人教版初三语文下册24《诗经》两首_关雎

1、关雎教学设计【设计简说】：一、教材分析：关雎是诗经的首篇，编排在人教版九年级下册第六单元。文章描写一男子对心爱姑娘的思念和追求过程， 生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，诗经之冠。在艺术表现上，文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，情景交融，给人以丰富的美感。二、学情分析：这是学生初中阶段第一次接触到诗经 ，尽管诗歌中有些诗句人们耳熟能详， 但对于九年级学生来说， 真正理解起来却并非易事。 再者九年级学生通过两年的初中生活， 已有了一定的古诗文阅读基础， 形成较为稳定的学习习惯，有自己的见解，敢于表达自己的看法，敢于创新，敢于

2、展现自我，有朦胧的情感体验。三、设计理念：语文课程标准要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣” 。读诗歌要“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ”依据本单元教学重点，要求通过“品味，感悟，欣赏”来完成教学目标。四、教学设想：因是学生初中阶段第一次接触到诗经 ，首先让学生对我国最早的这部诗歌总集有一个全面的了解，重点是让学生了解诗经 “六义”，即：风、雅、颂、赋、比、兴。而后进入文本的学习，为了帮助学生更好理解诗歌内容，这次课堂教学我结合一些充满方言趣味和乡土情趣的本地歌谣， 和课文作一个比较阅读。教学步骤分为“读通、读懂大意、读出情味”等

3、几大步，为达到每一步的要求， 分别设计相关小问题。 重点放在诗的 “诗情画意” 上，完成“诗中有画”，培养学生学诗在遵循原文大意的基础上应充分发挥联想与想像以丰富形象的良好思维品质与学习习惯， 以及用优美的语言进行描述的表达能力。 在给学生一定方法的基础上， 鼓励学生大胆发言， 引导和调动学生的情感体验， 关注学生的内心感受，培养学生正确健康的情感态度。教学目标：一、知识与能力：1、了解诗经的基本知识；把握全诗感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。2、理解积累“睢鸠、窈窕、荇莱、寤寐”等词语。3、明确诗的大意，理解诗的主旨。4、了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。二、过程与方法

4、：以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、析读、品读中把握诗歌丰富的内涵。三、情感态度与价值观：培养学生正确的爱情观，喜爱传统经典诗文。教学过程简介：一：导入新课（课前播放关雎的 mp3）中国是一个诗的国度 , 诗歌文学源远流长。诗不仅读起来琅琅上口， 而且唱起来别有风味。 刚才同学们听到的就是演唱的一首诗，诗名是 关雎 ，它选自我国的第一部诗歌总集 诗经 。（自然的导语，曲调优美的音乐，能很快吸引学生的注意力。 ）二、资料助读多媒体显示以下内容：诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305 篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风

5、”“雅”“颂”三个部分。 “风”又叫“国风” ，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。“雅”诗多是贵族作品，只有小部分是民间歌谣； 颂是祭祀用的， 内容多为赞美神灵和祖先的功德。在表现手法上，诗经往往兼用赋、比、兴等手法。赋指铺陈直叙；比指打比方；兴指先言他物以引起所言之物，所以，兴常常用在一首诗的开头。“风雅颂”“赋比兴”合称“诗经六义” 。关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说： “关雎乐而不淫，哀而不伤。 ”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。小结：孔子说：“不学诗，无以言。 ”意思是不学“诗经” ，就不懂得怎么说话。

6、可见诗经的重要影响力，古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。诗经在古代一直被选作各类学校的教材， 今天让我们学习冠于三百篇之首的关雎。聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。三、初读，读通课文1、一读，读准字音师范读。朗读中让学生注意没学过的生字词，同时出示投影：睢鸠 (j ji)一种水鸟。窈窕 (y o tio) ：文静美好的样子。逑(qi ) ：配偶。荇莱 (x ng) ：一种可食的水草。寤寐 (wmi) ：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。芼(mo) ：挑选。2、二读 ，读准节奏师讲解古诗词的断句读法：四言诗（二 / 二拍）、七言（四 / 三拍）。示范读第一句有节奏和无节

7、奏的区别，然后让学生朗读诗，说一说怎么划分节奏。明确：关雎是四言诗，对于四言诗的诵读，一般读成“二二”节拍。应该是两字一顿，例如：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子 / 好逑。（老师的范读为学生的朗读提供示范，让学生能更准确、流利地朗读课文。 ）四、析读，读懂大意。1、多媒体显示：这首诗讲了一个什么故事？生交流讨论。为了帮助学生理解课文的内容，师列举一首潮汕爱情歌谣： “手骑扇，走到街中看游戏，看见娇姿一美女，美女生来合我意。美女生来面刁刁，畬死书生魂魄销，若欲动手无名色，竹竿吊鱼畬死猫。 ”学生一比较联系，很容易就理解课文的内容。生 1：写了一个男子对一位美丽少女的相思。生 2：他日思夜想，

8、辗转反侧，夜不能寐。生 3：他弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。明确：这是一首爱情诗，写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。2、配乐朗读课文。了解诗歌的内容后，请学生配乐朗读课文，要求读出诗歌的语气、语调。朗读指导要点： 第一节是全诗的序， 为下文描写君子追求淑女作铺垫， 朗读时音调舒缓平正，要读出对“窈窕淑女”的赞叹和思慕， “好逑”宜重读。第二节写出君子时刻都在思念姑娘， 因此语句中流露出一种向往的味道， 仍要读出对“窈窕淑女”的渴慕，但有一丝淡淡的哀愁。第三节写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状， 读出求之不得的忧思， 可用降调。 第四节和第五节意思

9、相近，都是运用了反复的手法， 刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情， 用兴奋和轻快的语调，“友”、“乐”应重读，可用升调。（在朗读的语速、语气、语调和重音等方面加以引导，着力达成“准确、流利、有感情”的朗读目标。这对学生的语言感受力的培养也起到很好的作用）3、小结：朗读中节奏、重音、停顿、速度和作者情感的把握都很重要。五、品读，读出情味1、师：美丽的诗歌演绎出美丽的故事。请同学们结合文中的具体诗句，并根据对诗歌内容的理解，按照主人公的心路历程，通过合情合理的联想与想像，用优美的语言讲述这美丽动人的爱情故事，然后全班交流、点评。用多媒体显示以下内容：、君子是怎样“寤寐求之”的？、“悠哉游哉，辗转反

10、侧。 ”这时候的主人公情态如何？心理怎样？、你能想像出来“琴瑟友之” “钟鼓乐之”的具体情景吗？预见学生讲述的内容大意： 清清的河水， 水波荡漾。 水中有座芳草萋萋的沙洲，沙洲上成双成对的雎鸠鸟正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。 河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。 有个文静美丽的姑娘在河边采摘荇菜。 这时，一位青年男子来到河边， 他听着鸠鸟和鸣， 看着美丽的姑娘， 不由得向往着那位美丽贤淑的好姑娘能够成为自己理想的配偶， 爱慕之情油然而生。 他想尽办法去接近她，日思夜想要的到她的爱情，难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。情到极处必生幻， 朦胧中他和自己的心上人相会了， 他弹琴鼓瑟，

11、和姑娘结为夫妻，过上了和谐美满的幸福生活。2本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?师引用充满方言趣味和乡土情趣的潮汕歌谣，帮助学生更好理解课文内容。如下面的“过番歌”（1）“天顶飞雁鹅，阿弟有亩（注：妻）阿兄无。阿弟生仔叫大伯，大伯听了无奈何，收拾包裹过暹罗（注：泰国） 。来去暹罗牵猪哥（注：配种公猪） ，赚有钱银多少寄，寄返唐山娶老婆。 ”（2）“天顶飞雁鹅，无钱无米无奈何，背个包裹过暹罗。火船一到七洲洋，回头便望我家乡。父母亩仔个个哭，哭到我心如着刀。暹罗船，水迢迢，会生会死在今朝。过番若是赚无食，变做番鬼恨难消。”明确：用了“兴”的手法，首章以水鸟相向和鸣起兴，

12、兴淑女应配君子；次章写自己的寤寐不忘， 以荇菜流动无方，兴淑女之难求；三章又以荇菜既得而 “采之” 、“芼之”，兴淑女既得而“友之”、“乐之”等。3、诗歌中每句话都是四字，语言几乎相同，中间只变动几个字。这样循环反复地歌唱有着怎样的韵味？对情感的抒发有着怎样的作用？明确：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环反复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 （目的是引导学生认识诗经赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点，品味诗经朴素优美、韵律和谐的语言）六、悟读，品味欣赏1、古人说：奇文共欣赏， 疑义相与析。关雎被冠于诗经三百篇之首，肯定有着独特的艺术魅力。 下面请同学们深入研读这首诗，以“我从这一句、这几句诗中，品出了关雎的