番茄太阳 (2)

1、苏教版四年级下册 “番茄太阳”说课稿我说课的内容是苏教版四年级下册第12课 “番茄太阳” 。本课主要从以下五个方面来说：依据课标解读文本；以人为本分析学情；以学定教简说策略；惜教丰学详说流程；浓缩文本概说板书。依据课标解读文本 “番茄太阳” 是一篇精读课文，文章以“我”的见闻为主线，叙述了小主人公盲童明明的言行举止、音容笑貌，同时抒发了自己的内心感受。课文极具感染力，是人文教育的好教材。 语文课程标准指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 基于课标精神，本课的设计理念是：抓住语言之本重点词句，品味涵咏，引导学生逐层走进文本，最终

2、让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪。根据课标要求、文本特点，我预设了以下教学目标： 1、认识4个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语，概括课文的主要内容。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”心情的变化。3、以点连线带面，品读课文重点词句，理解“番茄太阳”的含义，感受盲童明明笑中的乐观。懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。教学中我把品读课文重点词句，从中感受明明笑中的乐观预设为本课的教学重点。把理解“番茄太阳”的含义预设为本课的教学难点。以人为本分析学情以人为本是新课程的核心理念。学生是学习的主体，要尊重学生的主体地位，就要从学生的实际出发。我班的学情是这样的：1、学生的读书

3、习惯正在养成，需要在学习中不断强化。比如：读书要投入；读书时要做到一边读一边想等等。2、学生具有一定的理解水平，但大多停留在浅层次，不会深层质疑，深层思考根据学情，教学中我将适当渗透一些学习方法：比如，学习要敢于发表不同的见解；思考问题要追根求源；读书要认真投入等等。这样以教导学，以教助学，达到教学相长的目的。以学定教简说策略 课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在解读教材、分析学情的基础上，如何发挥教师的主导性，搭建学生与文本对话的桥梁呢？我的教学策略是：采取“抽丝剥茧”式的教学，以“中心词番茄太阳”为“扣”，以感悟笑为“经”，以感情朗读为“纬”，用多媒体辅助教学，通过创设情

4、境、想象感悟、以读代讲等方法实现教学目标。惜教丰学详说流程 “阅读是学生的个性化行为。”在阅读教学中，教师要少教、“惜”教，把大量的时间留给学生，做到“惜教丰学”。本课的教学共分两课时。下面，我详说一下第二课时一、走进“番茄太阳”“同学们，这节课我们继续学习第12课“番茄太阳”（板书课题）上节课，我们初读了课文，课文主要讲了件什么事？这样导入，不仅落实了中年级把握文章主要内容的目标，同时体现了语文教学的整体性原则。“番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合！还记得吗？是谁创造了它？对，她就是盲童明明，（板书：明明）是她创造了番茄太阳，也是她深深影响了“我”身有残疾的作者卫宣利。由于第一课时已经进行

5、了相关内容的学习，问题并不难。我将照顾中低程度的学生来回答，并给予激励性评价。在轻松愉悦的氛围中引入课文的主线“番茄太阳”二、感悟“番茄太阳”“同学们，课文中几次出现番茄太阳？”我用这一问题“牵一发而动全身”，根据学生回答出示句子。这三次“番茄太阳”可谓层层深入、环环相扣。我将引领学生与文本展开对话，逐层走进文本内核。1、初悟“番茄太阳”明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”我首先抓住第一次“番茄太阳”的句子引导学生，“孩子们，在你眼中太阳像番茄吗？”“一石激起千层浪”，在像与不像之间鼓励学生要敢于发表自己不同的见解。继而追问：生活中我们很难将二者联系起来，既然不

6、是非常的想像，那么，番茄和太阳是怎么联系起来的？随着问题的深入，学生走进了文本，在读中思考，在追根求源中感悟出这里的“番茄太阳”就是明明心中的太阳，为后文引申义的理解奠定了基础。2、再悟“番茄太阳”“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。这是文中第二次出现“番茄太阳” 的句子。此处“番茄太阳”的含义更深了一步。如何以读促思，深层感悟呢？我让学生自主质疑，估计学生会说：为什么他的笑脸就是最美的番茄太阳？她笑的真有那么美吗？我就以此为切入点，抓住明明笑的语句，设计了三个回环：第一回环：感受笑容纯真阅读教学倡导以读为本。教学中，我首先让学生认真投入地默读文本，捕捉作者对明明笑的描述，根据学生回答

7、出示句子：“同学们，请大声地、动情地朗读这些句子,并把自己最喜欢的句子重点读一读,想一想明明笑得怎样?”然后引领学生抓住重点词进行多层次多形式的朗读：当学生感悟不到位时，我示范读；当学生有了感悟时，我仍选择读。最终达到“读中有悟，以读见悟”的效果。感悟到明明的笑是开心的、是爽朗的、是清脆动听的，更是纯真的。（师板书：纯真）这样纯真的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”呢？一扣“番茄太阳”第二回环：体会笑中乐观课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。这一回环，我将创设情境语言：明明想倒杯水喝，可是.；明明想找小伙伴玩，可是.继而让学生想像明明在生活中还会遇到哪些困难。通过想象说话练习

8、，学生会走进明明内心，领悟到明明笑是坚强的、乐观的。（师板书：坚强 乐观）这样坚强、乐观的笑脸难道不是最美的番茄太阳吗？再扣“番茄太阳”第三回环：品味笑中温暖如果说明明的笑是文章的明线，那么作者心情的变化就是暗线。这里我将引导学生抓住这条暗线作者心情变化的句子，通过品味心情变化的词语，体会出“我”被明明的笑改变了，这样的笑脸真是最美的番茄太阳啊！三扣“番茄太阳”。以上三个回环，逐步深入，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。3、深悟“番茄太阳”文章的最后，第三次出现“番茄太阳”： 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。此处“番茄太阳”的含义最为深刻，它揭示了文章的主旨，首先我在婉约迂回的音乐中范读课文的最后两个自然段，之后我便问道：“同学们，明明的哪句话最能打动你的心？为什么？学生不难找到：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”。学生仁者见仁，智者见智，对学生的理解，我激励评价。是呀，正是明明的善良感动了我们，也感动了作者(师板书：善良 )。“同学们，此时的“番茄太阳”指什么？你说的真好！它就是明明纯真、坚强、乐观、善良的品质。至此完成教学目标二和教学目标三。一堂好课要有始有终，为此，我这样总结延伸：作者卫宣利17岁那年因车祸永远失去了双腿，在绝望中是