初中论文：初中个性化作文教学探微

1、初中个性化作文教学探微文章摘要：以初中语文新课程标准的写作要求为依据，在遵循写作一般规律的基础上，尝试作文创新教育，积极探求初中个性化作文教学的新途径，让学生以我手写我心，提高学生的作文能力。关键词：初中 个性化 作文教学 写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。新的课程标准提出写作要“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”。也就是说作文的生命力在于具有独特的个性。而我们在教学中发现许多学生作文没有一点个性，无论选材、立意还是写法常是如出一辙，这是我们作文教学的极大悲哀！当代中学生应该是施展个性的一代，没有个性的

2、文章决不可能成为好文章。真正的个性写作，意味着写作者对生活、对生命有所感悟、有所体味，有自己独特的体验，这是一种只属于“我”而别人无法取代的情感世界，可悲的是现在初中的作文教学很少有个性的培养。作文教学较为普遍的现状是：中心一致，套路一个，手法一样，都是求同思维，长期实施一个模式的规范教学。如此下去，即使一些有个性的学生，到了我们的手里，也只能变成“无性人”了。陆游说：“文章最忌百家衣”。当我们看到学生写出来的作文千篇一律，缺乏个性化的时候，应该积极探寻作文教学个性化的路子，真正提高学生的作文水平。本文就初中作文个性化教学探幽发微，略陈管见。一、 个性化作文教学的前提是教师指导的个性化恩格斯曾

3、把人的个性比喻为“地球上最美的花朵”,是宇宙万物之灵的“灵”之所在。学生作文的个性生成很大程度上以老师的个性教学为前提，没有个性的教学根本谈不上是地道的语文教学，没有个性的语文老师也不能成为学生欢迎的语文老师。所谓教学个性是指教师在长期的教学探索中将教学规律和个性特点熔铸一炉，体现出独特的和相对稳定的一种教学风格。倡导教学个性，目的是让学生生动活泼,健康主动地发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。实现个性化作文的关键是教师要充分展示个性化教学的风采。教师的风格和个性，在很大程度上对学生起着潜移默化的作用。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的

4、力量只能从个性这个活的源泉流露出来。”只有个性化的老师才能培养出个性化的学生。新课标在写作上强调：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 由此，教师在作文指导时首先要转变自己的教育观念，要有新的教育理念，大胆创新改革，屏弃那种传统的以教师的授意、出题、订框结构、输送素材到学生的“语言组装”写成一篇作文的固定的作文教学模式。其次要尊重和保护学生的独立个性，培养学生的创新个性。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，放宽过严的限制，保护学生的好奇心，激发创新动机，让学生大胆想象，自由表达。努力培养和维护学生的独立性和创新性。第三，要鼓励

5、学生说真话，真话是最好的写作材料，以真实的生活和情感为题材写成的文章，新颖独特，富有个性，才是有价值的文章。当要求写一篇作文时，由于学生的家庭出身、生活范围、兴趣爱好、生活内容和经历不同，因而每个同学头脑中所出现的内容是不相同的。教师作文指导时不要过多的干涉。 教师个性化的指导就像一把钥匙，它能开启学生个性发展的大门，教师的个性化指导对学生作文个性的形成和发展产生深远的影响。为确保学生写出思想健康、个性鲜明的作文来。教师个性化作文指导应先做好以下两点：一是要指导学生广泛阅读。广泛阅读是语文创新能力的基础，更是个性化作文的必由之路。要指导学生认真阅读新课标规定的中学生必读书，扩大学生知识面，夯实

6、人文底蕴，提高中学生的人文素养，以保证个性化作文有取之不尽的源泉。具体做法可以：1、利用每周的阅读课以及校图书馆丰富的藏书，有计划地推荐书目，组织学生阅读，做笔记、扎记、评论，以求每阅必有得。2、每天布置背诵、理解一首古典诗词，看电视新闻，阅读一篇报刊杂志的美文，写一篇练笔的回家作业。3、不定期地开展读书读报和作文竞赛，检查阅读效果。二是要加强作文章法的训练指导。文无定法，但有章法，传统的文学作品，如诗歌、小说、散文、应用性等，它们都有自己的特点，自己的“规矩”，一旦选择了某种文体写作，你就得遵循这种体制。一篇文章如何开头，如何展开，如何收尾，所谓“起、承、转、合”，虽无统一标准，但是，要准确

7、地明白地叙说，状写客观事物，表述情感，教师必须把人们在写作实践中创造的那些基本方法教给学生，使学生掌握每种文体的写法。在此基础上，才可以提倡学生作文个性化的自由表达。二、 个性化作文教学的关键是学生表达的个性化初中作文教学要遵循写作的一般规律，注意作文起承转合的行文格式、通顺规范的语言以及必要的表现方法外，应引导学生关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高学生作文能力。在教师个性化指导的基础上，个性化作文教学的关键在于激励学生进行个性化的表达，在学生写作过程中，从审题拟题、选择材料、选择文体、立意构思到语言的运用，都可闪现学

8、生个性化的亮点。1、拟题力求新颖独特题目是文章的重要组成部分，它往往起着概括全文，点明中心的作用，所以有人将它比做文章的眼睛。俗话说“题好文一半”，也说明有一个灵活的题目，有利于扩展写作的思路，写出新颖有个性的文章。在实施个性化作文的训练中，可以给命题立下了二条原则：一要立足现实世界，放眼未来世界，力求新颖、独特。二要充分调动学生的写作积极性，能让学生充分发挥想象、联想，多角度思维。学生自拟题目时，不要千篇一律，如以“贫困”为话题的作文，不是贫困就是说贫困。而要让他们根据自己的性格、爱好有针对性地去拟题。譬如穷且益坚、我贫困，我美丽、贫困是首歌、感谢清贫、青山在，何以贫、最贫是无志等富有个性的

9、题目多好。 拟题确切、精炼、生动、新颖、有意蕴，有文采，有个性，可以采用一些方法。如引用法假如生活欺骗了你，修辞罚搬“文山”会“填海”，符号法拼搏+谋略=成功，标点法减负！减负？，反常法以胖为荣等。其实文题的个性化已经为作文的个性化打下了一个坚实的基础，不管怎样，“我要与别人不一样”的思想自始至终会贯穿在作文的过程中。2、选材要独辟蹊径个性化的选材使文章充实而有生命力。个性化的选材就要独辟蹊径，力求新颖，变换思维角度，拓展思维空间。表现个性就要增强选择意识，选择自己熟悉的有话可说的、有一定拓展空间的内容去写，要善于选择新的切入点，围绕话题引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情，

10、从新的方面认识事物，表现事物，不能停留在原处打转。首先要放弃题目字面上的本意，挖掘其新意。如妈妈生日到了，以特殊的生日礼物为题写一篇文章。很多同学会想到一般的蛋糕、鲜花、巧克力等礼物，不能突出“特殊”，有的同学写“打扫整理房间”，“陪妈妈看电影、聊天”等写得生动就不落俗套。又如写桥或考试之类，最好跟人生联系起来，可以写友谊之桥，心灵之桥，行为的考试，品德的考试。3、文体自主地选择近年来的中考作文，文体不限，学生可以自主地选择文体成文，这体现了命题者对考生在表达方式上的一种宽松要求，给学生提供了创新与创造的空间，这无疑为个性化作文的教学，增添了双翼，而文体不限，又给变体为文提供了施展的机会。写作

11、时，学生在掌握各种文体写法的基础上，根据他们的喜好，可以因材施教，培养他们的专长。如有些初中学生想象丰富，感情细腻，擅长于构思情节、刻画人物形象，课外可以指导他们写记叙文甚至小说、童话；有些学生擅长于剖析事理、逻辑思辩能力较强，可以指导他们写精彩的议论文；有的学生擅长于综合运用多种表达方式，平时作文就文采飞扬的，则可以让他们写散文等。总之，文体的选择因人而异。要尊重学生的个性，千万不要以教师的一个模子去套住众多学生的作文个性。尽量让学生施展其亮点，使各类学生在写作中潇洒起来，激励学生形成自己的写作个性。4、构思力求推陈出新“文成于思”，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要

12、写出有新意的东西，就得让学生敢于打破常规，超越思维定势，从不同方面，不同角度，不同层次展开思维，大胆求异，形成独特的思维方式。个性化的构思使文章具有感染读者的巨大力量。可以体现在设置悬念，巧置误会。先抑后扬，情节陡转。细节凸现，线索交替。物观世界，借物喻理。起句不凡，结句出韵。题记导入，尾声拓展。标题串线，镜头组合等，这些粗看起来较难，实际并不难，只要认真学好课本里的范文，再加上自己作文时有意尝试和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再给人一个出人意料的结尾，则更令读者拍案叫绝。如美国短篇小说家欧亨利，他的小说有很大的特点，就是文章有一个让人想不到的结局，构思可谓新颖别致，有个性。5、

13、语言力求体现独特所谓个性化语言，是指与每一个鲜活的写作个体相对应的，浸透着写作个体独特的生命体验和活泼的生命色素的语言，是书写纯真心灵、抒发真挚情感的语言，语言要充分展示学生的个性。要使语言出采、作文生色的方法有许多，写作语言个性化常见的策略有：如巧用修辞、渗透哲理、运用叠音词、骈散结合、适当使用文言词语、引用名言警句等等。在此基础上，学生可以根据自己的实际情况体现独特性。如有些学生个性幽默，那么他的文章可以幽默风趣些，有的学生喜欢用优美的词句，那么就可以生动形象些，有的学生喜欢用平实的语言，也无妨，可以朴实见长。我们要让学生明确,他喜欢哪一类语言，在写作上多学习那一类语言的特点和表达技巧，尽

14、量朝自己喜欢的方面发展，充分施展自己的语言个性。三、个性化作文教学的保证是作文评价的个性化作文评价是一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响，个性化的作文评价，能发现甚至挖掘学生作文的闪光点，进而予以充分的肯定、表扬，这样做的结果是学生对作文更有信心。当然，个性化的评价不是一味的说好话，还包括有针对性地指出作文中的不足，可以是立意的，也可以是对一两个词语的运用，这种有针对性的作文评价，自然让学生更清楚的了解自己，从而更快地发展自己。个性化作文评价是作文写作的补充、延伸与拓展，使得作文教学更有针对性，从而更有效。新课标关于作文个性评价上提到：“不仅要注意考察学习修改作文的情况，而且要关注学生修

15、改作文的态度、过程、内容和方法。”为了实现这一目标，我们在保持传统的“面批、互评、针对评改、师生共评、个别评改、综合评改”外，作文批改应改变教师一改到底，一切包办代替的老方法，把修改作文的主动权还给学生张志公先生说“应当养成学生自己修改作文的习惯”。学生的修改需老师的指导。可以进行了如下修改尝试：一是指导自改。每次作文草稿完成后，指导学生反复自改，从文章的立意、选材、布局、语言等方面反复琢磨，字斟句酌，精心修改。二是教师作示范性修改。教师浏览全班作文，选择一篇最有代表性的文章，精心批改，点评，作为修改的范例印发给学生。再作批改的方法指导。然后四人一组互批互改，改后全班推荐两至三篇在班上交流，由

16、学生进行评析，在此基础上写好作文后记。还可设计一些有特色的评改方式。譬如制订好评分标准后修改：材料真实（15分），有创新（15分），条理清楚（20分），有重点（20分），语句通顺（20分），书写工整（10分）。 让学生把评分标准工整地抄在作文的后面。老师在批改作文时，根据学生的作文情况逐个进行打分。学生拿到老师批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面还有待进一步提高。这样作文得失一目了然，便于修改。也可以采用网上批改的方法，让学生把自己的文章输入电脑，刊载在校园网上，让学生在网上互相阅读，互相批改，共同提高。另外作文评价个性化，要多采用激励性的评价。激励是通往学生愉悦心境的金钥匙。中学生心理学研究也得到充分证实：经常得到老师激励的学生，其学习表现优良，且对学习没有负担，而是一种享受。作文是检测学生语言综合应用能力的手段，更是培养学生以思维为核心智力的重要途径，采取一些方法，激励学生去认真完成作业，显得尤为重要。对于写得特别好的，要加些赞叹性的评语；写得特别差的，给予指导性，鼓励性的评语；有进步的，给予恰如其分地指出哪些方面有进步，并给予奖励。 作文教学是语文教学的重要组成部分，也是当前语文课改关注的热点问题之一。个性是一种创造，是一种自由，是对个体心灵空间的释放。冰心曾说过：“人的心灵世界是个性化、自然的，是未经人道的，是充