平行线的判定说课稿

1、学习好资料欢迎下载5.2.2平行线的判定说课稿重庆第23中学王益尊敬的各位评委、老师们：下午好！我今天说课的题目是直线平行的判定。我将从以下6个方面（1）展开我的说课。（2）一、教材分析本课是华师大版七年级上册第五章第二节第二小节的内容。主要内容是让 学生在感性体验与理性演绎的基础上体会平行线的三种判定方法，并能进行简单的应用，它是空间与图形领域的基础知识，是相交线与平行线的重点知识之 一，学习它将为后面平行线性质、三角形、四边形等知识的学习打下坚实的基础。 同时，本节学习将加深学生对“角与平行线”的认识，建立空间观念，发展学生 思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣

2、，提高 学生运用数学的能力。（3）二、学情分析从认知结构的角度，我班七年级学生已经具备一定的生活经验和数学活动经 验，并且对基本几何图形有了一定的认识，学生已经学习了平行线的定义，具备 了探究直线平行条件的基础，但作为第一届划片招生的初一学生， 在逻辑思维能 力和合作交流的意识方面发展不够均衡，学生两极分化非常严重。因此，设计教 学过程时既要生动有趣又要简单明了， 既注重学生学习兴趣激发，更关注学生在 学习的过程中对成功的体验。（4）（三）目标分析根据新课标的要求及本班学生的实际情况，结合三维目标我制定以下教学目标：目标1、经历观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，掌握“同位角相 等，两直线

3、平行”的判定方法，进一步发展学生空间观念，让学生体验合作学习 的快乐，感受数学活动的创造性和探索性。目标2、通过对另外两种平行线平行的判定方法的探究，培养学生探究、运 用、归纳和初步的演绎推理能力。目标3、会用平行线的判定方法进行简单的推理证明，培养学生学数学用数 学的意识，让学生感受数学来源于生活服务于生活的特点 .结合本堂课的知识特点和我班学生情况，我确定了本节课教学的重难点：（5） 重点：探索判定两直线平行的三种方法并能简单应用难点：三种判定方法的灵活应用及演绎推理过程的表达与书写（6）三、教法学法分析根据本节课的教学内容需要，结合重庆市“卓越课堂”建设，我区的“双 主共学”理念与学生的

4、认知发展规律，本着“教师为主导，学生为主体”的教学 原则，我采用了最能激发学生兴趣的启发式和探究式教学法与其他教法相结合的 方法。结合学生两极分化大的特点，阶梯式设问，由易到难，力求使全体学生能 在原有的基础上得到发展。在学习过程中让学生进行独立思考、自主学习、亲手 操作，通过观察、猜想、论证等过程，以小组合作探究的形式，完成本堂课的学 习。教法：引导操作法、观察法、讨论法、启发式教学法、探究式教学法、多媒体教学法学法：动手实践、自主探索与合作交流相结合结合北碚区“双主共学”理念，和我校“六环节”教学模式，我准备从以下6个方面开展教学活动：（7）（8）（一）新知预习生成问题结合“我校六环节问题

5、互动式教学”模式，安排学生课前完成书P171页一174页内容预习，并完成书 P174页练习1、2、4题。根据新课标和考纲对教材 加大使用力度的要求，通过对学生预习方法的指导，让学生带着问题去完成书上 内容的学习，并通过课后的三道练习对学习效果进行监测（8）。（9）（二）创设情境、激发冲突结合我班学生已有少量的几何基础知识，和一定生活经验，我设计了 “木工 师傅如何用角尺在木料上画平行线？”和“如何判定一张纸条的两边是否平行？” 的问题情景；通过图片引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在学生自由回 答的基础上，教师列出几种有代表性的答案，设置悬疑“到底哪一种解释是正确 的呢？ ”此时，话锋一转

6、“让我们一起来学习今天的内容吧！学习完成后，我相 信大家自然会得到正确的答案。”由此，我完成了创设情景导入新课的环节。（9） 同时，通过生活中真实情景展现，也让学生感受到数学与现实生活有着密切联系。（10）（三）自主探究展示交流通过对用三角尺做平行线的知识的复习和演示，（10）（ 11）抛出问题“右边 三角板中的平移前后的角1与角2有什么关系？”（ 11）通过小组讨论和交流，充 分调动学生观察、思考、归纳的积极性，让学生展示各组的讨论结果，可能学生会得出“相等” “同位角”等结论，我会继续追问“它们与两直线平行有什么关 系？”我将引导学生得出“三角尺的中一个角的前后运动轨迹构成了同位角，同 位

7、角相等两直线就平行”的结论。接着顺势出示平行线的第一种判定方法，（12）抽学生把出示的判定方法用几何语言表示出来， 如果学生不能书写出来，我将板 演几何语言。（12）通过这一活动一方面加深了学生对判定方法 1的理解与记忆， 同是还让学生感受了数学教学中的一种重要思想即转化的思想。（13）为了强化学习效果，让学生能即时体验学习的成功，使学生保持持续的学习兴趣和热情， 我安排了两道平行线判定方法1的对应练习。（13）练习难度较低，绝大多数学 生均能获得成功的体验和激发继续探究的动力。到此，达成了目标1的教学，为后面难点的突破做好了铺垫。（14）接着我将展开“猜想内错角、同旁内角与直 线平行的关系”

8、的活动，（14）让学生利用类比的方法，通过小组合作和已有知 识的应用转化，采用发言、板演等形式，（15）得出平行线的判定方法2和方法 3.（ 15）（ 16）如果在方法2和方法3的推理验证阶段学生遇到困难，我将采用 阶梯式设问和分解问题要求的方式引导帮助学生得出方法2和方法3的结论（17）达成目标2的教学。（17）（18）（四）精讲点拨 归纳总结在由学生板演出平行线判定方法 2和方法3的几何语言后，我设置了 “我说 你听”的活动，以4人小组为单位让每位学生在组内说出判断平行线平行的3种方法，以及每种方法的几何语言，教师参与到各组的“说与听”活动中，对有进 步的学生进行及时表扬，对仍有困难的学生

9、进行个别的指导同时给予及时的鼓 励。（18）通过这一活动让学生体会合作学习的快乐，让每位学生的表达能力得 到锻炼，使知识要点得到固化和强化。（佃）在学生充分预习和探究学习的基础上,（佃）书上例1、例2的学习采用学生默看和勾划的形式进行，（20）例3的 处理我采用分大组指定方法解答的形式，分别请出3种解法的代表上黑板板演，鼓励同组学生上黑板进行互助补充， 同时我对解答、书写有困难的学生进行个别 辅导，力争人人过关。通过生生互动，和师生互动的形式达成目标 2的教学。（20）（21）（五）当堂达标迁移训练数学来源生活也要服务生活，这时回头解决引入环节的问题，学生可能用 到方法1也可能利用方法2和3来

10、解释，总之学生言之有理即可，（21）通过对 平行线判定方法生活化应用强化了目标 1和目标2的教学。（22）对于新课学习完成后的效果监测，一方面我遵循生生互助原则和学生学习的主体性原则，（22）由学生公布预习作业的答案，由学生对同学可能出 现的错误进行纠错和说理；（23）另一方面，我还单独安排了同步练习册 P78 页基础题14题作为一个当堂限时测评，并及时对结果进行批改和反馈。（23）通过独立的思考和有针对性的练习，实现对知识要点的正面强化和反面界定，进 一步强化了目标3的教学，让学生再次收获了成功的学习体验， 提高了学习的自 信心。（24）如果时间充裕，我还安排了一道平行线判定应用的推理证明题

11、，此 题结合角平分线的定义运用，（24）有助于学生知识的综合运用能力和演绎推理 能力的提升。（25）（六）小结反思 自我监控课堂小结是教学的重要步骤，起到画龙点睛的作用。通过师生互动交流的 方式我将引导学生从以下方面进行课堂小结，让学生踊跃发言，教师进行适度引导，不仅有助于学生积极回顾所学新知，提高学习效率，也能使学生把整节课的 知识串联起来达成知识构建的系统性和完整性。（25）课后，老师学生围绕教和学写收获和不足，以改进今后的教学，达成师生和谐、共生的良性发展局面。（26）（七）作业分层 各有所获针对学生的个体差异，我进行了作业的分层布置，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，体现因材施教的原则，（26）让不同的学生在数学上得到不同的发展。1、必做题同步练习P79第4-13题。 书P179页3题完成在书上2、选做题同步练习P79第14-17题。（27）（八）板书设计通过清楚明了、简单有序的板书，来辅助知识的呈现与回顾，（27）突出本课知识重、难点，加深学生的印象说课综述（预备）总之，在教学过程中，我把“双主共学”理念贯穿课堂的始终，以“六环 节互动式”教学模式为依托，注意发挥学生的学习主体作用，体现教师教学的主 导地位，立足于学生的认识基础来确定适当的起点与目标，内容安排从复习平行线的画法出发到平行线的判定的发现、论