论文：课外阅读与语文教学

1、课外阅读与语文教学内容提要：本文从实际出发，根据作者对课外阅读与语文教学进行的研究结果，从课外阅读与语文教学的关系、学生课外阅读的现象及如何指导学生进行课外阅读等方面进行了论述。关键词：课外阅读，语文教学 指导 研究课外阅读与语文教学书，是文化的标志，也是文化的载体，它积聚了人类历史进程中最丰厚的精神营养。读书，是经受文化洗礼，为人类文化精华打下精神底色的重要途径。小学是人生的起始阶段，大力倡导并促进学生进行课外阅读，力求使每个孩子打下坚实“精神发展”的底色，功在当代，利在千秋。然而，由于信息技术的高速发展，学生在多种文化样式（如拇指文化，网络文化，快餐文化）的影响下，往往不追求崇高，不仰慕伟

2、大，不向往经典，不重视传统，不关注深沉。阅读离学生越来越遥远，这给语文教学带来了或多或少的影响。而新课程下的语文教学，要求开展以学生为主体的活动式、体验式、探究式的教学模式，这使得我们必须把阅读从课内带向课外，课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。但是，经过调查了解我发现目前学生的课外阅读比较严重地存在着几种现象： 1、不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是

3、，被其他的活动夺去了几乎所有的课外学习时间。 2、不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。 3、不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书。二是没有时间读，一些家长比较重视分数，为了让孩子考出好成绩，每天还布置一定量的家庭作业，充斥了学生读书的时间。 以上三种现象，其实是相互作用的，没有课外书或没有时间，当然就不能读，而读书的兴趣与方法正是从读书中得到的，不读书，又如何能得到读书的兴趣呢？于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。而学生家庭藏书量甚微，阅读资源匮乏，也在很大程度上制约

4、着学生的课外阅读。针对以上现象，我利用多种方式对家长全面实施家庭教育辅导，以提高家长的文化素养，增强现代主义教育观，把新的教育理念渗透给学生家长，期望得到家长的支持和帮助。渐渐地他们认识到：培养孩子的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，因为课内阅读指导与课外阅读相比较有其不足之处。其一，课内阅读量总是有限的。整个小学阶段课内只能阅读300篇左右40万字的读物。仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。其二，课内阅读极少有泛读指导。课内阅读以精读指导为主，一般不适合进行泛读指导。而泛读，常常是日常阅读的主要方式。课外阅读正好在以上方面可

5、以弥补课内阅读之不足。课外阅读可以成十倍、成百倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。难怪，法国大作家雨果曾深有感触地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。”那么，怎样指导孩子的课外阅读？第一、以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。新课程下的语文教学强调要面向生活、面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。在这一理念的指导下，我国小学生语文课程在内容编排上呈现出广泛性、综合性，就其文章体裁而言，形式多样，记叙文、散文、诗歌、童话、应用文等，而

6、课程内文章所涉及的知识则更为丰富多彩，有状物、记事、绘景、想象等方面，为在校学生的课内阅读提供了丰富的学习资源。然而，如何做好课内阅读的巩固与延伸，其可行之道就是开展好生动有趣的课外阅读指导，以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。如在学习了狼牙山五壮士一文后，可指导学生选择描写抗日英雄的故事进行阅读，从而感悟他们的爱国主义精神。又如学习了只有一个地球一文后，可诱导学生去阅读海底两万里等科普读物，增长科技知识。自主阅读意味着学生真正成为学习的主人。在学生自主阅读过程中，教师应创设一种让学生自由翱翔的环境，在这种环境下，学生能自觉去阅读、识

7、记、品味、感悟，从而把握一篇篇文质兼美的阅读作品的真正意蕴和表现方法，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独到见解。当然，在指导过程中应遵循“循序渐进”的原则，长此以往，必定会使学生养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。第二、利用现有读物指导精读。新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相转阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：、指导学生合理安排读书时间，每天不少于20分钟。、教给学生一般的读书程序。、提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态，根据学生年龄特

8、点，所提要求应有层次化，高年级学生重点做到“心到、眼到，口到（明朱熹语）”由于高年级学生识字量较大，加之朗读能力渐趋成熟，因此，可允许学生默读。朗读过程中做到“眼到”，即要求学生达到正确、流利，有感情朗读。另外要求学生每天将读到的好词好句摘录下来，每周写一篇读后感。孩子们喜欢表现、喜欢攀比，我班定期评选出班级的“阅读之星”和读书手抄报，并举办优秀读书笔记展览。这样既能赢得全班同学最热烈的掌声，并得到老师的赞扬和一定的奖励，又能让孩子捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声，孩子的阅读愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地飞到浩瀚的书的海洋里去遨游，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，

9、去享受知识，享受语文，在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔！如此一来，学生的积极性将得到提高，获得的知识面将更为广阔，心灵震撼将更为深刻。第三、要帮助学生真正启动他们的阅读行为。语文教学的目的，不仅仅是引导学生进行清晰的语言表达，培养较强的语言交往能力，更重要的是，让学生在语言交往过程中形成语文素养，确立和发展自己的语文世界。为此，我们教师要认认真真、扎扎实实地启动学生的课外阅读活动，只要学生动起来，他就会慢慢地改造自己；只要让学生读得进去，就能慢慢地感悟人生，体会到真理，那么他们的健康成长也就有了可靠的依托。一为教师有了书香之气，就显得优雅而有品味，真正“腹有诗书气自华”；一个学生有了读书之好

10、，就具备了基本教养，就有了气质凝练，一个班级有了书香之气，就显得宁静、雅致和祥和。我们的语文教学所追求的，不就是这样的境界吗？其实，课外阅读的指导首先是保持热情，保护兴趣；其次是我们给孩子的书是否有足够的魅力；然后才是方法和技巧。有什么能让孩子的阅读之火越烧越旺的，我想是氛围，俗话说：众人拾柴火焰高！一个喜欢阅读家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。美国前总统克林顿先生在全美发起了“挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是一个壮举！举一国之力营造一个良好的阅读氛围，受益的首先是孩子，又不仅是孩子，受益的将是整个国家和民族！通过研究和实践，课外阅读对语文