北师大版二年级数学教材分析

1、北师大版二年级数学教材分析新教材出现了许多令人激动的变化，从编写到内容选择，从教材结构到版式变化。但在使用过程中，我们一线教师对它都产生了这样那样的不适应，或者是教材的瑕疵，或者是操作的困难。对新教材的使用进行反思，是使课程改革走向深入的重要任务。下面我谈一下我的一些见解：优点：一、 教学内容贴近学生实际，降低难度新教材关注学生的认知特点，适当降低某些知识的难度要求，精选学生终生学习必备的基础知识和基本技能。这样一来，即能够保证义务教育阶段人才培养的基本规格要求，又能够适应学生多样化的发展需求。如上册乘法的初步认识，人教版老教材要求学生必须搞清哪个是被乘数，哪个是乘数。如果列反，即使结果正确，

2、也算错题。而新教材就彻底改掉了这个弊端：两个都叫乘数，结合情景，会列式会计算就行。新教材并不是不要求学生弄清乘法的意义，做题时哑巴吃饺子心里有数就行，说乘法的意义一定要结合具体的情景。比如：第一种情况：如果给出4行苹果，每行3个，那么它即可以表示4个3，也可以表示3个4；第二种情况：给3双手套，它就只能表示3个2。二、重视活动设计，鼓励学生探究创造新教材注重保护和鼓励学生的创造天性，通过提供与学生生活背景有关的丰富的素材，引导学生积极参与教学活动，亲身体验探索、思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主题，从而为终身学习打好基础。例如，在第四册第一单元中，在学生依次学习了没有余数除法和有余数除法

3、的竖式计算及书写之后，教材立即安排了“租船”这一内容。这一部分需要学生运用以上所学的方法列出算式，在计算出商和余数之后，根据实际生活的要求，充分考虑余数的意义。对于解决“至少”的问题时，余数是有意义的，它直接影响答案正确与否；而对于“最多”的问题，余数则对答案没有影响。这就要求学生在完成计算的同时，要结合生活的实际再次对答案做出判断。由此学生充分体会到所学知识在实际中的应用，并且培养了他们解决问题的能力。北师大版教材一个很重要的指导思想是重视对学生的思维训练，提高学生的思维能力。从学生实际出发，学生后续学习不需要的，现实生活中不需要的，它不要求学生掌握。专家们的理念出发点是好的，但在实际教学过

4、程中，不免产生了理想化与现实化之间的矛盾。表现在：一、新教材中总结性的词语太少。在新教材中，数学书里面是图多字少，处处体现着趣味性，却很少能见到有关知识的总结。我们认为，学生学习数学的过程和方法固然重要，但是相关的知识结论是对学生的研究过程的概括和提升。没有概括和提升，探究过程再开放再精彩也只是停留在浅表的思维层面。例如教学“时分的认识”时，我们是否应该对所学的知识加以归纳、总结、升华，总结出认表的方法呢？我们认为这样能便于学生牢牢地掌握数学知识。 二、过分强调算法多样化，失去了计算的本质。新教材的每一节课中都会出现情景图，然后在下面列出几种计算方法。我们在教学中发现学生们提出的问题通常都是把

5、课本里面的问题读出来而已，而在要求学生进行独立思考，探究计算方法时，很多学生并没有开动脑筋，仅仅把课本里面的做法直接说出来而已，问他们为什么，他们通常也会哑口无言。我们觉得在学生用书中是否应该把这些方法省略了，留出空白的地方，让学生在探究之后把自己探究出来的方法写在空白之处，这样他们就能理解每种方法的意义了，而在教师用书中就可以把这些方法板书出来，让老师们有一个参考的价值。三、教材用语应该更加贴近生活。我们在教学二年级上册“认识时分”中的“经过时间”的时候，发现学生对于特定时刻和经过时间混淆不清，特别是我们在口述时候更加容易出现错误，例如9：0011：00经过（）时，前者读作9时，后者读作11

6、时，有的学生是这样填写的9：0011：00经过10时，也有很多学生是一脸茫然，不知道要填什么。其实我们是日常生活中也很少听到有人说“经过2时”，而是说成“经过了2小时”，而后我们改了一改，发现把“经过（）时”改为“经过（）小时”后更加便于学生理解。四、在例题中知识点渗入过多。在第四册第76页的第八单元加与减（二），要求学生学习并掌握得数在1000以内数的加减混合运算。而且在这一节课中既要学生学会对这些大数进行估算，还出现了口算方法，另外还有就是列综合算式，运用竖式计算等。我们认为在一节课要学生学习这么多的东西，学生很难消化，必然会顾此失彼，如果说让学生只需要用他认为最好的方法来进行计算，那是不

7、是就不需要他们掌握口算或者笔算呢？而教师用书在习题“民族小学一共捐书多少本？”的说明中，却并没有提到口算的方法，试问是不是在这节课中不需要学生进行口算？那么在例子中又为何要出现口算方法呢？在预测学生可能出现的笔算方法时候，它出现了两类的计算方法，一种是列递等式，另一种是列竖式，教材说明指出学生喜欢用哪种方法就用哪种方法。难道说学生只需要学会其中一种而另外一种就不需要学了？以上是我个人的一些见解，希望和同行交流，共同提高。在第四册第一单元中，在学生依次学习了没有余数除法和有余数除法的竖式计算及书写之后，教材立即安排了“租船”这一内容。这一部分需要学生运用以上所学的方法列出算式，在计算出商和余数之后，根据实际生活的要求，充分考虑余数的意义。对于解决“至少”的问题时，余数是有意义的，它直接影响答案正确与否；而对于“最多”的问题，余数则对答案没有影响。这就要求学生在完成计算的同时，要结合生活的实际再次对答案做出判断。由此学生充分体会到所学知识在实际中的应用，并且培养了他们解决问题的能力。例如，在第四册第一单元中，在学生依次学习了没有余数除法和有余数除法的竖式计算及书写之后，教材立即安排了“租船”这一内容。这一部分需要学生运用以上所学的方法列出算式，在计算出商和余数之后，根据实际生活的要求，充分考虑余数的