幼小衔接视野下大班幼儿学习习惯的现状调查及养成策略研究

近年来，形形色色的幼小衔接教育出现在人们视野中，越来越多人开始注意到幼小衔接的重要性。对大班幼儿进行学习习惯的养成教育，能使儿童较快的适应小学各方面的变化。本文基于幼小衔接视野下，对观察以及访谈所获得的资料进行了分析，大班幼儿学习习惯的现状概括如下：行为控制方面，三姿表现较好；能力表现方面，主动性差，独立性不强；精神专注方面，易受影响；过程表现方面，倾听习惯不佳。存在以上问题纠其原因，主要有儿童个人、教师以及家庭三层面因素。据此，从儿童学习习惯的四个维度，以及从教师、家长两方面的具体培养措施出发，提出了在幼小衔接中有效培养儿童学习习惯的对策，帮助幼儿养成学习习惯。关键词：幼小衔接大班幼儿学习习惯培养AbstractInrecentyears,variousformsofpreschooleducationhaveemergedinpeople'svision,andmoreandmorepeoplehavebeguntopayattentiontotheimportanceofpreschooleducation.Educatingchildreninlargeclassestodeveloplearninghabitscanenablethemtoquicklyadapttochangesinvariousaspectsofprimaryschool.Basedontheanalysisofthedataobtainedthroughinterviewsandobservationsfromtheperspectiveofearlychildhoodcohesion,thisarticlesummarizesthecurrentsituationoflearninghabitsoflargeclasschildren:Intermsofbehavioralcontrol,thethreeposturesperformwell;Intermsofabilityperformance,poorinitiativeandindependence;Intermsofspiritualconcentration,theyareeasilyaffected;Intermsofprocessperformance,poorlisteninghabits.Themainreasonsfortheaboveproblemsarethreelevelsoffactors:children,teachers,andfamilies.Basedonthis,startingfromthefourdimensionsofchildren'slearninghabits,aswellasspecifictrainingmeasuresfrombothteachersandparents,thispaperproposesmeasurestoeffectivelycultivatechildren'slearninghabitsinthetransitionbetweenearlychildhoodandearlychildhood,tohelpchildrendeveloplearninghabits.Keywords：Juvenileconvergence；Largeclasschildren；Cultivationoflearninghabits.1.绪论1.1研究背景及研究意义1.1.1研究背景教育工作者和家长一直在研究以及关注“幼小街接”这个话题，但是这个问题还没有得到很好的解决。在幼⼩在衔接问题上，很多园所更注重知识上的衔接，而忽视了学习习惯上的衔接。进入小学，一般以正规课业学习为主导，学习和作息制度是严格的。这种情况与幼儿园阶段的教育方式、活动形式以及学习习惯都有很大不同的，这些差异客观上会让其在幼儿园到小学的过渡中遇到坡度，导致不适应。要解决这个问题，我们必须从解决幼儿园和小学教育的衔接出发，而在此过程中培养幼儿的学习习惯是幼小衔接问题的重中之重。1.1.2研究意义从理论方面来讲，教育部出台的《幼儿园⼊学准备教育指导要点》，明确了幼小街接的全面性，幼儿园应逐步做好街接，尊重幼儿的发展规律，提出从身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四方面内容融⼊到幼儿园游戏活动和一日生活当中，科学有效的开展幼小衔接工作。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了幼儿园教育与小学教育要相互衔接。REF_Ref3471\w\h[1]根据奥地利生态学家康罗德·洛伦兹(1937)提出的关键期和皮亚杰儿童认知发展理论可得知，培养者应该认识到在幼小衔接中的儿童认知发展是一个过渡期，让儿童顺利过渡和衔接是非常重要的。幼小衔接阶段正是儿童学习习惯养成的关键期，这个阶段的儿童心理发展未完全成熟，但学习能力和可塑性是强的，位于学习习惯培养的最黄金的阶段。因此需要多方的力量集合去培养儿童的学习习惯，最大化发挥的关键期的积极影响。成熟、物理环境、社会环境和平衡是影响儿童认知发展的四个因素，其中皮亚杰还指出儿童认知发展主要分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段这四个阶段。因而在幼⼩衔接中，培养者应该认识到此时的儿童认知发展是一个过渡期，要让儿童顺利衔接是极其重要的。正是因为此阶段中儿童认知发展的特征，幼儿园教育过渡到小学教育的衔接过程中学习习惯的培养工作就显得至关重要。儿童认知发展阶段理论的阶段性要求做好幼小衔接工作，幼儿园要让儿童做好入学准备，提高学习能力和促进儿童学习习惯的养成。本研究通过对幼小衔接中儿童学习习惯养成教育的研究，说明在幼小衔接阶段中对儿童进行学习习惯养成教育的重要性，同时为幼小衔接和儿童学习习惯养成问题奠定基础。从实践方面来说，幼儿园阶段的活动涉及范围广，不仅包括社会和健康，还包括艺术、科学以及语言等方面；而小学教育阶段的学科划分界限是更严格的，明确的目标体系体现在每门课上。幼儿园与小学是两种阶段的教育，教学目标体系发生了改变，势必影响学习方式，影响幼儿的学习习惯的适应。REF_Ref3755\w\h[2]在教学方式上，幼儿园的教学方式与小学的教学方式有很大不同，幼儿园教学活动的总体特点是“玩中学”；小学阶段的教学知识框架变大，需要儿童自主去研究的成分增多，教学方式也就必须发生改变。对于儿童来讲，他们每天不宜长时间的用脑，特别是幼儿园的⼩朋友，需要有足够的休息和活动时间，因为幼儿的意志控制力是有限的。本研究通过访谈和观察的方法，研究分析在幼小衔接中儿童学习习惯养成教育的现状，由此总结出在培养过程中存在的问题，分析原因，提出改进对策。通过本研究可以促进儿童学习习惯养成的发展，并为儿童的学习提供良好的习惯支持，优化学前教育的教育质量的同时也有助于一线的教育者在今后的教育工作中更加顺利地开展教学工作。1.2概念界定1.2.1幼小衔接对于幼小衔接的定义在很多专家研究中，是幼儿园教育和小学教育的衔接。幼儿园与小学在教育方法、任务等多方面都存在者较大差异，将这两个不同阶段的教育教学连接起来便促成了幼小衔接。研究表明当前幼儿园教育存在小学化的倾向，对于幼儿的培养更加注重知识方面，教育内容容易忽视幼儿的年龄特点及身心发展的特点。我国幼小衔接工作中最主要的三个方面，幼儿园、小学、家长，都还存在着一些问题。为了幼儿进入小学、适应小学的学习与生活打下更好的基础，需要顺利的解决好幼儿时期的教育与小学低年级教育之间的衔接问题，减少因学习习惯的不良发展为幼儿发展所带来的负面影响，有效地提高教育的质量，促进儿童的可持续发展。幼儿的早期教育应着眼于幼儿终身的发展，幼儿园阶段的教育教学不只是为幼儿升学做准备，更是为孩子今后的可持续发展做准备。本研究中的幼小衔接是指幼儿园与小学这两个不同教育阶段之间的教育连接过程。指的是由教师和家长等各方面相互配合下，帮助幼儿从幼儿园顺利地过渡到小学而做的各项工作。为了更加顺利地进行幼小衔接，对大班幼儿学习习惯培养必须要重视起来，并根据幼儿的身心发展规律来采取措施和手段，为幼儿入小学后的学习习惯做好准备，进而促进幼小教育的有效衔接。1.2.2学习习惯学习习惯能为一个人今后的发展奠定良好基础。习惯作为一种顽强的力量可以主宰人的一生，所以人应该从小起就养成学习习惯。习惯对于人的一生来说具有延续性的意义，学习习惯的培养是我们无法回避的问题。学习习惯有助于幼儿主动地去思考和探索，对其入学准备和后期学校适应有着极为重要的作用。在当今时代背景之下，越来越多人认可“终身学习”这个理念。例如联合国提出世纪“终身教育”思想的目标就是学会做人、做事、学习、以及与人共处REF_Ref3830\w\h[3]。可见在当今社会，学习习惯是极为重要的，只是单纯学习知识已远远不足够。幼儿在幼小衔接这一时期的可塑性较强，比较容易建立起学习习惯，反之不良的学习习惯也比较容易矫正过来，所以在大班的时候我们就应该为他们打下一个良好的基础为他们今后的学习生活提供良好的保障。在一项行动当中，内容是方向，我们应该了解学习习惯所包含的内容。本论文中学习习惯是指日常学习习惯，即指幼儿在活动中常规的一些学习习惯：第一，在行为控制方面，保持正确的学习姿势，包括三姿（坐姿、站姿、看书姿势）；第二，在能力表现方面，能够主动思考，会自我收纳物品；第三，在精神专注方面，全神贯注、专心听讲、积极回答问题、大胆开动脑筋、保持对知识的好奇心；第四，在过程表现方面，在活动中与他人友好交流合作，能够在互助合作、乐于分享、表达自己的想法的同时认真倾听同伴想法。在培养幼儿良好的学习习惯的过程中，关注幼儿的学习兴趣也是非常有必要的，所以，在此过程中家长及教师要树立正确的教育观念，为幼儿提供适宜的发展环境，注重日常生活中对幼儿的学习习惯培养。1.3相关文献综述1.3.1国内研究现状在当今时代背景之下，越来越多⼈认可“终身学习”这个理念。学会做⼈、做事、学习以及与人共处的思想是联合国在21世纪提出的目标。可见在当今社会，学会怎样获得知识比单纯学习知识更加重要，因为单单学习基础知识是远远不足够的。所以从终身教育角度来看，学习习惯的养成有利于幼儿的终身学习。在目前国内的研究中，关于知识、技能研究比较多，大多数幼小衔接方面的研究聚焦于幼儿进入⼩学阶段中的知识技能的准备。其中国内学者中比较有代表性的的研究如下：石宁宁（2015）指出良好学习习惯是终身学习的目标，在其幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的调查研究中体现出。REF_Ref3830\w\h[3]王晓芬、张菊梅（2013）在3岁-6岁进城务⼈工员子女学习习惯培养初探中，指出幼儿学习习惯分为阅读、倾听、动脑思考、交往合作以及常规习惯。REF_Ref3882\w\h[4]上海市松江区新浜幼儿园课题组（2013）中提到幼儿学习习惯有三类，包括阅读、观察和倾听学习习惯。王乃发（2011）提出良好学习习惯的培养有六个方面并结合了语文学习的要求，包括以下提前预习的习惯、及时复习的习惯、主动识字，写字的习惯、经常阅读的习惯、口语交际的习惯和善于提问的习惯。REF_Ref3948\w\h[5]还有些研究表明，幼儿的学习习惯是当前幼儿园教育的薄弱环节。从幼儿园到小学的过渡环节出现不适应的状况，究其原因，主要是他们没有在幼儿阶段养成良学习习惯。可见，从幼儿园到上小学的过渡期间的学习习惯养成这个问题出发，好幼小衔接中学习习惯的教育很重要，注重对儿童学习习惯的培养能使儿童获得良好的学习体验，帮助儿童更好地适应小学生活各方面的变化。1.3.2国外研究现状国外对幼小衔接的重视从2011年开始逐渐提升，2017年后越来越多的学者开始研究并发表关于儿童幼小衔接的相关研究成果。在中国知网外文数据库以“transitionfromkindergartentoprimaryschool”为检索词，搜索到的文献不多。以下是一些国外学者和专家的相关研究：SharopovnaQurbonovaDilbar、YadgarovaGulbahorTillaevna（2021）在研究中认为幼小衔接是幼儿园到小学的过渡。REF_Ref4010\w\h[6]JiZhou，XinghuaWang(2020)认为，学习习惯是一种特质的学习行为，是学生用特定的学习策略对自己选择的学习材料进行学习的行为。REF_Ref4052\w\h[7]QuilezRobresAlberto(2021)提出，学业成绩较好的儿童普遍有良好的学习习惯。REF_Ref4098\w\h[8]WalckShannonEliseM，RowellShainaF，FreyReginaF(2021)提出，好的学习习惯对取得好的学习成绩有帮助。REF_Ref4656\w\h[9]Bell（2013）等人的研究结果表明，儿童学习习惯的养成教育应该及早进行，要抓住儿童的关键期。REF_Ref4705\w\h[10]还有一些学者认为，儿童学习习惯养成中家校合作是非常重要的，因此他们注重家庭对儿童学习习惯的养成教育。在国外学者和专家已有的幼小衔接中儿童学习习惯养成教育的相关研究中，绝大多数都认为在幼小衔接阶段对儿童进行学习习惯养成教育很重要，认为需要学校、家庭和社会三方面的配合。例如，铃木镇（日本学前教育学家）认为，幼儿园、家庭和社会三方的有效配合能更好地帮助幼儿建立起良好的学习习惯。[11]乌申斯基（俄罗斯教育家）认为每个人都要极度重视习惯在养成教育中的作用，同时也指出习惯的形成主要依赖于人的生理特点。[12]洛克(英国教育家)认为要注重“躬行实践”，他指出：“所有的教育都是在培养儿童良好习惯”，养成教育就是培养儿童各种良好的学习行为从而使其成为一种学习习惯。[13]在现有的关于儿童学习习惯养成教育的研究中发现，国内外学者取得了较丰富的理论成果、肯定了培养儿童学习习惯的积极意义、分析影响儿童良好的学习习惯养成因素的同时给出了一些培养儿童良好学习习惯的建议。但在其他年龄阶段的学习习惯研究相比，关于儿童和小学之间过渡的研究不够。学习习惯的培养应从小开始抓起，学前儿童处于习惯养成的关键时期，将学习习惯的培养融入学幼小衔接的各项工作中，能使儿童获得良好的学习体验，帮助儿童更好地适应小学生活各方面的变化，也为良好的学习习惯打下坚实的基础。1.3.3研究现状的评析纵观目前学习习惯现状研究中，对于中小学方面的研究比较多，幼儿园方面属于刚刚起步。学习习惯研究的大部分对象是中小学生，对学前儿童的学习习惯研究不够丰富，但学前儿童处于习惯养成的关键时期，特别是大班幼儿面临着幼小衔接的重要时期，自我控制力差、自主性也不强，应该引起更多的关注。REF_Ref4826\r\h[14]综上所述，在幼小衔接工作中要明确幼儿园与小学的差异，树立正确的街接观念，加强幼儿园、教师、家长的多方衔接，促进幼儿学习习惯得到发展，使幼小衔接工作落到实处。在幼儿即将升入小学时，应该在身心各方面都需要做充分的准备，培养幼儿专注坚持地做事，乐于独立思考，促进学习习惯的养成，是幼儿顺利适应小学生活的现实需要。对于处于幼小过渡阶段的儿童，他们处于学习习惯养成教育的关键时期，因此应选择符合儿童年龄特征和身心发展水平的教育内容和方法的培养。想要更彻底的解决从幼儿园到上小学的过渡期间的学习习惯养成这个问题，就必须做好幼小衔接中学习习惯的教育，注重对儿童学习习惯的培养，使儿童获得良好的学习体验，帮助儿童更好地适应小学生活各方面的变化。REF_Ref7073\r\h[15]因此，本研究试图在幼小衔接中将儿童学习习惯养成教育的理论与实践结合起来，以更好地加强本研究的理论与实用性。2.研究设计2.1研究对象选择2.1.1访谈对象本研究的对象指向大班，在访谈的过程中共选取15名大班幼儿教师，并从15名教师所在班级中随机抽取10名幼儿家长进行访谈，用编号A1-A15来表述受访教师的姓名，用编号B1-B10来表述受访家长的姓名，编码依据访谈顺序排列。2.1.2观察对象本研究从受访的15名大班幼儿教师中选取3名，将其所在班级的幼儿作为观察对象，3名教师不属于同一个班级。观察过程采用非参与式观察，围绕教师开展的活动进行现场观察，并对幼儿的行为进行记录与分析。2.2研究方法设计2.2.1文献法本研究的基本方法是文献法，是从研究问题的相关文献资料中选取信息后分析教育中的实况而随之形成的科学的认识。本研究以“幼小衔接”、“幼儿学习习惯”、“幼小衔接中儿童学习习惯养成教育”等作为关键词进行资料查找，主要对幼儿学习习惯与幼小衔接这两大主题的文献进行检索，通过大量文献进行梳理，整理归纳所搜集的资料，分析基于幼小衔接背景大班儿童学习习惯培养的现状，以便给自己的研究提供借鉴和参考。2.2.2观察法观察幼儿是研究儿童的起点，关于儿童的信息，大多来自于对儿童的观察。本研究采用自然观察法，实施观察的过程中不对被研究对象所进行的的活动及表现出的行为进行干预。本研究在实施过程中进行现场观察，将观察所获取的第一手资料作为主要依据，整理、分析观察的结果，并在观察过程中坚持客观、中立的立场，观察活动结束后，及时整理分析所获取的资料，为本研究提供了有力的现实支撑。2.2.3访谈法访谈法指的是访谈者与被访者之间进行的交谈，是根据研究目的和研究内容预先设计一系列问题，编制访谈提纲，通过提问而获取资料的一种方法。访谈时研究者采用了教师群体或家长群体访谈，对M市J幼儿园15名教师和10名幼儿家长分别进行访谈，了解幼小衔接中儿童学习习惯养成教育的现状。根据研究内容的特点，围绕幼小衔接视野下大班幼儿学习习惯培养的基本情况、教师及家长对幼儿学习习惯和幼小衔接的认识、幼儿教师及家长对大班幼儿学习习惯培养采取的行为措施等，进行直接访谈与间接访谈，访谈结束后，及时整理概括访谈获取的资料，以保证访谈内容的有效与完整，明确大班幼儿学习习惯培养的现状及问题。2.3研究实施如图1图1本文研究思路图3.幼小衔接视野下大班幼儿学习习惯的现状分析在进行访谈的同时也开展了课堂观察，从幼儿行为控制、能力表现、精神专注、过程表现方面，采取了大班幼儿三姿观察表、大班幼儿注意力情况观察报告、大班幼儿活动观察记录以及教师和家长访谈提纲的方式，将观察数据与访谈数据进行结合分析得出：幼小衔接中幼儿学习习惯的现状整体不佳。3.1大班幼儿学习习惯养成的总体现状3.1.1行为控制方面，三姿表现较好。表1：大班幼儿三姿观察表坐姿正确坐姿不整确站姿正确站姿不正确看书姿势正确看书姿势不正确正确三姿保持时间短正确三姿保持时间长合计31人3人33人1人32人2人30人4人百分比91%9%97%3%95%5%89%11%据表1大班幼儿三姿观察表，在行为方面，包括三姿（坐姿、站姿、看书姿势），大班幼儿在三姿方面表现较好，能够听老师的要求，较长时间的保持。根据观察发现幼儿姿势的保持和时间量有关，当时间适中时，儿童基本都能保持良好的姿势，当时间过长时，随着时间的增加姿势也慢慢的从正确的姿势变成不规范的姿势。3.1.2能力表现方面，主动性差，独立性不强。访谈结果表明，一是目前幼儿的主动性较差。从访谈中发现，能主动思考的幼儿不多，大多数都是被动的参与，被动的接受。比如：A4：有一大部分幼儿是我说什么，他就认为是什么，无自己的思考与认知。比如，我说花是红色，他可能不会想到还有的花朵是绿色、黄色。A5：我在手工课过程中活动中发现“我们大三班的小朋友们说的最多的是“这个怎么画呀？我不会这个。这个怎么剪呀？太难了”。遇到不会的就是马上问或者不会做就看别人的，不能够做到先自我主动思考，只要有一困难就放弃了。二是在独立性不够，大班幼儿的物品多由教师或者家长帮助下完成，整理物品虽然是生活中的一件小事，却反映了幼儿在独立能力方面的薄弱，在幼儿顺利接轨小学方面产生不良影响。A6：有些幼儿总在活动中跑来问我要各种工具，不能独立准备工具，问原因的话就会说忘记了。A9：家长来接回家时，有些幼儿拖拖拉拉不愿意自己整理自己的物品，一定要父母帮着一起整理才能完成。A12:我们虽然是大班却还是有些幼儿自主整理物品的能力较弱，他们喜欢把纸、笔、胶棒等一系列用具都全都拿出来摆在在桌子上但是一点也不整齐，而且经常会丢东西，最后整个活动就变成了一直在找东西。这些学习习惯若不改变，到了小学这个对主动性和独立性要求较高的环境里，势必会产生诸多的不适应。因此对幼儿的能力培养很有必要，对于幼儿学习习惯的督促要着眼于其主动性和独立性的发展。3.1.3精神专注方面，易受影响。表2：大班幼儿注意力情况观察报告观察时间：周一上午10:00-11:30、周二下午3:00-3:30观察方法：时间取样观察法观察地点：Y幼儿园观察内容：通过观察“倾听”、“发言”、“交头接耳”、“小动作”、“呆坐”、“东张西望”、“出怪声”、“走动”等行为表现，记录描述大班幼儿注意力情况。操作定义：倾听：活动过程中认真听取别人的发言。发言：活动过程中，老师提出问题，幼儿举手发表自己的看法。交头接耳：活动中，不听老师讲课，前后左右与别的小朋友搭话小动作：活动中不认真听讲，玩自己的，做与活动无关的动作。呆坐：什么也不听也不干，只是坐着，也不去想。东张西望：在活动中左顾右盼，不听讲。出怪声：在活动过程中时不时发出怪声。走动：在活动过程中，不遵循活动秩序，随便走动。观察记录表一：周一上午10:00-11:30姓名性别倾听发言交头接耳小动作呆坐动张西望出怪声走动潘潘女33620121筱茹女23461432冬冬男32721211小鸣男13472422观察记录表二：周二下午3:00-3:30姓名性别倾听发言交头接耳小动作呆坐东张西望出怪声走动潘潘女23721211筱茹女31472402冬冬男43711212小鸣男23462332在表2对大班幼儿注意力情况观察报告中，我们可以通过对大班幼儿注意力情况进行分析得出：在学习专注力方面，大班幼儿在做自己喜欢的游戏时能够保持较好的注意力和专注力。但在课堂观察中发现幼儿在不感兴趣的事务方面，注意力保持时间极短，很容易被一些无关紧要的声音或事物所吸引，由于大班幼儿对时间的分配和计划方面的意识才逐渐萌芽，缺乏时间概念，易被一切新奇的事物吸引注意力，干扰到本身正在进行的活动。由于幼儿自控能力不足，因此大班幼儿都会出现一段时间的注意力不集中、有意注意或无意注意的时间不长的问题。具体表现为：爱和同伴交头接耳、小动作以及易东张西望等等。3.1.4过程表现方面，倾听习惯不佳。表3：大班幼儿活动观察记录1.观察日期：2022.11.72.观察地点：大A班3.观察对象：重点观察五名大班幼儿4.活动类型：室内集体活动幼儿行为代码：A不认真倾听老师说话B与同伴互动讨论与当前主题有关的话题C不认真倾听同伴发言或者倾听同伴说话时眼睛注视其他方向D交流过程中插话，插入无关话题或打断同伴发言E回答问题时，回答内容与提问内容不同不同时间段出现的行为记录0~5分钟6~10分钟11~15分钟16~20分钟21~25分钟26~30分钟赵嘉熙AAAA1AA1BB1BB1BB1BVCC2C1C3CCD1DD1DDD2EEEE1E1E林筱茹AAAAA1AB1BBBBBCC1CCC3CDD1DD2DDEE1EEEE陈文楚AAAAAA1BBBBBBCCC1C3CCDDD1DD2DEEEE1EE丁嘉娜AAAAAA1BBBBBBCC1CCC2CDDDDD1D2EEEE1EE甘美欣AAAAAAB1BBBBBCC1CCC2CDDDD2DD1E1EEEEE备注：根据幼儿的行为填写对应的字母，代码后面记录行为出现次数。观察时间为集体活动开始后的第X分钟到X分钟据表3中大班幼儿活动观察记录，过程表现方面，大班幼儿的倾听习惯总体不佳。所有儿童更愿意听教师或者家长的话，对同伴的发言不能做到良好的倾听，比如课堂中由同伴单独发言时，会有其他的幼儿抢在发言同学之前表达自己的想法，没有来说做到对发言内容的倾听。遇到喜欢听的内容时稍微能较长时间的保持倾听，并做出一些反应，但是当遇到不喜欢听的内容时，倾听时间保持的很短，会马上转移注意力。在活动过程中，与同伴就当下主题话题互动较少，容易打岔。大多数大班幼儿能够安静地倾听教师的话，不插话；但在与他人合作、专注力方面的学习习惯状况不佳。同伴之间的合作意识缺乏，因为家长们的过分宠爱让幼儿觉得自己说什么就是什么，不能让别人有第二种说法出现。因此，一些幼儿在同伴活动中认为得按自己说的办，没有商量的余地，倾听他人发言的状况不佳。3.2大班幼儿学习习惯总体现状的原因分析通过观察Y幼儿园大班幼儿在一日活动中学习习惯的外在表现，分析表明Y幼儿园大班幼儿学习习惯的发展处于中等稍下水平。结合访谈内容，并且结合已有相关研究，将影响幼儿学习习惯的因素归为主体因素和外部因素。3.2.1幼儿的主体因素幼儿的主体因素是学习习惯养成的重要因素，其中的非智力因素是影响学习习惯的主要因素。利用文献法查询“幼儿主体因素”“智力因素”“非智力因素”后发现，大多数心理学家认为非智力因素指的是除智力因素以外而言的，参与到幼儿活动中并产生影响的个体因素，包括幼儿的性格、态度、兴趣、意志等，它为幼儿的活动过程提供动力。例如：A2：在绘画活动中喜喜的专注度不高，一直低着脑袋不抬头看老师，画一点后便开始不画了，这里看看那里摸摸。我问她后她告诉我，她觉得画画画完后手会脏，而且过程很无聊一直坐着。我说那你喜欢做什么，她说跳舞，她喜欢自由自在的。说明喜喜性格较外向，比较喜欢自由的能用肢体表达的活动方式，所以在这个绘画活动过程中注意力不能集中，主动性差。A4：我认为影响大班幼儿学习习惯的因素包括幼儿本身的对这个活动的兴趣以及幼儿对此活动的态度，很明显啊，比如在《汽车碰碰碰》的活动中，喜欢汽车的幼儿们会踊跃交流分享，有些幼儿不感兴趣就表现的不积极也不愿意倾听同伴讲汽车类的话题。从A2老师的访谈中看出，幼儿的性格影响活动的进行，活动方式遵循幼儿的性格有利于学习习惯的养成。从A4老师的访谈中发现，若当下内容是儿童感兴趣的，并能产生积极地情绪体验的，则儿童学习兴趣高，有利于大班幼儿学习习惯的养成；若当下内容是儿童不感兴趣，会使儿童失去学习兴趣，不利于学习习惯的养成。REF_Ref6524\r\h[16]这些恰恰说明幼儿的自身因素影响学习习惯的养成，若不遵循幼儿的自身因素则易促使不良学习习惯的产生。3.2.2家长对学习习惯的认识及培养方法在访谈法中，选择了10位来自不同家庭并且有代表性的家长进行了访谈调查，目的是为了了解家长对于学习习惯的认识。从访谈调查的结果分析得出家长对幼儿学习习惯的态度及在培养学习习惯方面的行为影响幼儿学习习惯培养，具体如下：(1)家长对幼小衔接中儿童学习习惯养成教育的态度大多持支持和赞成的态度。对于学习习惯的态度上，大多数家长都认为学习习惯很重要，因为学习习惯会伴随人的一生，一个好的学习习惯会让人终生受益。B4：小时候我有丢三落四的毛病，上学的时候呢就忘记带东西，后来每天开始做计划，会把比较重要的事项都记在本子上，但是由于小时候没有注意这些学习习惯，长大了想改的时候十分困难。所以我认为学习习惯应该要从小抓。B5：幼儿入小学后的成绩与学习习惯的好坏有关，专注力好的话学习成绩不会很差。学习习惯应该从一开始就养成，不然以后不太容易改正。B6：肯定支持啊，我觉得我家孩子的坐姿得亏了老师教的好，我们在家也要求他要坐好、站好、看书的时候不能东倒西歪的。B8：我觉得学习习惯中语言表达很重要，赞成老师多开展这方面活动培养孩子的倾听表达能力。B9：我们知道老师赞同老师对学习习惯的培养，从小建立起来的学习习惯对他上小学的时候压力没有那么大。(2)家长的不同认识导致在学习习惯培养方面的侧重点不同。一部分家长对于幼小衔接中学习习惯的认识倾向于读写算的技能方面，这部分家长不支持幼小衔接中幼儿学习习惯的培养，认为学习习惯的培养对儿童学习成绩的提高没有太大作用，在培养方面偏向于知识技能方面，例如字词和简单的计算。B2：学习习惯又不代表什么，希望幼儿园还是学习数数、写字，因为上了小学要写作业，还要考试。如果幼儿园里孩子只是在玩，什么都不学的话，进入小学后学习起来很困难。B3：幼小衔接这个词不算陌生，我们也会在利用暑假的时间去培训机构学习一些数字，简单的加减法，还有学习生字什么的，有效果的话说明学习习惯也是没问题的。B7：我们不是很在意在幼小衔接中对儿童培养学习习惯。学习习惯的养成并没有什么作用，关键是要考试的时候考出高分。另一部分家长对于幼小衔接中学习习惯的认识有符合本研究中学习习惯的四个维度的内容，B6：我特别关注她的学习习惯培养，每天她的书包都是干净而整齐，她的坐姿、站姿我都有严抓的，她能维持一直保持正确的坐姿的。虽然她老师说她在集体活动的时候，就只是坐在旁边听大家说话。关于这个问题我觉得没有关系啊，小孩子嘛听话就行了。B9：我认为学会与同伴沟通交流是很重要的。所以我每周都会带奕佟和小朋友一起玩，让他们在玩的过程学会同伴间的交流合作。(3)在培养学习习惯的方法上，家长采取的不同方式影响学习习惯的培养。家长教养方式的差异影响着儿童学习习惯的发展，在访谈中看出，当孩子出现不良的学习习惯时，家长的处理有以下几种：民主型教养方式的家长B1：我会给孩子讲道理，孩子做错了给予批评和指正，他认真听讲道理的话，当改正后，我会及时给予赞赏，感觉这种方面很受用。B9：我家孩子一开始看书也是坐不住，跟她交流过后发现她是对我们准备的绘本一点不感兴趣，所以如坐针毡，我和他爸爸便从她感兴趣的小动物类的绘本出发，重新培养她的看书习惯，效果挺好的。专制型教养方式的家长B2：我会采用严厉的措施，批评惩罚至他承认错误并改正为止。上次他在幼儿园坐也坐不住、站着也乱跑，回来我就打屁股，现在小孩不打不行的，打了他都不怕的下次还是这样。B4：我家的孩子很好动，老师经常说上课注意力不集中，还经常打断老师说话。我每次就惩罚他，但是越骂他越坐不住，没有办法我就只能惩罚他，直到他承认错误改正为止。小孩子的学习习惯不好的话就得及时批评，让他改掉毛病。放纵型教养方式的家长B3：孩子能出现什么大问题呢，没必要进行教育，多错几遍他自己就懂了。B5：小孩子调皮很正常的，他玩的开心就可以了，主要要吃好睡好。B7：我家孩子他爸妈都在外面工作，我们两个老人主要就是照顾孩子生活，在教育孩子上我们不懂，等他上小学了自然就有自己的学习习惯了。在培养过程中只采用的是批评和惩罚的方法，对儿童心理发展不利，不能促进幼儿学习习惯的养成。例如B2家长采取打骂的方式并不利于幼儿学习习惯的形成，以及B4家长因为幼儿好动而直接惩罚幼儿，这些方式可能会导致幼儿产生叛逆心理，不利于行为的纠正。放纵型家长的教育意识不强烈，他们的关注点停留在幼儿的饮食以及睡眠等方面，在幼儿的学习习惯培养方面是较忽视的。民主型的家长采用的循循诱导、灵活多样的方式，最大程度的促进幼儿学习习惯的养成。3.2.3教师对学习习惯的态度及培养方法教师对儿童学习习惯养成教育的态度，直接影响该教育行为如何发生。通过教师访谈提纲中设置的相关的问题，对访谈结果的分析，得出结论：(1)幼儿教师对学习习惯及幼小衔接的认识不够全面。A1：大班幼儿即将进入小学，开始正式的学习，小学的这种学习不同于幼儿园，需要读写算等，所以对大班幼儿进行幼小衔接应把读写算能力放在首位。A6：幼小衔接就是告诉大班幼儿上了小学要有什么样的学习行为，应该学习小学的学习行为，如上学要拿课本、上课时认真听讲、按时完成老师布置的作业等。A7：幼小衔接需要让大班幼循序渐进的适应小学的学习方式，培养幼儿的学习习惯让其更好的适应小学的学习方式。A8：幼小衔接是一项工作，在教育要求和作息时间方面应向小学靠拢。A12：幼小衔接就是大班老师的主要任务，主要看老师，家长方面没有太大影响。关于大班幼儿的幼小衔接，A1老师集中于幼儿的知识能力方面，A6老师将其概括为学习小学的学习行为，A7老师将幼小衔接归为是适应小学的学习方式，A8老师将幼小衔接描述为作息时间的区别，A12老师忽视了幼小衔接中家长的重要性。关于幼小衔接，以上老师的看法不够全面，幼小衔接应是指幼儿园与小学这两个不同教育阶段之间的教育连接过程，是由教师和家长等各方面相互配合下，帮助幼儿从幼儿园顺利地过渡到小学而做的各项工作。A1：学习习惯培养包括对大班幼儿进行独立读写算的训练。A2：学习习惯就是倾听习惯，如游戏过程中倾听规则、认真听讲老师布置的任务等。A3：学习习惯是活动中表现出来的状态，活动参与的积极度是习惯好坏的一个标准。A4：我认为，能够独立的完成任务，就是很好的学习习惯。A9：对于孩子来说，集中注意力就是好的学习习惯。A13：好的学习习惯就代表好的学习能力。A15：在活动中保持良好的坐姿，能在位置上坚持到活动结束就是一种好的学习习惯。关于幼儿学习习惯的培养，一些教师认为只是为了更好地适应小学，将学习习惯具体为某种行为，例如独立读写算、倾听习惯、状态、独立完成任务、集中注意力、学习能力、良好坐姿等，角度是片面的。访谈时说的学习习惯有符合本研究中学习习惯的四个维度的内容，如倾听习惯、独立性、注意力、良好坐姿等。但是缺乏对幼小衔接期大班幼儿应该培养的学习习惯进行详细的思考，都过于零散，缺乏归类整理。幼小衔接视野下幼儿学习习惯的培养，教师应该以更加全面的角度来看待学习习惯的培养及幼小衔接，科学的认识能引导正确的行动。(2)教师在对大班幼儿学习习惯的培养方法上，一方面是是通过正面激励的语言以及儿童喜欢的图片、音乐、游戏的方法来激发儿童的学习兴趣。另一方面，在此过程中，少数教师在纠正幼儿出现的不良学习习惯时采取一些消极的方法，如指名批评，惩罚。针对教师访谈中的第五个问题（您在开展儿童良好的学习习惯养成教育是采用过哪些培养方法?），教师的回答提炼据下表所示：表4：教师培养方法汇总A1用具有称赞性语言让认真听讲的幼儿起来复述，说完后及时表扬奖励。A2关于倾听习惯，我会要求幼儿在听到指定的音乐的时候收拾指定的材料。A3耳朵听故事时看着故事书对应的画面，眼睛和耳朵同时工作。A4平时严抓他们的坐姿，在活动开始之前就检查谁没有做好，点名出来改正。A5惩罚在他人发言时一直喊着：“让我来！”的幼儿,要求其闭麦一段时间。A6更多的设计幼儿感兴趣的活动尽量让每个幼儿都能在活动中集中注意力。A7针对三姿不正确的幼儿指名出来要求其坐好或站好。A8活动期间有小朋友乱动，我会停下眼神示意他。A9表扬专注的幼儿以此提醒注意力分散的幼儿。A10在同伴发言的时有小朋友不听，便点名问他为什么不听别人发言。A11针对缺乏倾听能力的幼儿，组织合作游戏培养其与同伴间的倾听交流能力。A12与家长沟通，注意保持家长与教师的榜样作用，给幼儿的习惯做好示范。A13坚持训练，次数多了会形成肌肉记忆。A14运用比赛方式，对幼儿的学习习惯进行打分，采取低分惩罚制度。A15发现学习习惯不对时，及时指出“xx小朋友你这样做是不正确的。”据教师访谈内容，在幼小衔接中儿童学习习惯养成教育的培养方法上教师多是纠正儿童不良的学习习惯，主要采用一些消极的方法，这些方法容易对儿童产生负面情绪，对儿童学习习惯的养成非常不利，甚至也会对儿童的终生发展造成阴影。幼儿教师是教育培养活动的设计者和组织者，教育教学活动应以教学大纲为基准，以幼儿发展为中心，严格按照上级教育部门以及幼儿园的课程规划实施。在具体的教育的过程中，教育应以幼儿为中心。(3)一些教师缺乏在幼小衔接中儿童学习习惯养成教育的中充分利用家长资源的能力，导致幼儿家长在幼儿学习习惯培养过程中参与程度较低。A5：现在大班阶段，我们老师比较注重孩子的幼小衔接，也有主动地跟家长沟通，由于没有收到积极的反馈，我们就放弃了沟通。A9：在培养幼儿的过程中老师的责任大一些，家长毕竟不懂教育，培养孩子这事儿我一般不跟孩子的家长沟通，家长就管接送孩子，其他的事也不明白。在培养幼儿学习习惯的过程中幼儿家长的参与程度并不高，教师没有充分利用和家长的力量，没有建立起积极的家园双向合作关系。4.幼小衔接视野下大班幼儿学习习惯的培养策略以幼小衔接作为研究视角，为了能使幼儿实现顺利过渡，幼儿园、教师、家长应相互交流，共同的做好学习习惯的科学养成工作。目前，幼小衔接问题受到社会的关注，培养大班幼儿养成学习习惯促使其适应小学生活十分必要。本研究以大班幼儿学习习惯实际情况为基础，从幼小衔接视野下影响大班幼儿学习习惯的因素为出发点，分析大班幼儿在行为控制、能力表现、精神专注、过程表现方面的培养策略。4.1行为控制方面在行为控制方面，幼儿的三姿（坐姿、站姿、看书姿势）表现较好，并且大部分能较长时间的保持。针对少部分三姿不正确的幼儿制定相应的策略解决：4.1.1采用多种多样的教学方法提高幼儿三姿的正确性幼儿园是实施幼儿教育的重要场所，园内的一切教育设施影响儿童的成长和发展，其中教师在实施教育活动过程中起主导作用。教师应采用多种多样的教学方法培养幼儿的三姿，潜移默化的熏陶促进行为的规范。(1)儿歌法，让幼儿在朗朗上口的儿歌中理解、掌握正确坐姿。儿歌：肩平背直头放正，两脚平放精气盛。写字时候身坐直，眼离书本一尺正，手离笔头要一寸，胸离桌面一拳行。(2)故事引导法，如《坐姿谁最棒》，这个礼仪故事使幼儿明白良好姿态。《站如松》故事生动有趣、《妞妞不扭了》把需要培养内容变成了动听的故事，生动形象的说明了坐不端正要影响学习，这些都是引导幼儿正确行为控制的好材料。教师在活动过程中留意坐姿不正确的幼儿或者不易较长时间保持的幼儿，运用言语、眼神等提醒其端正姿势。4.1.2家长多花时间监督幼儿的三姿即使有些家长说自身目前的知识文化水平有限，但是家长的单纯陪伴也能达到监督管理的作用，能够在陪伴中促进幼儿集中注意力，督促幼儿养成一些良好的学习习惯。很多家长由于工作的原因，对孩子的陪伴少，这不仅造成了教育方面的缺失，还有情感上的缺失，对儿童的心理发展是不利的。因此，父母要陪伴孩子的成长。儿童在快乐的家庭氛围中成长能更好的促进良好学习习惯的形成。良好三姿习惯的形成离不开家庭教育，因为家庭教育同其他教育相比而言，对幼儿的影响最早，所以在家庭教育中，父母的行为控制能力潜移默化的影响幼儿。家长应该在陪伴孩子学习时，给与安静、和谐的家庭学习氛围，在过程中注意三姿的检查、督促。幼儿的自觉性差、自控力较弱，行为习惯容易出现反复的情况，注意三姿的检查督促，有利于正确行为的维持。4.2能力表现方面访谈结果表明，在能力表现方面，加强幼儿自我整理物品的能力以及增强幼儿思考问题的主动性非常重要。4.2.1培养幼儿积极回答问题的习惯(1)改进活动的流程设计从而提高幼儿对活动的兴趣引导幼儿主动思考。其实幼儿本身是爱动脑筋思考的，大多数时候是因为对活动不感兴趣，觉得这个活动没意思，所以思考才不积极。因此，应改变常规活动中的一些设计。例如在活动中采用情境引入：在《认识蛋糕》这节课插入这样一个情境，大洋过生日，妈妈给他准备了蛋糕招待小伙伴的时候，蛋糕却不见了，“到底是谁拿走的呢？”这个情况使大家疑惑起来，都想要帮助他找到蛋糕，幼儿们争做侦探的同时思考动脑会变更加积极起来。(2)鼓励幼儿多提问，多发言，引发幼儿思考，并给予积极评价。幼儿能够提出问题说明有在思考，因为有所疑才会有所问，而有所问就有所发现。幼儿的好奇心在这个过程中展露出来，若在此基础上老师能够加以引导，能让幼儿的思维变得更加活跃。在设置活动的时候可以主动增加一些提问来引发幼儿不断动脑不断思考，这个过程上提问的问题要有一定的开放性，给幼儿想象的空间，让他们开动脑筋去思考。4.2.1加强幼儿自我整理物品的能力从幼儿喜欢的玩具出发，在日常中要求幼儿要自主整理玩具，教会幼儿爱护自己的玩具。在幼小衔接中，运用玩具过渡到学习用具的整理，对表现优秀的幼儿进行表扬与肯定，促使该行为的多次发生，随之养成习惯。培养幼儿的独立意识，让幼儿知道自己长大了，不能完全依靠老师和家长，要学会自己的事情自己做；家长也要鼓励幼儿，给到幼儿锻炼的机会。教师关注幼儿为幼儿提供恰当帮助的同时，要把握好关注与帮助的尺度，要能够做到“放手”，将幼儿视为有思想、有个性的独立个体，尊重幼儿的人格和权利，与幼儿之间形成轻松和谐的师幼关系，鼓励幼儿主动去想、去说、去做，不断提高其主动性。4.2.3发挥教师的榜样效应在幼儿园里面教师孩子们模仿的对象，孩子们总是会有意或无意地模仿老师，这就要求教师到处约束自己。例如，使用工具后，及时将工具放回原处；写完东西后，及时将笔放回笔框中；活动结束后后，及时整理物品等一些日常小事。教师的榜样效应对幼儿学习习惯有明显推动作用，教师通过身教，潜移默化的影响学习习惯的形成过程。通过榜样示范可以更好地推动幼儿学习习惯的养成，比如在日常活动中教师的一些语言指示可以激励幼儿，如“我们班的小朋友最积极”、“请举手回答”等等，当某几个幼儿率先完成指令，教师会对其进行表扬，表扬和鼓励对幼儿的良好学习习惯也有积极作用，使得其余幼儿便会争先恐后的完成教师的指令，教师的这一行为充分发挥了带头作用。4.3精神专注方面因为幼儿的年龄特征，其自控能力不足，因此的大班幼儿都会出现一段时间的注意力不集中，有意注意或无意注意的时间不长的表现。例如：爱和同伴交头接耳、小动作、易东张西望等等。4.3.1注意幼儿的年龄特点依据幼儿的年龄特点，从以下方面进行培养：第一，为幼儿创造一个安静的学习环境。例如学习的地方远离过道，这样可以避免受到其他人来回的影响、一些等可能吸引到幼儿注意从而易将注意力转移的物品要摆放在恰当位置。第二，在幼儿专注于学习时，不宜随便打搅，寻找恰当的时机，比如应在告一段落的时候再提出要求。第三，在具体的教育培养活动的过程中，应以幼儿为中心，重视其主体地位。在设置教育活动的内容、方法时，据幼儿身心发展的实际情况来定，活动的组织避免“小学化”的现象。受到当今社会大环境的影响，以及来自家长方面的压力，一些幼儿教师在教学活动的安排上欠缺合理性，更倾向智力的发展、文化知识的建立，如此做法忽视了幼儿的身心发展规律及年龄特征，在幼小衔接及大班幼儿的学习习惯培养过程中未将幼儿看作活动的主体地位。第四，在培养过程中避免“小学化”，结合学前教育本身的独特性和儿童的身体⼼发展的特点和规律。幼儿教师是教育培养活动的设计者和组织者，教育教学活动应以教学大纲为基准，以幼儿发展为中心，活动的时间、流程要严格按照上级教育部门以及幼儿园的课程规划实施。4.3.2贯彻坚持训练的方法“习惯成自然”，是个通俗易懂的道理。以幼儿专注程度的培养为例子：幼儿在活动过程中持续集中注意力的时间一般为小班15分钟，中班20分钟，大班30分钟。开展活动的过程中，不能保证幼儿的注意力从头到尾都是集中的。这个时候可以先进行提问，之后再讲故事，这样可以使得幼儿带着问题去听故事，在他们学习新内容时都采用这种方法，使幼儿的专注程度最大化。虽然这种方式在刚开始时，只有少数的幼儿可以一直集中注意力，但习惯的形成并不是只靠投球这一步就能完成的。在活动过程中坚持实施强化训练，持之以恒地实践使儿童形成自然的行动意识。4.4过程表现方面在过程表现方面，大班幼儿的倾听习惯不佳，表现为更愿意听教师或者家长的话，对同伴的发言不能做到良好的倾听。4.4.1关注幼儿的兴趣在培养过程中注重幼儿的兴趣。因为最好的老师之一就是兴趣，幼儿是否愿意去主动学习，很大一部分看他们是否对此感兴趣。孩子的行为取决于自身的兴趣，他们会就此决定不喜欢什么。幼儿园的游戏是主要活动，教师设计各种有趣的游戏的时候应观察幼儿的兴趣所在，然后渗透到游戏中，从而完成学习的目的。在活动过程中，首先要让幼儿明白听什么内容、要怎么听。教师可以每天给幼儿5到10分钟听讲故事的时间，听完后提出一些与当前故事相关的问题，激发幼儿主动去思考，在最后环节可以对故事进行复述。还可以请同伴回答自己提出的问题，回答正确的幼儿可以优先选择活动区进行活动，这样一个过程可以加强幼儿的倾听、思考与表达。4.4.2活动过程中强调倾听在活动过程中强调认真倾听这一概念，逐步培养幼儿养成良好的倾听习惯。例如：在《认识动物》的活动中，可以问：你最喜欢的动物是什么呀？为什么喜欢这个小动物呢？提出问题后，给孩子一些思考的时间。随后进行抽取回答。比如在抽取第一个小朋友回答的时候，可以让他先不回答，先向全班强调”在同伴回答问题的过程中要认真倾听，不可打断发言”。当第一个小朋友回答的是：小狗是我最喜欢的动物，原因是它忠诚。在这位小朋友回答完之后，我们可以再问其他儿童，问题是：你喜欢小狗吗？如果是的话，你和刚刚那个小朋友喜欢的原因是一样吗？因为事先强调过对于这两个问题要认真倾听回答，所以在这个时候大多数的幼儿就可以做出很好的反应。但若并没有提前强调认真倾听，小朋友可能无法回答出这两个问题，会直接回答自己所喜欢的小动物。因此，在活动中通过强调的方法去逐步培养幼儿倾听的学习习惯是有效的。4.4.3共同引导同伴的倾听与交流(1)父母积极参与，因为父母是孩子的第一位老师，父母的言传身教对幼儿的各方面的发展有非同一般的影响。父母自身在于他人交流过程中拥有良好的倾听态度，便可将良好的倾听与语言表达在日常生活中潜移默化给幼儿。但是在大班幼儿学习习惯培养过程中一些家长认为自身处于被动地位，觉得幼儿一天大多数时间都是在幼儿园度过的，所以幼儿的好坏全是幼儿园的问题。(2)教师在活动中重视幼儿的倾听交流，可以组织小组讨论的形式提升交流合作能力，有些问题过于简单，不能够让幼儿互相讨论，无法调动他们的积极性。有些问题又过于深奥，即时讨论也很难得到正确的答案，而且又不知道该怎么回答，无从下手，这些时候就不适合分组，也就不要这么做了。教师要在适当的时候，提出适幼儿小组合作的问题，并展幵学习，培养幼儿的合作能力。(3)加强家园合作，发挥教育的最佳效果。在幼小衔接下，仅仅依靠教师来培养孩子养成学习习惯是远远不够的，儿童家庭的教育也至关重要。科学培养儿童的学习习惯需要教师与家长形成合力，共同引导幼儿的学习习惯。结语5.1.研究总结与建议幼小衔接视野下，学习习惯是幼儿的核心能力，并且学习习惯作为一种顽强的力量能影响人的一生，因此应帮助幼儿从小养成良好的学习习惯，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。本文基于幼小衔接视野下，对大班幼儿的观察以及对教师和家长的访谈所获得资料进行分析后，大班幼儿学习习惯的现状概括如下：行为控制方面，三姿表现较好；能力表现方面，主动性差，独立性不强；精神专注方面，易受影响；过程表现方面，倾听习惯不佳。存在以上问题纠其原因，主要有幼儿主体、教师以及家长对学习习惯的态度及培养行为三个层面。据此提出了在大班幼儿、教师、家长、家园配合四个方面的具体培养措施，首先要从大班幼儿学习习惯的四个维度出发进行培养，在幼小衔接中运用针对性的策略培养大班幼儿的学习习惯。其次教师方面要加强对幼小衔接及学习习惯的认识、注意幼儿的身心发展特点、发挥教师的榜样效应。再次家长要花时间陪伴幼儿、提高参与度以及树立正确的教育概观念。最后在家园配合方面，要双向合作和加强和沟通。“最完美的社会教育是学校教育和家庭教育的结合”，家庭与学校是教育共同体，学校教育和家庭教育是社会的两个主要教育体系，在人的一生中发挥着重要的作用，只有双方共同努力，才能更好地使儿童养成学习习惯。5.2研究不足与展望综上，由于自身的能力有限，并且研究时间不足够长的原因，本研究还存在一些不足，具体如下：一是在研究对象上，只选取了M市J幼儿园作为研究对象，研究的范围与对象不够广泛。二是获取的资料不够全面，导致对儿童学习习惯养成教育问题的原因分析的不够全面。幼小衔接中儿童学习习惯的养成教育应存在于幼儿园以及小学的各项教育活动之中，因此，未来的研究可以着眼于如何将幼儿园教育与小学教育相结合，以探索出更具有实践性和针对性的培养对策。参考文献中华人民共和国教育部制.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北:北京师范大学出版社,2001.11.姚丹.幼小双向衔接学习习惯形成的影响因素与对策[J].文理导航(中旬),2012(05):52-53.石宁宁.幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的调查研究[D].天津师范大学,2015.王晓芬,张菊梅.3岁～6岁进城务工人员子女学习习惯培养初探[J].教育导刊(下半月),2013(01):33-37.王乃发.谈小学新生良好学习习惯的培养[J].才智,2011(13):175.SharopovnaQurbonovaDilbarYadgarovaGulbahorTillaevna.Psych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