创设外语学习环境,激发学生学习兴趣

1、创设外语学习环境，激发学生学习兴趣所谓语言环境就是指能够为学生学习语言和掌握运用语言提供的活动空间及时间过程，一般包括课堂环境和课外环境，如果教师仅仅从语言形式的角度来处理教材内容，忽视环境创造，学生很难获得实用、得体的语言交际能力，而语言环境的缺乏又是制约学生学习外水平的重要因素。因此，中学英语教学中“环境”的创设是必不可少的，教学能否成功，主要看学生们融入他们所学的英语的环境和程度深浅，而不是对单词和语法的掌握。因此，创设课内外环境，实施多元化教学，激发学生学习兴趣，是提高英语教学质量的必由之路。一、课堂环境（一） 教学环境情景化。 课堂是学生学生学习外语的主要环境， 努力创设课内生动激发

2、学生学习兴趣形象的英语环境， 使课堂教学兴趣化、 激情化， 是优化英语课堂教学和大面积提高学生英语水平的一个主要途径。首先，教师要用英语组织教学， 从第一节开始就让学生置身于外语的氛围中； 要培养他们使用英语进行口头交际的能力， 需要长期的， 经常不断的重复才能获得， 这就要求教师有极大的耐心和相当程度的技巧。其次， 教师要以多种手段创设课堂教学情景， 扩大语言的输入量， 以清晰、 准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言。1.利用实物创设情景灵活地运用可准备到的实物，对学生学习新单词， 快速领会单词的含义能起积极的作用。2.动用简笔画创设情景简笔画在英语起始阶段的作用是不可小视的，它

3、的客观性和适当的夸张手法的运用对激发学生的求知欲会起到良好的引导作用。3.创设类似的虚拟情景课本教材中， 有时不可能用完全真实的情景，如商店购物。 但是我们可以利用手头上的实物、图片、和自制教具，模仿教材中的情景来组织学生的学习、训练活动，这种虚拟情景法，有时更能调动学生积极性、激发学生的参与意识。4.思维活动情景化指导学生自己通过头脑的想象创设与教材内容类似的情景，然后用英语叙述，并让另外的学生用简单的方式在黑板上再现出来，再由其他学生通过该画重复画上内容，运用这种方式可以是学生集中注意力、手脑并用，熟练掌握教材的内容和有关语言表达知识。第三，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生都敢于开口、乐

4、于开口、善于开口，通过朗读、背诵、复述、对话练习、看图说话、角色扮演的形式让学生积极主动参与语言实践活动。（二） 教学方式多样化教师要设法培养学生的兴趣，开展各种生动有趣的教学活动，使学生消除厌烦情绪，并从学习中得到无穷乐趣。 首先，根据文章的不同体裁开展教学活动。中学英语课文题材多种多样，有对话、记叙文、说明文、传记、故事、书信、戏剧、散文、诗歌、日记、通知等。根据不同题材开展情趣教学活动，往往可以起到事半功倍的效果。在英语课堂上学生可以是记者、演员、游客、目击者等，多角度体味角色及语言运用的不同，使学生心境愉快，极大的发挥学习者的主动性和积极性。其次，使教学诸环节与游戏相结合，如学生在操练

5、生词时，可以运用传话法， 将新单词的英语解释分别告诉最前排的同学，依次传下去， 最后一名学生拼出单词， 并说出汉语意思。 这种方法也可以运用到语言点和词汇的学习中去，学生积极参与，争先恐后，在练与玩中把枯燥的记生词、背句型变成有趣的游戏。二、课外环境课外环境又分校内课外环境和校外环境。（一）校内我们可以做到：1.用适当的英语标语做宣传，给学生视觉上的刺激，如校门处写上校内醒目处写上花园旁写上卫生区写上阅览室写上教室内标语旁附上它的英文：有志者事竟成2.利用英文广播，给学生视觉上的刺激。每天播放半小时英文广播，让学生受到正宗地道的英文熏陶；经常播放国外著名音乐，让学生感受音乐的魅力；不定期播放短

6、小、生动、有趣的英语短剧，让学生乐在其中。3.用适当的英语交际在校园内广泛的进行交流，激发学生开口欲望。教师和学生要尽可能用英语交流，非英语教师随时用一两句英语打招呼，可以给学生极大的兴趣和亲切感。4.开展读报、办报活动。创造浓厚的英语气氛，为每个班订上个不同程度的英语报，开展读报活动，教室和黑板报可用中、英文换着办，还可办手抄报、读报、办报活动锻炼学生的口头表达能力、交际能力、创作能力，提高学生的心理素质及书写、绘画、组织等各方面的能力。（二）、外英语环境可从以下几方面组织：1.成立校外英语会话小组，每周或隔周活动一次，活动内容主要是通过做英语游戏，培养学生的口语，如集体组句、讲故事、郊游等

7、。2.组织英语沙龙、英语晚会。可在周末或节假日举行，由学生唱英语歌、表演节目、讲故事、朗诵小诗等，使学生在语言上得到锻炼。3.观看英语电影。组织高年级学生观看学生专供学习英语用的电影或录象，学生边消遣边学英语，所选内容要适合学生的水平，事先准备，片子不宜过长，可连续多放几遍，事后组织学生用英语座谈，以求实效。总之，课堂环境是学生学习外语的主要环境，努力创设课内外生动形象的英语环境使课堂教学兴趣化、 激情化是优化英语课堂教学中大面积提高英语水平的一个重要途径，我们要多动脑筋多加尝试，以多种手段创设课堂学习情景，营造轻松愉快的课堂氛围，大面积提高教学质量。激发学生学习兴趣教师，还要用好粉笔近来，连

8、续观摩了几节语文老师的课，欣喜多多，却也有遗憾：这几位教师的粉笔字写的怎样？常规教学中的板书设计那里去了？原来都飞到屏幕上了。不可否认， 多媒体电化手段确实有不可低估的作用，那毕竟是科技进步的结果，比如图像的演示、声音的播放、实验的模拟、情景的再现等，常规的“黑板粉笔”模式是无论如何完成不了的。 那么是否就意味着在以后的语文教学中，屏幕就可以替代黑板？常规教学中我们已经习惯了的边讲边写的 “板书设计” 是否就从此失去了意义？感慨之余， 想谈谈 “板书”这个不时髦的老话题。板书，作为课堂教学的重要组成部分，它也是一门艺术。对语文学科来讲，它就是一种语言，从审美的意义上讲我认为它是一种可视的语言形

9、象。课堂教学，是以师生讲读、听说、板书、笔记等活动为主、各因素之间互相作用、共同完成的综合艺术形式， 随着讲解和领悟的不断加深， 在整体直观的教学活动中， 达到传授知识、接受知识的目的。 现在虽然有幻灯、 投影、录象等多种电化教学教学手段， 但老师工工整整、有板有眼、没有错别字的“板演工夫”还是不可少的。这是因为：首先，它方便，不需要辅助设备，且能随着教学进程与教学内容紧紧衔接，层次分明的写在黑板上，既便于学生记录，有便于给学生留下提示性的思维空间。其次， 秀美的板书加上科学的设计，更能激起学生的共鸣与畅想，形成良好的心理接受状态，“亲其师而信其道” ，从而更好的提高语文课堂教学效率。再者，语文教学本身还担负着教学生书写的任务。汉字是秀美的， 对它的书写也应讲究美。从古到今， 人们都有一种共识：一个人书写水平的高低，和他的学养有一定的关联。初识一个新教师， 学生的目光会聚焦于他伸向黑板的那只手，老师的一手好字会提升学生对他的敬畏值。更为