2021年《除数是一位数的除法》教学实践与反思

1、除数是一位数的除法教学实践与反思 除数是一位数的除法教学实践与反思范文 人教版义务教育课程标准实验 _数学三年级下册 在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。为此，确定以下教学目标： 1、经历两位数除以一位数的笔算过程，理解算理，掌握算法。 2、在学习过程中，学会沟通知识间的 _。 3、在探究新知的过程中，培养学生自主学习、分析、比较、概括的

2、能力。 本课在教学中力图重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。 鉴于以上的目标定位，本课设计时基于“利用学生已有的知识水平，在解决问题的过程中不断地遇到新问题，解决新问题”的总体思路。为此，主要采取以下教学策略： 1、找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。 2、借助直观理解难点。 3、讲授学习和自主学习相结合，采用多种学习方式。 1、师生谈话 2、课件出示小朋友捐书的情境。 3、教师抛出问题： 师：根据上面的数学信息能提出数学问题吗？ 生：平均每人捐几本？ （一）商的定位 1、 _解决问题 师：平均

3、每人捐几本？这个问题怎么解决呢？请大家动笔算算。 学生 _解决。 2、反馈： 生1：422=21（本） 师： _用除法算呢？ 生：把42本书平均分成2份，所以用除法算。 师：得数21是怎样算出来的呢？ 生：402=20，22=1，20+1=21 师：你是想口算的。 生2：21 242 42 师：你用竖式算，是怎样想的？ 生2：402=20，22=1，20+1=21 师：你也想口算方法。不过，除法竖式一般不这样写。我们一起来写一写。 3、师生一起写竖式，理解算理，掌握算法。 师：422，笔算时从十位算起，该先算什么呢？ 生：十位42 师：十位42，商几，写在什么位上？ _？ 生：商2，2写在十位

4、上，因为402=20，20就是2个十。 师：商写好后做什么呢？ 生：商2乘除数2，二二得四，4写在十位4的下面，4-4=0，0不用写。 师：十位42=2，就是口算中的哪一步？ 生：402=20 师：竖式中的4-4=0，其实就是几减几呢？ 生：42-40=2 师：我们简单的说，就是4-4=0，0不写，个位2搬下来。 接下去该怎样算呢？ 生：个位22，商1，1写在个位上。一二得二，2-2=0。 师：这又是口算中的哪一步呢？ 生：22=0 4、能完整的说说刚才是怎样算得吗？（先 _说，再同桌相互说。） 5、指名说怎么算得？（生说略） 师：他说得怎样，谁来评一评？ 生：他说的不完整，相乘漏了。 师：你

5、听的很认真。 6、师：看了竖式，还有问题提吗？ 生问：商2 _写在十位上？ 生答：4个十2=2个十，2写在十位上 生问：商1 _写在个位上？ 生答：2个一2=1个一，1写在个位上。 生问：十位4下面的4表示几？0 _不写？个位2 _要搬下来？ 生答：4就是40，42-40=2，所以0不写，个位2搬下来。 7、练一练622竖式计算 8、小结： 师：422、622在竖式计算时，都是先算十位，再算个位。 （二）十位有余数 1、出示522。 师：622，改成522，你会用竖式计算吗？ 也先自己试一试，如果有困难，可以和同桌商量，也可以看看书，还可以找老师帮助。 2、学生 _写竖式 3、反馈 方法1：2

6、6 252 4 12 12 方法2：21 252 4 2 2 师：你认为哪种写法是正确的？ 生：方法1是正确的。 师：谁写的？向大家介绍一下，你是怎样写的？ 生：十位52，商2，2写在十位上，22=4，4写在十位5的下面，5-4=1，个位2搬下来，122，商6，6写在个位上，26=12，12写在12的下面，12-12=0。 师：有谁再来试试？ 师：从大家的表情看得出，意思知道了，说有点困难，对吧？那我们一起来看看小棒图。 4、借助小棒理解算理 师：522，先算什么？ 生：十位52。 师：就是把5捆小棒平均分成2份，每份几捆？2捆的2写在什么位上？ _？ 生：每份2捆，2写在十位上，因为表示2个

7、十。 师：22=4，4表示哪里的小棒呢？ 生：分掉的4捆 师：5-4=1，1表示什么呢？ 生：多出的1捆。 师：5捆分掉4捆，还剩1捆，这1捆怎么办？ 生：1捆分成5和5，还有2根分成1和1。 师：哦，你分了2次。还有不同的分法吗？ 生：把1捆拆开就是10根，再和散的2根合起来是12根。 师：竖式中有十位1，怎么变成12？ 生：个位2搬下来。 师：接下来怎么做？ 生：用122，商6，6写在个位上，6表示6个一。 5、师：522，现在能完整的说说怎样算得吗？（先 _说，再同桌互说） 6、改正 师：错了的小朋友现在能改正了吗？自己动笔改一改。 7、比较 师：522，在竖式计算时，与422、622，

8、有什么相同和不同的地方呢？ 生：422、622，十位没有了，522，十位还余1。 师：十位还余1怎么办？ 生：和个位合起来再除。 1、用竖式算一算 484、917、966、955 （1） _完成、 （2）反馈讲评错例 2、解决问题 （1）湖州地区有56位老师要去买一些宁波特产，4人乘一辆出租车，算一算要几辆车？ （2）听课老师这么多，如果有456位老师要去呢？ 师：先估一估 生：110辆，4404=110，564=14 师：用竖式算一算（生算）（反馈略） 师：算后想说什么？ 生：方法差不多，就是数变大了。 交流今天你最大的收获，也可以相互评价。（略） 大多老师不喜欢上计算课，有的认为计算课枯燥

9、，课堂气氛不活跃；有的认为只需几分钟时间，新课就结束了，没上头。要上好一节计算课确实不容易。在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、十位上没有余数和有余数的不同解决办法、竖式的书写等，学生对算法的掌握、十位有余数算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以 _会： 1、利用口算经验学习笔算。 在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的.口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“平均每人捐几本？”时，出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降

10、低新知学习的难度。 2、直观用在刀口处。 422，522，同样是两位数除以一位数， _后者要借助小棒图理解算理呢？422，十位没有余数，借助口算经验，对算理的理解、算法的掌握不会有困难。而522，对于要把“十位余下来的1”与“个位上的2”合起来再除理解有困难时，演示课件，让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。 3、注重有序思考的方法。 观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。 4、做、说、评、改相结合。 计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种