长方形的对比过程中，逐渐提炼出方程组的形成思想，并和学生一起概 括出二元一次方程组及其解的概念。通过让学生添加形