教育技术的理论基础

1、教育技术的理论基础教育技术的理论基础 本章学习目标与要点本章学习目标与要点 1、了解基本的视听感知规律；、了解基本的视听感知规律； 2、理解、理解“经验之塔经验之塔” 的内容及意义；的内容及意义； 3、理解学习理论和教学理论的基本内容；、理解学习理论和教学理论的基本内容； 4、重点掌握并运用、重点掌握并运用建构主义建构主义学习理论与学习理论与多元智多元智 能能教学理论指导学习；教学理论指导学习； 5、了解教育传播的构成要素、传播过程、传播、了解教育传播的构成要素、传播过程、传播 模式及传播的基本规律；模式及传播的基本规律； 6、了解系统科学理论与现代教育技术的关系。、了解系统科学理论与现代教育

2、技术的关系。 理论基础理论基础 视听教育理论视听教育理论 学与教的理论学与教的理论 （重点重点） 教育传播理论教育传播理论 系统科学理论系统科学理论 经验之塔经验之塔听感知规律听感知规律 视感知规律视感知规律 3.3.视觉心理与构图视觉心理与构图 1.结结 构构 图图 2.基本观点基本观点 1.人耳人耳 的的 听觉特性听觉特性 2.人耳的非线性效应人耳的非线性效应 2.1 视听教育理论视听教育理论 1.人眼的视觉特性人眼的视觉特性 2.人的视觉心理人的视觉心理 视觉的光谱灵敏度、视觉范围、彩色视觉、分辨力、视觉惰性视觉的光谱灵敏度、视觉范围、彩色视觉、分辨力、视觉惰性 心理趋合、画面均衡、视觉

3、重心心理趋合、画面均衡、视觉重心 线条、色彩、明暗、视觉节奏线条、色彩、明暗、视觉节奏 响度、音调、音色响度、音调、音色人耳的人耳的掩蔽效应掩蔽效应、鸡尾酒会效应鸡尾酒会效应、颤音效应、颤音效应、哈斯效应哈斯效应 “经验之塔经验之塔”结构图结构图 “经验之塔经验之塔理论理论 back 人本主义人本主义 学习理论学习理论 4 建构主义建构主义 学习理论学习理论 3 2 认知主义认知主义 学习理论学习理论 1 学习理论学习理论 back 行为主义行为主义 学习理论学习理论 准备律准备律练习律练习律效果律效果律 桑代克的联结主义学习理论桑代克的联结主义学习理论 学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而

4、产生学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生 强化强化 教学内容教学内容 分成具有分成具有 联系的小联系的小 步子步子 斯金纳的操作反应学习理论斯金纳的操作反应学习理论 学习的实质学习的实质程度教学程度教学 操作性条件反射操作性条件反射 2341 5 要求学生要求学生 作出积极作出积极 反应反应 学生的反学生的反 应要做出应要做出 及时地反及时地反 馈和强化馈和强化 学生据情学生据情 况，自定况，自定 步调，进步调，进 度不致度不致 学生尽可学生尽可 能正确反能正确反 应，降低应，降低 错误率错误率 形成操作性条件反射的重要手段形成操作性条件反射的重要手段 back 基本观点基本观点:人的认

5、识不是有外界刺激直接给予的，而是人的认识不是有外界刺激直接给予的，而是 外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 格式塔的顿悟论格式塔的顿悟论 1 布鲁纳的认知发现论布鲁纳的认知发现论 2 奥苏泊尔认知同化论奥苏泊尔认知同化论 3 加涅的信息加工理论加涅的信息加工理论 4 back 有意义的主动建构者有意义的主动建构者 学生建构意义的帮助者学生建构意义的帮助者 （2）关于学习的方法）关于学习的方法 建构主义提倡在建构主义提倡在教师指导教师指导下、以下、以学习者为中心学习者为中心的学习。的学习。 back Fish is fish! 大象是：大

6、象是：1 1）绳子（）绳子（2 2）扇子（）扇子（3 3）柱子（）柱子（4 4）萝卜）萝卜 ？ “盲人摸象盲人摸象” 代表人物代表人物 维果斯基维果斯基皮亚杰皮亚杰 斯腾伯格斯腾伯格 思考1 如何利用建构主义学习理论开展信息化教学？如何利用建构主义学习理论开展信息化教学？ n情境性（抛锚式）教学情境性（抛锚式）教学 n支架式教学支架式教学 n随机进入式教学随机进入式教学 案例一：世界饥荒问题案例一：世界饥荒问题 创设情境创设情境 历史学家历史学家 研究该国或该地区的历史、地理和人研究该国或该地区的历史、地理和人 口状况，确定造成目前这种饥饿状况口状况，确定造成目前这种饥饿状况 的各种因素。调查

7、每个的各种因素。调查每个国家的面貌国家的面貌， 除了确定上面这些因素，还要了解每除了确定上面这些因素，还要了解每 个国家的出生率和死亡率、男性和女个国家的出生率和死亡率、男性和女 性的生活期望值、儿童的道德水准以性的生活期望值、儿童的道德水准以 及其它相关的及其它相关的重要统计资料重要统计资料 政治学家政治学家 调查造成该国饥饿问题的政治、法调查造成该国饥饿问题的政治、法 律和经济因素，明确该国的管理模律和经济因素，明确该国的管理模 式和影响以上方面的各种因素和人式和影响以上方面的各种因素和人 。要了解世界各国的概况，请看。要了解世界各国的概况，请看 CIACIA世界实况录世界实况录。 营养学

8、家营养学家 明确饥饿对人口造成的影响，包明确饥饿对人口造成的影响，包 括疾病、营养不足以及改善营养括疾病、营养不足以及改善营养 不足的食品来源。根据世界健康不足的食品来源。根据世界健康 组织和组织和营养不良的流行营养不良的流行的相关规的相关规 定和信息，通过确定定和信息，通过确定营养充足营养充足的的 基本标准获得一种粮食观。基本标准获得一种粮食观。 新闻记者新闻记者 及时报道食物缺乏所带来的直接及时报道食物缺乏所带来的直接 后果，其中包括人员伤亡、国家后果，其中包括人员伤亡、国家 和地区目前的救济活动和食品援和地区目前的救济活动和食品援 助运输工作以及进行中的救援行助运输工作以及进行中的救援行

9、 动计划动计划 小组协作，探索求解小组协作，探索求解 n不同小组从不同角度对不同小组从不同角度对“饥荒饥荒”问题予以问题予以 探讨；探讨； n小组之间展开讨论，充实各小组的解决方小组之间展开讨论，充实各小组的解决方 案。案。 n每一小组对于自身研究的每一小组对于自身研究的“饥荒饥荒”主题有主题有 更进一步认识；更进一步认识； n每一小组对于班级研究的每一小组对于班级研究的“饥荒饥荒”原因有原因有 更进一步认识；更进一步认识； n每位同学对每位同学对“饥荒饥荒”问题及其原因与策略问题及其原因与策略 有自己的认识。有自己的认识。 n学习情境与现实情境相类似；学习情境与现实情境相类似； n学习内容是

10、真实性任务；学习内容是真实性任务； n强调协作与交流；强调协作与交流； n培养解决问题的能力；培养解决问题的能力； n强调学科之间的交叉，弱化学科界限；强调学科之间的交叉，弱化学科界限； n以学生为中心，教师起引导作用。以学生为中心，教师起引导作用。 案例二：动物园电子图 搭脚手架：理解搭脚手架：理解“动物动物”的概念，可以通过设计的概念，可以通过设计 动物园电子图来获得。每个小组负责动物园电子图来获得。每个小组负责 开发动物园某一展馆的多媒体演示。开发动物园某一展馆的多媒体演示。 Step1： Step2： 进入情境：学生自主选择进入情境：学生自主选择 “动物动物”，自主选择，自主选择 展馆

11、的陈列形式。各小组均围绕任务展馆的陈列形式。各小组均围绕任务 努力去搜集材料。努力去搜集材料。 协作学习：进行小组协商、讨论。对小组所负责的协作学习：进行小组协商、讨论。对小组所负责的 某一展馆的某一展馆的“动物动物”有更全面的认识。有更全面的认识。 Step4： Step5： 效果评价：全班交流、汇报。进一步扩展了对效果评价：全班交流、汇报。进一步扩展了对 “动物动物”这一主题内容的学习。这一主题内容的学习。 Step3： 独立探索：小组实地考察、利用独立探索：小组实地考察、利用InternetInternet、图、图 书馆资源等。教师在学生需要的时候书馆资源等。教师在学生需要的时候 提供必

12、要的帮助与指导。提供必要的帮助与指导。 n教师任务：教师任务： 搭建脚手架搭建脚手架帮助学生攀援脚手架帮助学生攀援脚手架 逐步撤离脚手架逐步撤离脚手架评价并引导提升评价并引导提升 n学生活动：学生活动： 进入情境进入情境独立探索独立探索协作学习协作学习 交流与评价交流与评价深化与迁移深化与迁移 n创设情境：基于创设情境：基于InternetInternet环境的具有动画和超环境的具有动画和超 文本控制功能的交互式教学系统。文本控制功能的交互式教学系统。 确定主题：通过教学目标分析确定本课程的若干确定主题：通过教学目标分析确定本课程的若干 主题，例如：细胞结构、染色体的组主题，例如：细胞结构、染

13、色体的组 成、成、DNADNA的化学成分和遗传代码等。的化学成分和遗传代码等。 Step1： Step2： 独立探索：学生可以选择任意学习主题，完成任独立探索：学生可以选择任意学习主题，完成任 意主题所提出的学习要求。意主题所提出的学习要求。 协作学习：在独立探索的基础上，在协作学习：在独立探索的基础上，在BBSBBS交流中交流中 修正并完善主题学习。修正并完善主题学习。 Step3： Step4： 自我评价：通过自我检测试题检验学习成果。自我评价：通过自我检测试题检验学习成果。 Step5： 深化理解：根据测验结果，自我反思并提升。深化理解：根据测验结果，自我反思并提升。 n教师任务：教师任

14、务： 设置主题设置主题细化主题细化主题指导评价指导评价 引导提升引导提升 n学生活动：学生活动： 选择主题选择主题独立探索独立探索协作学习协作学习 交流与评测交流与评测深化与迁移深化与迁移 代表人物：罗杰斯代表人物：罗杰斯 经验经验的学习的学习 巴班斯基巴班斯基 教学最优化理论教学最优化理论 3 加德纳加德纳 多元智能理论多元智能理论 4 赞科夫赞科夫 发展教学理论发展教学理论 1 布鲁纳布鲁纳 结构发现结构发现 教学理论教学理论 2 教学理论教学理论 back 以最好的教学效果，来促以最好的教学效果，来促 进学生的进学生的一般发展一般发展。 基本观点：基本观点： 只有当教学只有当教学走在发展

15、前面走在发展前面 的时候，这才是好的教学。的时候，这才是好的教学。 要把教学目标确定在学生要把教学目标确定在学生 的的“最近发展区最近发展区”之内。之内。 教学的出发点和归宿教学的出发点和归宿 理论理论 知识主导知识主导 学生理解学生理解 学习过程学习过程 教学教学 原则原则 高速度高速度 高难度高难度 全体学生全体学生 发展（后进生）发展（后进生） back 学习一门学科最重要的是学习一门学科最重要的是 掌握它的掌握它的基本结构基本结构。 基本观点：基本观点： 要取得好的学习效果，必要取得好的学习效果，必 须采取须采取发现法发现法。 启发原则启发原则 教学教学 原则原则 结构原则结构原则 动

16、机原则动机原则 反馈原则反馈原则 back 应该把教学看成是一个系统，用应该把教学看成是一个系统，用系统观点、方法系统观点、方法来考察教学。来考察教学。 基本观点：基本观点： 教学效果取决于教学诸要素构成的教学效果取决于教学诸要素构成的合力合力，对教学进行，对教学进行综合分析综合分析、 整体设计、全面评价整体设计、全面评价。 教学最优化就是在一定条件下，用教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间最少的教学时间取得取得最大的最大的 教学效果教学效果。 back 方向性方向性 科学性和实践性科学性和实践性 系统性和连贯性系统性和连贯性 可接受性可接受性 激发动机激发动机 自觉性、积极性、独立性

17、自觉性、积极性、独立性 各种方法最优结合各种方法最优结合 各种教学形式最优结合各种教学形式最优结合 为教学创造最佳条件为教学创造最佳条件 巩固性和效用性巩固性和效用性 教学原则教学原则 数理数理/逻辑智能逻辑智能 身体身体/运动智能运动智能 音乐音乐/节奏智能节奏智能 言语言语/语言智能语言智能 人际交往智能人际交往智能 视觉视觉/空间智能空间智能 个人内省智能个人内省智能 自然观察智能自然观察智能 教育意义：教育意义： 教育工作应致力于教育工作应致力于 8种智能种智能的的整体发展整体发展。 教育是高度教育是高度个别化个别化的工作，必须配合每位学生所具有的的工作，必须配合每位学生所具有的独特独

18、特 智能之组型智能之组型。 教育应尽可能鼓励学生建立起自己的教育应尽可能鼓励学生建立起自己的学习目标和学习方案学习目标和学习方案。 基于多元智能理论的教学设计至少应包括基于多元智能理论的教学设计至少应包括3种不同范式的课程，种不同范式的课程， 即智能本身作为即智能本身作为教学的主题教学的主题、智能作为一种获取知识的、智能作为一种获取知识的 方法和后设智能方法和后设智能。 分类：分类： 人的内在传播人的内在传播 人对人的传播人对人的传播 人际传播人际传播 特点：特点： 教育者教育者 受教育者受教育者 教育信息教育信息 媒体和通道媒体和通道 传播环境传播环境 教育传播教育传播 的要素的要素 教育传

19、播的六阶段论教育传播的六阶段论 共同经验原理共同经验原理抽象层次原理抽象层次原理 重复作用原理重复作用原理 信息来源原理信息来源原理 教育传播模式教育传播模式 拉斯威尔的拉斯威尔的5W传播模式传播模式香农香农-韦弗传播模式韦弗传播模式 韦斯特莱的传播模式韦斯特莱的传播模式 贝罗的贝罗的“SMCR”传播模式传播模式 拉斯威尔的“5W”传播模式 19481948年，美国政治学家年，美国政治学家哈罗德哈罗德拉斯威尔拉斯威尔( (Haold Lasswell)Haold Lasswell)在在 一篇论文中提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。一篇论文中提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。

20、 传者信息信息媒体媒体受者受者效果效果 谁谁说什么说什么什么途径什么途径对谁对谁什么效果什么效果 “五五W”模式模式 back 香农-韦弗传播模式 香农认为，传播过程是香农认为，传播过程是“信源信源”，即传者，即传者，把要提供，把要提供 的信息经过的信息经过“信宿信宿”即受者即受者，接收这些经过，接收这些经过“译码译码”（即（即 解释符号）的信息符号解释符号）的信息符号。 有效的信息传播需要传者的经有效的信息传播需要传者的经 验与受者的经验有一部分重叠，否则受者难以理解或正确验与受者的经验有一部分重叠，否则受者难以理解或正确 认识。认识。 香农的传播理论的最大贡献是在传播过程中引入了香农的传播理论的最大贡献是在传播过程中引入了“反馈原理反馈原理”。back 韦斯特莱的控制传播理论 韦斯特莱（Westley）传播理论是一种控制论 的模式，强调传播行为有目的、有计划地进行。 信息源信息源 编制者编制者 信息信息 把关人把关人 （教师）（教师） 信息信息 接收者接收者 （学生）（学生） 外部信息 反馈 反馈 反馈 back 影响信息的因素影响信息的因素 主要内容主要内容 信息论信息论 系统论系统论 控制论控制论 研究教学过程中研究教学过程中“人人 -人人”关系关系系统；教系统；教 育信息如何育信息如何传递、变传递