小学推进学校内涵发展深化自能高效个性化课堂研究实施方案

1、小学推进学校内涵发展深化自能高效个性化课堂研究实施方案1、 指导思想牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的点拨促进区高效的学；从而达到通过学习、展示、交流、合作、改革等策略，促进学校有效校本研修机制的建立，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，形成高效课堂教学模式。努力推进常态教学条件下，实现三维目标的新的教学策略，使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。从而推进我校内涵发展之路，深化课程改革，构建高效课堂。 二、基本理念（一）提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。（二）课堂上要

2、做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。三、总体目标（一）通过一系列的改革，学生的整体素质明显提升，自主性、探究性学习得到加强。（二）培养一批在课堂教学方面有自己的个性、理论与实践均具有一定层次的新一批的教师队伍。（三）提高全体学生的学习能力，提升全体教师的教学水平，促进学校的内涵发展。四、深化研究需要解决的重点问题（一）进一步明晰“自能高效课堂”的基本含义自能即自主和能动。自主是自己做主，在课堂上的体现就是允许学生用个性的方式去学习、表达自己的见解。能动是课堂的核心。高效即高效率和高效益。自能高效课堂追求充分发挥学生的自主能动性，实现自我管

3、理、自主学习、自觉锻炼、自由发展，在单位时间内收获最大的课堂效益。（2） 重视自能这一基础问题的研究自能高效课堂是对自能问题的关注和落实，充分发挥学生的自主能动性，实现学生的自主学习和发展是高效课堂的关键目标。自能问题解决的关键在于从学生的发展特点出发，指导和帮助学生确立适合的发展目标，构建起与学生内在需求相符合的内外部评价激励机制，满足学生发展过程中的成就感和自尊的需求。（3） 建强课堂教学目标定位的研究自能高效课堂是一种教学理念和指导思想，如何在课堂教学中得到有效的落实，需要在这种理念的指导下明晰课堂教学的目标定位。（4） 进一步强化对学生学情的研究在深化研究阶段，教师至少要对学生的学习现

4、状及学习进程等进行有效的诊断，要切实做到教学目标、教学内容的确立、教学过程的组织和教学结果的分析都是建立在科学、高效的诊断基础之上的。（5） 完善自能高效课堂操作模式深化研究区教研室提出的“一二三四五”自能高效课堂教学操作模式。倡导教师在这个教学操作模式的要求下，探索出适合于不同班级、学生、课型等具体操作流程，从而构建起符合学生差异需要的个性化课堂。五、实施内容及措施（一）以教研组为单位，成立研究团队，确定研究方向和研究人员分工。教研组长组织、引导教师学习和研讨新策略，认真把握操作要领，并在此基础上进行尝试和有益探索，以进一步完善教学策略。（二）改变培训方式内容，提高培训效果。改变以往单纯听课

5、或培训教学策略的内容和方式，把培训的重点转变为新的教学策略的培训和自能高效课堂研讨，培训的形式由从单纯的讲座转变为和培训教师的互动研讨，培训教师既可以就自己在日常实践中存在的问题提问，也可以把自己积累的成功的经验和做法在研讨会上进行展示，供大家学习和交流。采取互动研讨的形式，提高培训的效果，促进教师水平的提高。（三）落实集体备课，提高课前准备的高效性。学校将狠抓集体备课，语文、数学、英语教师按学科组成备课组，开展集体备课，其余学科组成综合备课组。各备课组负责人由教研组长兼任，集体备课活动由教研组统一领导与组织，坚持定时间、定内容、定中心发言人。（四）落实学生预习，提高学生学习准备的高效性。预习

6、是学生学习过程中的一个重要环节。各学科要高度重视学生的预习环节。每日提前安排预习内容，保证预习的实效，逐步培养学生良好的自主学习和独立思考的习惯，为提高课堂效率做好相应准备。（五）落实学生自主学习，提高课堂教学的高效性教师要合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构；要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，从而把更多的时间留给学生，让学生自主去思考、去经历、去发挥，课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生完成，教师要善于精讲，以学定教，讲在点子上，以确保学生有足够的的主动学习时间，以真正活跃课堂，提高学生学习的主观能动性，切实体现以学生为主体，以教师为主导。课堂教学过程

7、中让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。（六）推进作业改革，优化作业设计教师要根据学科特点和学生的认知水平，布置不同层次的习题，作业内容要根据教学的重点和难点，难易适度，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为高效课堂提供最好的保证。练习的内容应具有针对性、量力性和典型性。让课堂为学生作业保证时间。（七）开展个性化课堂讲课活动1、同一学科的教师通过精心的集体备课，共同设计一个教案，共同上同一节课，通过不同具体操作和展示，发现理论与实践的差距，寻找共性的可操作体系。也就是“同课同构”。2、对于新上岗教师和青年教师开展“一课

8、多轮”的“磨课”活动。建立为青年教师“磨课”团队。组织骨干教师为青年教师的教学举一反三，磨备课、磨课件、磨环节，磨语言，磨教态，磨细节，磨板书。集大家智慧促进青年教师快速成长。3、让同一年级的带同一科目的教师，设计同一节课，并分别进行展示，从中寻找差距。也就是“同课异构”。4、开展录像课研讨，把教师的课堂教学进行全程录像，然后利用研讨课的时间进行全程播放，边播放边研讨，增加研讨课的针对性。5、变说评课为辩课，改变以往说课评课两张皮的现象，让说评课成为讲课者与评课者的互动形式，在评课的同时，讲课教师不再是默默的聆听着，同样可以阐述自己的观点，可以表明自己设计意图，可以就自己的完成情况做一说明。6

9、、继续大力实施“青蓝工程”，促进青年教师成长。师徒同课研讨，充分利用师徒结对的形式，“师徒”两位教师共同执教一节课，互听互评，共同研讨。让骨干教师和青年教师结对帮扶，加强在日常教学中细微处的指导，通过互相听课、评课、备课指导等一系列活动，促进青年教师课堂教学水平提高。.7、落实评价研究，提高教学评价的高效性。高效课堂的评价主体，应从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。评价主体应由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。评价重点要从“形式”转向“效果”。六、深化研究实施与规划（一）研究启动1、制定深化