如何激发学生的识字兴趣

1、 如何激发学生的识字兴趣 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础，更是学习能力的基础。识字能力小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。人们一直在探索学生准确而牢固地识记汉字的音形义，形成一定的识字能力的最佳途径。笔者在教学中采用了几种有效的识字方法，培养了学生识记汉字的能力。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、直观教具

2、助识字心理学告诉我们：动态变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷住了“动画片”。针对学生心理状态，采用电教媒体，直观教具(幻灯、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。再如“大”和“小”教者出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观形区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球

3、大，皮球小，太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。教学中须根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。二、简笔绘画中识字在教学中，教者利用象形字的特点，用粉笔勾出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画，这样比语言传递的信息要直观的多，学生容易接受，在识字教学中定会收到意想

4、不到的效果。如教“日月水火，山石云舟”等汉字，先画出这些字所表示的事物，再逐次进行演变，就成了上述汉字。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”此类表示动作的字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图

5、画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，帮助学生准确的认识和理解，记住了生字的形，构成了深刻而牢固的印象，提高了识记汉字的效率。三、游戏识字兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。特别值得一提的是“猜谜语”的形式，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和

6、良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。笔者列举几个汉字谜语附后：1、上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。(目)2、左一片，右一片，隔山不见面。(耳)3、一朵花儿真奇怪，晴天家里栽，雨天门外开。(伞)4、屋里牵根藤，藤上结个瓜，一到太阳落，瓜里开红花。(灯)5、像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见。(雪)6、红彤彤一大蓬，热烘烘不能碰，没嘴能吃天下物，只怕雨水不怕风。(火) 只怕雨水不怕风。(火)四、实践活动识字教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运

7、动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。从以上几种主要识字方法的列举和对传统的识字教学的辨析中，需要特别说明的是：每种识字方法都注重提供尽可能多的依托，使学生的联想更宽泛，识记更牢固。像字族文识字法，就是想熔各种识字方法于一炉的尝试。分析这种方法的教学过程，可以看到其前期吸收了分散识字和注音识字的特点，后期大致是集中识字和部件识字的模样。而这些识字

8、法有它的长处。同样各自有它的不足之处。识字法可大致分为集中识字法和分散识字法，首先，集中识字法要求要有500个常用汉字的基础，因此，对于刚入学的儿童不能采用这种方法；而且这种识字法要让学生短时间大面积接触生字，所以学生使用这种识字法会感到乏味，单调，厌烦；同时这种识字法是让学生将音相同，形相似的生字结合起来记忆，更容易使学生记混淆，造成学生写错别字。而分散识字法是让学生在具体的语言环境中对生字新词进行自我理解，通常这种“理解”有一定正确率，但对于小学生而言也不能排除错误的可能，而往往这种错误终身难忘；同时这种“字不离词、词不离句、句不离文”的方法要求使用者有一定的文字积累才能将这种识字法发挥到游刃有余，或者说这是一种终身的识字法，成年人把握得会更好，而对于小学生来说，只能将这种识字法使用到一定限度。而且实践证明，识字教学中要发动起可能多的记忆线索，才能达到较好的实际效果。“蒙养之时，识字为先。”小小汉字，奥妙无穷。汉字虽然难学难记，但又非记不可，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生