浅谈科学新课程中“差异教学法”的运用

1、目 录 索 引摘要 -2一、 精心设计，服务学生 -2首先明确教学设计重点是“备学生”， -3 其次，教学设计过程中敢于超越具体的每一节课的限制。 -3二、有效互动，提升质量 -4 首先教师不是演绎教案的演员，也不是一堂课中的导演。-4 其次差异教育强调促进学生有差异地发展，有个性地发展。-5三、科学评价，张扬个性 -5 首先，在课堂上注意“每个人都有自己的强项和特-5 其次，教师应抓好对知识、能力的单元形成性评价-5四、深入反思，促进发展 -5 首先，教师在备课组内一起研计分析教材，研究学生 -6 其次，不断改进评课标准 -6 最后，每位教师的教学设计中都有重要有一项：课后反思。-6参考文献

2、： -6关注差异，开发资源，推进课改 -浅谈科学新课程中“差异教学法”的运用 摘要：全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，正确领会新课标的精神和理念，更好地应用于教学实践，真正实践“以学生发展为本”的办学理念，为推进基础教育的改革尽微薄之力是每一位教育工作者的共同心声。面对千差万别的学生，如何使他们的潜质得到发挥，使新课改起到激励学生努力学习的作用。作为第一线的教育工作者必须正视差异“精心设计、有效互动、科学评价、深入反思”。关键词：新课程；学生差异；教学质量全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我们

3、在不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。一直以来，学生间的差异不可避免地存在着，而且随着社会的发展，差异反而赿发明显了。不同的家庭环境，不同的教育条件造就了学生不同的基础知识和学力水平。这促使我们必须承认差异、关注差异、利用差异，把它作为教育的财富和底蕴。差异是客观存在的，表现形式是多种多样的。学生差异特征大致有三个方面：（1）学习能力差异。表现在学习速度、智力水平、记忆水平、学习毅力等各个方面。这些差异既有先天遗传，也有后天教育因素。（2）多元差异。这可以用加德纳的多元智能理论来解释。7种智力因素是用不同排列方式

4、存在于学生大脑中的，构成了学生不同的个性特长。所以学生差异不仅表现在程度高低上，还表现在个性特长方面。（3）发展动态差异。因为学生正处于快速成长期，学生的心理素质不高，可以通过后天的教育来改善与弥补。学生个体内部的差异（指学生“前在”基础、“潜在”发展的可能）和个体间的差异(班级学生之间存在有差异)都促使我们去研究学生，调整教学策略，促使学生的发展，真正实践“以学生发展为本”的办学理念。只有正视学生的差异，使他们的潜质有机会得到发挥，才可能使新课改起到激励学生努力学习的作用。我尝试从以下四个阶段来落实对学生的关注。一、精心设计，服务学生新课程提出：“要重视学生的学习经历和经验，强调课程设计从学

5、生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。”其实这不仅仅是课程设计的理念，更应该是教师在开展教学前研究学生的基础。从学生的“已知”出发设计教学就是对学生资源的利用，就是关注学生的经历和经验。基于这个出发点，在教学设计方面可作如下改进。首先明确教学设计重点是“备学生”，把促进学生的发展作为教学设计的第一步。在教学前首先关注、了解教学的对象-学生，了解学生是否已经掌握了与学习新知识有关的基础知识和基本技能；了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样；估计学生可能提出的问题、可能感兴趣的话题、可能遇到的困难掌握了第一手资料

6、，抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节，设计合理的教学策略，为课堂教学实践、为学生实现智能的发展提供强有力的保障。虽然教师不可能完全估计学生身上所有的“可能”，但关注是为了更好地为教学服务，为学生服务。其次，教学设计过程中敢于超越具体的每一节课的限制。科的整合结构、学科特有的育人价值考虑，对学科在促进学生发展方面的潜在价值先有一个比较明确的认识，而后在这一基本指导思想的指引下，从章节到单一的课，进行有层次的教学设计。以新课程的第一堂课的设计和所取得的效果为例说明。为了引起学生对科学的兴趣，激发学生参与、学习的热情，同时了解学生已有的科学基础知识。势必在第一堂课中下些功夫。俗话说得

7、好：“良好的开端，成功的一半”。 “同学们，大家手里都有一本崭新的科学书，想不想知道里面都有什么样的内容？”“想” “那么老师先给大家五分钟时间，你可以随意地翻阅一下书本，然后说说这本书与你以前看到过或使用过的教科书有什么不同？”学生迅速进入角色，都很认真地翻阅着书本，脸上洋溢着喜悦。不一会儿，教室就热闹开了，学生们七嘴八舌，议论纷纷： “图片多”、“颜色好看”、“而且还是彩色的”、“内容很浅”、“语句很亲切”、“图片很好看”、“书里有各种小实验，很有趣” 学生的发现着实令人高兴，在他们的回答、参与中，洋溢着他们对科学的兴趣，当然不能到此为止，要让他们的这种兴趣持久地保持，要让他们的这种兴趣化

8、为今后学习的动力。此时，必须一鼓作气，并顿一顿，用亲切的口吻说：“那么你们再翻翻这本书，找一找有没有你们喜欢的图片？并说说你的理由。”此时，学生表现异常兴奋，都很投入地前前后后在翻，不一会儿，学生又议论开了。“同学们，老师不点名，大家有话，可以站起来说呀。”“我喜欢p107页的日食和月食图片，太美了。” “是啊，日食月食现象是何等壮观，可你能解释它们形成的原因吗？我们在什么时候可能看到这些现象呢？”学生一时不能完整答出来，于是就给他设置了一个疑惑，顺水推舟地说“学了科学，这些问题都将会被你解决的。” “我喜欢p22页的天花和牛痘的故事，通过这个故事我不单知道了我的手臂上为什么有“痘”，更知道了

9、任何一个科学发现都经历了一个提出问题、建立假设、收集证据检验假设作出解释的过程。”“很好，那你知道琴纳为什么会成功吗？”“成功属于有心者，正是琴纳善于观察、善于思考、善于提出问题，才使他永垂史册。”“对在今后和学习中我们会接触更多的科学家，学到他们探究的过程，领略他们的科学精神。” “老师，我喜欢封面，我想今后成为一名宇航员，去探索宇宙的奥秘。” “我最喜欢p96页的月面景观漫画，真想到月球上去看看。”“嗯，有理想有追求。近几年来，我国的航天技术有了飞速的发展，神舟系列的发射成功意味着登月不再是梦想。希望大家现在认真学习科学文化，实现自己的理想。”“我喜欢”“我喜欢” 下课铃声响了，学生还是意

10、犹未尽。但这些已足以吊起他们学习科学的胃口了！ 课堂活了，学生活了，教师心里充满着对学生的感激，这是从未有过的。这种效果远非简单的说教所能代替的。学生的知识远比老师想象的要丰富得多，这实在是有效的课程资源。再次，设计了新的教学设计表格，在其中增加了对学生的分析、估计，增加了学生活动设计等内容，在设计教学法时切实关注学生的发展。最后，教学设计中还留有空间，以便进行课前二度设计、记录课堂动态变化、以及课后“再设计”。我们要随着学生每一天的进步与变化调整早已设计好的教学。待添加的隐藏文字内容2二、有效互动，提升质量在新课程实施过程中教师都说自己的教学设计强调全面关注学生的愿望，从各个环节来渗透过程和

11、方法，情感、态度和价值观方面的发展，但是，在课堂实施的过程中却可以发现，教师仍不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。谁能说学生不是我们的一面镜子呢？我们也应明白个性的重要性，和他们交流沟通了解他们的个性特征，并专心倾听来自学生的心声。例如，在学生分小组活动时，各小组的学习进程出现了差异，小组的讨论也非常热烈，他们甚至提出很多的问题。这时老师的第一个想法经常是：呀，太乱了，我驾驭不了啦，得赶快让他们停下来，而不是想，学生在做什么，他们的学习进行地怎么样了，他们需要什么，我能给他们提供哪些有益的帮助。这是因为教师不具

12、备把学生看作是教学的“活资源”的意识，没有在教学过程中，把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。学生在课堂中学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力、发表的意见、建议，提出问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中生成的“活资源”。教师只有具备了这种“活资源”的意识，才不会总是把自己的心思放在已有的教学设计上，而是努力地倾听学生，关注他们的独特体验和感悟，才不会把学生装在课堂上的活动看成是对教师的回应而是看作是对学的过程的积极参与和教学过程生成的不可缺少的重要组成部分。首先教师不是演绎教案的演员，也不是一堂课中的导演。而是一个组织者、引导者、评价者。教师必须明确新课程对教学

13、的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的世界，通过自主学习过程，给他以深刻的体验。一堂好课的标准应是：一堂有意义的课，即扎实的课；一堂有效率的课，即充实的课；一堂常态下的课，即平实的课，一堂有生成性的课，即丰实的课；一堂有待完善的课，即真实的课。其次差异教育强调促进学生有差异地发展，并不要求每个学生各方面平均发展，也并非要求所有学生齐头并进，而是在各自基础上获得最大发展，有个性地发展。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体学生，做到以学生发展为本。所以在教学中我们提出了针对学生差异的教学对策，即分层教学，对不同学生采取不同的教学目标、要求和方

14、法，以满足学生的差异需求。尝试对教学进行粗线条的设计，构成弹性化的教学方案，主要分为两个方面：一是教学目标留有“弹性区间”，顾及学生之间可能的差异，考虑期望目标与实际结果之间可能出现的差异；二是教学过程的设计有“弹性区间”。重在如何开始，如何推进、如何转折等策划，重在预测期望达到的效果，研究师生的互动方式；重在关注学生学习的过程而非关注学习结果。这种粗线条的设计是为了教师在课堂上尽可能多地倾听学生，与学生交流，发现捕捉来自学生的有利教学资源并重组提升，从而保证课堂上师生间、生生间的互动学习。在此基础上，教师还应特别关注全体学生，这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。每堂课上，都会有

15、一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与的。课堂上就要特别关注那些没有参与的学生在干什么。他们是在认真地倾听、思考，还是神游在外，或者是在很被动地接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。通过对典型案例的剖析发现不足，同时总结一些策略、方法，从而提升家常课的质量。三、科学评价，张扬个性评价具有激励导向性作用，关注学生的差异性，必须在评价上运用多把尺子，注意分层落实。让学生多样化发展。新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，教师应注意针对学生的差异性。首先，在课堂上

16、注意“每个人都有自己的强项和特长，只不过是因为他们的才能在类型上有差异而已”，当学生的理解出现偏差的时候，老师不能直接加以否定或指责，而要通过先对其他同学意见的肯定，达到对知识的传授和总结的目的，再肯定其在其它方面的优点，激发其学习的信心。这样，从多元智能的角度而言，课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定、进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效地开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。其次，教师应抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层次教学。对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延拓教学。另外，教师还应有计划地实行开

17、卷考试、分项考试，同时增强题目的选择性和开放性。例如，在对学生进行难度较大的“浮力”水平检测中，教师应准备几套不同层次的题目，让学生自主选择来做，并且可以有三次选择的机会，让不同的孩子获得不同的发展，从而促进学生综合素质的全面提高。四、深入反思，促进发展实施新课程三年来，教师们不断地“学习实践反思重构再实践再反思”。课堂上出了问题，首先从自己身上找原因，想想自己应担什么责任，学生需要什么，我该给他们提供怎样的帮助。课堂上有没有调动学生的学习热情？有没有关注每个学生的进步与发展？反思的目的是为了促进教学质量的提升，促进学生的发展。 首先，教师在备课组内一起研计分析教材，研究学生，估计学生可能的想

18、法，共同反思，逐步提高。其次，不断改进评课标准，在原有评价标准的基础上，增加了：执教者，有无关注学生、课堂有无资源生成、有无互动产生、学生是否提出了问题，能否重构等。最后，每位教师的教学设计中都有重要有一项：课后反思。教师将反思重构活动化为每天必做的功课，通过反思教师不但明白了如何改进自己的教学行为，更让他们领悟了如何反思自己教学行为背后的故事。新课程的教学经历使教师的视角发生了变化：关注学生的原有经验、关注学生的生活、关注学生的兴趣，尊重学生作为一个特异的人的发展！课前我们慎重设计，重视学生的差异，尽可能多地想好教学方案；在课堂上教师们会去捕捉他们的亮点，让学生闪烁出思维的火花与智慧的光芒；教师们千方百计让学生的思维发生碰撞，