教师须知的几大心理效应

1、教师应掌握的七大心理效应1. 蝴蝶效应：（1）起源一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动了几下翅膀，在两周后可能引起美国得克萨斯州的一场龙卷风暴。在心理学上，蝴蝶效应表现为一种不同于普通的连锁效应，因果性不明显的情绪反应和行为。（2）症状因为几天前发生的一点小小不顺利，而开始心情烦躁，在压抑和郁结状态中，小的情绪波动渐渐在心底形成轩然大波，最终以不可预见的狂躁模式爆发出来。时间累积得越久，崩溃的后果越不堪设想。（3）教学应用学生烦躁压抑和郁结情绪的大爆发，有时会是小的不快的长期积累和郁结。所以不可忽略学生小的情绪，更不要让它郁结在心中同时的大爆发，有时学生与教师间的对立与冲突，也许并

2、没有明确唯一的原因，而是小的事件的堆积、累积。一是教师应关注学生的情绪细节，适时引导学生情绪宣泄，减轻学生的心理压力。二是教师应慎言慎行，一句不经意的话语，一个细微的动作与眼神可能激励一名学生，也可能毁掉一名学生。所以，我们应牢记：做人做事，注重细节，及时反思，及时沟通，防患未然。2. 齐加尼克效应：（1）起源源于法国心理学家齐加尼克做的一次实验。他将受试者分成两组，分别去完成20项工作。其间，他对其中一组进行干预，使他们的工作不能顺利完成，而让另一组毫无阻碍，顺利完成全部工作。尽管所有受试者接受任务时都非常紧张，但顺利完成任务者紧张状态随之消失，而未能完成任务者，思绪总是被那些任务困扰，紧张

3、状态持续存在。（2）症状在接受一项工作时，人会产生一定的紧张心理，只有当任务完成时紧张才会解除。而工作中的人往往不停地受到叠加任务，因此，紧张状态无时无刻存在并叠加累积，在周末假期休息时甚至都无法放松，长期疲惫不堪，最终导致神经衰弱和亚健康的出现。（3）教学应用学习和工作中的紧张情绪确实有点无解。“只有当任务完成时紧张才会解除”，换句话说就是“只要任务完成紧张就会解除”。 因此紧张情绪只存在于任务未完成而又无事可做的间隙里。紧张情绪对于思维与学习效率的影响可能超出了我们教师的预料，我们平日讲课头头是道，在面对众多陌生人讲话时却往往会辞不达意。这就是紧张情绪对人思维与效率的影响。教师应想办法让学

4、生能尽快地完成学习任务，以消除他们的紧张情绪。同时引导学生全身心投入去做一件事情，也是消除学生的紧张情绪的方法之一。课堂教学中，教师应将繁重的学习任务尽量分解成几个能快速完成的小任务，并注意学科间的协调。我们应该想到当一项学习任务还没有完成之前，学生又得面对来自其它科目的多项任务，学生往往会因无所适从而敷衍了事，有的学生甚至会放弃任务。这就要求我们在生活工作中，要分清轻重缓急，做到有的放矢，勇于正视，面对，拿下。3. 罗森塔尔效应：（）起源美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“

5、优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8 个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”。习惯上也称为皮格马利翁效应。（2）症状教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加

6、自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、批评的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求。尽管有些例外，但大趋势却是如此，这就给教师敲响了警钟。（3）教学应用对学生满怀期待是一种无可替代的激励学生的力量。也就是指心理暗示的力量，潜意识的力量。给学生希望，学生才会真的有希望。长期的埋怨与斥责，容易引发学生集体对立情绪的产生，然后在叛逆心的驱使下，使得学生向我们希望的反方向发展，最终成为我们口中时常批评的现象的活标本。从心理学的角度讲，埋怨

7、与斥责其实仅仅是为了宣泄自身的压抑与不满情绪。这种教育学生的方式，其实质是教师自我情绪的宣泄，对于学生而言无疑是不存在任何教育作用的。它其实是以激起学生不良情绪为代价换来教师自我情绪的平复。当然这样的方式可能会收到暂时的效果，但这种效果是来源于学生内心对教师畏惧，而不是出于真正理解了教师的良苦用心。真正的教师威信显然不是来自学生的畏惧，而应是学生发自内心的对教师的尊重与爱。因此教师良好的心态，健全的人格和大爱情怀才是点燃学生希望之灯的火种。4. 蔡戈尼效应：（）起源1927年，心理学家蔡戈尼做了一个实验：将受试者分为甲乙两组，同时演算相同的数学题。其间让甲组顺利演算完毕，而一组演算中途，突然下

8、令停止。然后让两组分别回忆演算的题目，乙组明显优于甲组。这种未完成的不爽深刻的留存于乙组人的记忆中，久搁不下。而那些已完成的人“完成欲”得到了满足，便轻松地忘记了任务。（）症状很多人有与生俱来的完成欲。要做的事一日不完结，一日不得解脱。蔡戈尼效应使人走入两个极端：一个是正面的促进，面对任务非得一气呵成，不完成便死抓着不放手，甚至将其他任何人事物置身事外；另一端是驱动力过弱，做任何事都拖沓罗嗦，时常半途而废，总是不把一件事情完全完成后再转移目标，永远无法彻底地完成一件事情。（）教学应用教师应注重教学节奏的掌控，细化到一堂课，那就是“什么时候讲，什么时候做，什么时候思，什么时候论”应了然于胸。适当

9、的“卖关子”，既能激发学生思考，又能加深学生对知识点的印象。没有必要每一堂课都讲得那么“完满”，充分利用学生天性中的完成欲，让学生内心有所期待。教师适时埋伏笔，学生遐想不余力。5、破窗效应（）症状心理学的研究上有个现象叫做“破窗效应”，就是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙的被人打破；一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑的拋，丝毫不觉羞愧。（）教学应用关于这种心态，在教学实践中有两种理解。一是学生最初对学习都是充满期待的，随着学习活动的不断深入，知识漏洞开始出现，如果教师未能及时干预，“破窗效应”便出现了，学生开始

10、放弃一个科目，随后全盘放弃，直到从学习方面延伸至其它方方面面。二是教师一开始对学生充满期待，随着了解的不断深入，学生开始暴露出一些问题，让教师的期待感减弱，随后教师出现反正“窗户”都不是我“捅破”的，再捅一下又何妨的心态。于是学生被逐渐地放弃。面对学生的问题，教师应多作正面引导，多鼓励，充分的相信学生。对学生的问题现状实事求是、实言相告肯定没有错，但也不一定有效。适当的说一些“假话”也未尝不可。综上所述，什么样的环境产生什么样的思想，什么样的思想决定什么样的心态，什么样的心态产生什么样的环境。教育是于细微、无声处显思想。6、晕轮效应（）起源俄国著名的大文豪普希金曾因晕轮效应的作用吃了大苦头。他

11、狂热地爱上了被称为“莫斯科第一美人”的娜坦丽，并且和她结了婚。娜坦丽容貌惊人，但与普希金志不同道不合。当普希金每次把写好的诗读给她听时。她总是捂着耳朵说：“不要听！不要听！”相反，她总是要普希金陪她游乐，出席一些豪华的晚会、舞会，普希金为此丢下创作，弄得债台高筑，最后还为她决斗而死，使一颗文学巨星过早地陨落。在普希金看来，一个漂亮的女人也必然有非凡的智慧和高贵的品格，然而事实并非如此，这种现象被称为晕轮效应。（）症状在人际交往中，人身上表现出的某一方面的特征，掩盖了其他特征，从而造成人际认知的障碍。在日常生活中，“晕轮效应”往往在悄悄地影响着我们对别人的认知和评价。比如有的老师对学生的个别缺点

12、，或衣着打扮、生活习惯看不顺眼，就认为他们一定没出息；有的青年人由于倾慕朋友的某一可爱之处，就会把他看得处处可爱，真所谓“一俊遮百丑”。晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测，其错误在于：第一，它容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般，就像盲人摸象一样，以点代面；第二，它把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征；第三，它说好就全都肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。总之，晕轮效应是人际交往中对人的心理影响很大的认知障碍，我们在交往中要尽量地避免和克服晕轮效应的副作用。（）教学应用没有问题的学生是不存在的，因为他已经不是学生而是“圣人

13、”了。所谓人无完人，金无赤足，教师应允许学生犯错误。要认识到人的性格是立体的、360的，不能以偏概全。因此包容心对于教师而言是不可或缺的。教师的核心任务应是不断地发现、包容并纠正学生的错误，而不是一种简单的指出甚至是粗暴的斥责。教师应客观、辩证的看待周围的一切人和事，公正、公平的对待身边的人和事。7、虚假同感偏差（）现象我们通常都会相信，我们的爱好与大多数人是一样的。如果你喜欢玩电脑游戏，那么就有可能高估喜欢电脑游戏的人数。你也通常会高估自己在群体中的威信与领导能力等等。你的这种高估与你的行为及态度有相同特点的人数的倾向性就叫做“虚假同感偏差”。（）教学应用这一心理效应的应用也可从两个层面去理解。一是教师很容易地会认为学生都非常的尊重自己，或者说认为学生理所当然地应该尊重自己。然而我们不可否认的事实是，当前的学生从小接受了比我们以前更多的平等的思想。在他们的心中早就淡化了以往的“师道尊严”。如果单凭“教师”这一称谓就想得到大多数学生的尊重，就是“虚假同感偏差”的典型表现。二是由于中国传统“师道”观念的影响，教师有时不自觉地把自己放在了“神坛”的位置，并有意无意的在学生面前表现成一种“道德