教师专题讲座

1、教师职业倦怠的调节策略学习报告- 如何认识教师职业倦怠的成因一、教师职业倦怠的概念所谓倦怠，一般是指“失败、精疲力竭，或因过度消耗精力、资源而变得 耗竭”。教师职业倦怠是指教师在长期工作压力情境下，逐步形成的一种情绪 耗竭、去人性化和成就感低落的现象。首先，职业倦怠是长期工作压力作用的结果。倦怠是与压力、紧张密切相 关的概念。职业心理学将压力看作个体对外界刺激的反应过程包括对威胁的 感知和相应的身心反应：紧张则是压力导致的消极后果之一，即对努力无效应 付而导致的消极影响，如自我评价降低、挫折、肌肉紧张、血压升高、心不在 焉、工作绩效降低等；而如果紧张状况持续发展，所产生的更严重的紧张状态 就是

2、倦怠。其次教师职业倦怠表现在情绪耗竭、去人性化和成就感低落这三个方面。 情绪耗竭是倦怠最具代表性的指标。它的特征是缺乏活力，有一种情绪资源耗 尽的感觉。此外，情绪耗竭经常伴随着挫折、紧张，因而教师会在心理层面上 认为无法致力于工作。倦怠的第二个维度，去人性化的特征是视其服务对象 （ 学 生） 为“物”，而不是“人”，倾向于采用冷漠的心态对待同事或学生。成就感 低落的特征是教师倾向于对自身产生负面的评价感觉无助以及自尊心消失。 教师因此而工作能力下降，丧失工作成就感，以消极的态度来评价自己，对自 己工作的满意度也随之降低。二、教师职业倦怠的表现资料显示教师的职业倦怠可引发如下问题：1挫折感。 教

3、师的工作期望无法达到， 如果这种状态持续发展， 无法突破， 则导致教师对自身的职业能力产生怀疑，工作过程中无能、无助等消极感强度 增加，进而对工作本身产生厌倦和不满。2 .退缩甚至产生敌视行为。教师对于教学及学生采取漠不关心的态度， 表现为非人性化的特点，把学生视同为僵硬的“物”，漠视其“人”的生动鲜 活的特征，采取退缩甚至敌视的态度。有时想逃避教学工作或与学生的交往， 却又觉得不应该，因此产生负罪感。3人际关系紧张。教师因小事而情绪波动，表现失常。影响到师生之间、同事之间甚至家人之间的关系，人际关 系紧张，人际交往障碍，自身也因此而自责、困惑却又无力自拔。4. 生理症状。表现出一系列生理耗竭

4、的状态，如精力缺乏，容易疲劳，身 体虚弱，对疾病抵抗力减弱，经常感冒或有各种生理上的小毛病，甚至出现偏 头痛、紧张性头痛、胃肠不适、失眠等身心疾病。5. 忧虑感。教师由于职业倦怠而对自己和工作感到不满. 感到无聊、空虚， 甚至出现悲观厌世的倾向。6. 工作效率低落。由于工作压力大，以致经常迟到、请假，中断工作，即 使身在教学岗位上，也往往心不在焉，教学质量下降。三、教师职业倦怠的成因1. 社会变迁的影响。随着社会的变迁，教师个体所承担的压力也日渐加重。 人类在近三十年的时间内创造了文明史上近 70 %的知识财富。社会发展对教师 的知识结构和工作手段等方面提出了极高的要求，传统的教师职业特征无法

5、适 应社会的飞速发展。此外，在市场经济条件下，价值观的变化也给传统的教师 职业观念带来极大的冲击。2. 外在期望与教师的内在迷惘。社会大众对于教师的过高期望，增加了教 师的工作压力，也使教师产生一种内在迷惘。在快速变迁的社会里，价值日趋 多元化，学校、家长、学生，以及社会各界对教师的期望也日渐增高，在多方 的期望之下.教师的工作压力逐步增大。与此同时，教师为了强调其专业性，增强大众的信心，以致对自身产生不 切实际的期望。他们倾向于隐藏自己的情绪以维持大众对教师的过高期望，他 们不去认识自己的倦怠，相反却加以否认，这样使得倦怠之病魔日益侵蚀着自 己的身心。3. 学校组织结构与气氛。在学校的组织结

6、构方面，一些学校呈现科层制组 织结构状态。在这种状态下，教师的专业角色时常面对挑战，工作过程中教师 的自主性降低，工作任务中的行政色彩较浓，很大程度上加重了教师的工作负 担，也使得整个学校的组织气氛更趋向于非人性化。研究显示，缺乏校长的支 持是教师产生工作压力和倦怠的重要因素。由于各种原因，教师往往对所处的 组织环境不满，抱怨学校领导过于缺乏同情心，官僚主义作风严重，无效能， 并认为学校领导“坚守”在其办公室内，不了解教师的情况，不关心教师，对 教师的评价不够公正。另外，由于教师本身的进修渠道非常有限.在相对刻板 的科层体制下，教师自身职业发展的阶梯相对减少，久而久之，也会导致教师忙于应对学校

7、的行政任务.进而产生倦怠4. 教师人格因素。除了上述诸多外部因素以外，教师个体自身的人格特征 对职业倦怠的产生也有直接影响。众所周知.世上不存在具有绝对完整人格的 个体。教师人格特征中往往会存在一定的不良因素，所不同的是个体人格特征 有所差异。教师若存有某种人格特征，如怯懦、自卑、孤僻、狭隘等，在面临 同样的压力时，该类特征明显的教师往往不能采取适当的策略加以应付，更容 易陷入倦怠状态。再比如有 A型人格特质的个体较易产生倦怠。有 A型人格特 质的人通常表现为成就感强烈、竞争意识浓厚，动作行为急躁、紧迫.言语粗 鲁等。心理学研究表明，具有 A型个体特征的个体.其血液的激素成分比其他 个体多得多

8、，同样刺激条件下更容易受环境的影响， 产生心理紧张反应。四、预防与消除教师职业倦怠的应对策略教师要认识自我，加强个性修养。心理学研究发现，尽管许多人认为对自己 是了解的，但事实上他们并没有很好地了解自己。一个理智的教师尽量做到有自 知之明，既不狂妄自大，也不过分自卑，从而改进自己的态度与行为，了解自己的 能力、性格、兴趣及弱点，在教育教学工作中，注意扬长避短，克服不足。教师要树立正确的职业观念。教师的职业观念是指个人在教师职业中所体现出来的 态度。教师的价值就是在教育教学中体现的。教师职业是光荣的，同时也是繁重的,生活清苦，但如果有高度的事业心和责任感，全心投入教育事业，那么这一职 业许多困难

9、都会逐步加以解决和克服。善于调节心理状态，增强教师角色适应能力。在发展各种人际关系的过程中 教师的角色是多变的，需要不断转换。教师应该培养对人的兴趣，乐于合群,积极 参加学校、教研室或学生的集体活动，与学生、同事、领导和家长友好交往，建 立和保持协调的人际关系。学校的帮助。首先，改革学校教育评价体系，明确评价目的，建立健全评价机 制,使教师真正从以各种“率”来衡量其成绩的束缚中解放出来。其次，学校领导应带头树立良好的学校风气，在教师中形成高昂的士气，教师的工作动机和积 极性只有靠领导有效激励，才能变成教师工作的动力，也才能使教师在身心愉悦 的心情中成长与发展。再次，改进学校管理方式，增加对教师的精神支持和物质 支持,如优化学校的人员配置，改善工作条件，通过管理机制为教师提供更多的 时间,支持教师的教学及对教师的劳动予以认可和积极评价，它有助于帮助教师解决工作中的问题及后顾之忧社会的支持。提高教师的社会地位和经济地位。物质生活不仅是教师生存与发展的基本条件，而且对教师的工作情绪有重大影响。对此