2021年作文指导的教师评语

1、作文指导的教师评语 由于种种因素的影响,很多教师的“素质教育观”尚未形成,在很大程度上还施行的是“应试教育”.他们片面追求升学率,片面追求高分.忽略小学教育的基础性,忽视对学生素质的培养.体现在教学上就是:一味地让学生死记硬背,被解词,被范文等等. 由于目前小学考试的诸多不完善,在一定程度上,给小学教育教学起了错误导向的作用,尤其体现在语文考试中.语文考试中的题往往在一些作文书上就能找到现成的范文,这样一来,便引起许多教师的一种错觉,认为小学生作文有捷径可走.于是,便放松了平时的作文训练,甚至懒得去想办法对学生进行作文素质培养.临考前便“打题”,“猜题”,让学生背几篇甚至几十篇范文以应付考试.

2、而考下来,这些平时作文差的同学由于背对了范文,往往30分的作文就能得个25或26,甚至29分的也有. 许多教师的作文指导严重脱离学生、生活实际,为作文而作文.他们的指导方法是:在学生作文前.随便出一个题目让学生去写.这些题目由于过宽或过窄,脱离小学生生活实际,学生往往冥思苦想半天,也憋不出一篇象样的作文来,最后有只得借助胡编乱造、东拼西凑,甚至照搬作文书上的. 可以这样说,目前许多乡村教师作文教学采取的是一种“拔苗助长”的教学.这种方法,极大地遏制了学生作文的主观能动性,滋长了学生作文的依赖思想,严重的影响了我国农村基础教育的质量. 当然,造成我国目前农村小学作文教学的这种局面的因素是多层面的

3、,有地域的差异,有社会的因素,也有历史方面的因素.但是农村是一块广阔的天地,这里有着城区学校无法比拟的优越条件:首先,农村有着得天独厚的自然景观；其次,农村有着异彩纷呈的乡风乡俗；最后,农村学生大都有着纯朴丰富的生活经历.面对这些优点,只要我们善于挖掘,因势利导,紧紧围绕小学素质教育这一中心,扎扎实实的进行作文序列训练,并使学生的学习、生活与作文有机结合起来,优化作文课堂教学艺术,优化学生练笔指导,强化作文的评价反馈,相信,我们一定能够扭转目前作文教学的劣势,走出困境,逐渐步入佳境的,我们农村基础教育的质量最终也能得到实质性的提高. 下面,我就在指导农村学生作文方面谈谈我的点滴看法. 小学教育

4、就是素质教育,小学生的素质有集中体现在作文素质上.所以,我认为:从小学一年级起,语文学科的一切教学活动都应该紧紧围绕素质教育这一中心,扎扎实实地对学生进行作文训练,做到循序渐进,有机衔接.以九义小语教材为例,围绕素质教育的这一中心,可以将16年级的作文教学分为三个阶段,六个步骤,以对学生进行系统的,有序列的训练,以达到提高学生作文素质的目的.这三段六步为: 第一步:说话训练的“扶”.步骤为:说一句完整的话说句想说的完整的话按要求说话说一个故事按要求看图说话. 第二步:写训练的“扶”.步骤为:写一句想写的话按要求写一句完整的话看图写一句话看图写几句话. 这一阶段要实现有口头作文向书面作文过度,有

5、写几句连贯的话向写一个侧面或片段过渡. 第三步:重点训练学生抓住特点写片段.除继续指导学生看图说话以外,还要结合生活实际,出示反映人、事、景等方面的小题目让学生写片段. 第四步:引导学生开始写命题作文.只要写有一定重点的、真实具体的、条理比较清楚的片段.训练步骤为:拟提纲说内容写内容.这阶段,每次教师出示题目后都要指导学生拟提纲,再让学生根据提纲说文章,从而训练学生布局谋篇的能力,为下一步的“放”打下基础. 第一阶段,让学生按要求 命题或自拟题目作文. 第五步:要求学生写的片段要有重点,有中心,有条理,有真情实感,并适当展开联想. 第六步:要求学生能写比较完整的记叙文,能抓住特点,能审清题意,

6、围绕中心选材.训练步骤为:说目的拟提纲说内容写文章.每次作文时,教师放手让学生自己对文章中心、重点、选材等方面进行讨论、评析,互说文章,教师巡回指导. 1、阅读生活相结合.阅读是写作文的前提,应切实加强读与写的 _,具体地说: （1）在阅读教学中渗透作文教学意识.常言道:“读书破万卷,下笔如有神.”只有会读书,多读书才会写.所以教师在阅读教学中,要让学生学会读书,学习遣词造句、学习表达,提高认识能力.要让教材中每篇文章都成为学生写作的范例. （2）让学生从阅读中体会怎样写具体.学生作文常见的毛病就是写不具体.为此,教师要特别重视三年级的阅读训练.在阅读教学中,不仅要让学生读懂每句话的意思,还要

7、了解句子之间的关系,掌握构段的方法,这是教学的重点,也是解决把作文写具体的突破口.这时,教师要注意总结课文中的多种构段方法,在教学中有针对性的进行段的教学,为学生提供从仿作到习作的桥梁.学生用课文中的构段方式去写自己的见闻,也就能写得比较具体了. （3）让学生从阅读中寻找练笔的机会.阅读中练笔机会很多,如读、扩、缩、改、仿写,写等.如:六年级语文粜米一文, _写戴旧毡帽朋友“美满的愿望”用了“大清早摇船出来”、“刚才出力摇船犹如赛龙舟似的那股劲儿”等句子.教完这课后,教师可以让学生学习文本写法,为美满的愿望为题,描写当代农民丰收后喜悦的心情与美满的愿望.又如学习落花生一文以后,可以让学生学习文

8、本以喻人写法,描写家乡的.一样事物,通过事物说明一个道理；学了民间故事一幅壮锦后,可以让学生课余从农民伯伯那儿了解当地的民间故事,并成文 2、生活、作文相结合.作文教学要从内容入手,而内容从生活中来.所以,教师要采取多种形式指导学生观察生活,积累生活,尤其是在这块蕴藏着丰富写作素材的农村土地上,更应注意调动学生观察积累的积极性. （1）指导学生认识周围事物,时刻为孩子们指点,帮助他们提高认识,收集学校、家庭、社会生活中的写作材料. （2）指导学生写日记.通过写日记,记下自己的喜怒哀乐,记下自己的见闻 _,记下自己的亲身体验,从而积累作文素材. （3）引导学生开展各种活动.教师要结合学科知识特点

9、和班上情况,适时开展丰富多彩的活动,以丰富儿童的校园生活,拓宽学生作文的素材.如:初夏 _学生帮农民伯伯收割小麦；冬天,深入农户调查粮食、瓜果的收获情况等. （4）随时捕捉写作契机,指导学生练笔.生活中突发,偶然 _很多,教师要抓住这些契机事实指导学生现场练笔.由于是学生亲眼所见,亲耳所闻,甚至是亲手所做的,所以写起来比较顺利,且易写出真情实感.如:一次,某班学生 _裤袋里放了一把刻刀,起立后一下子坐下去,刺伤了大腿肚子,顿时 _不止.教师立即背他到离校几里外的乡卫生院去缝针.事后教师立即 _学生现场作文,自拟题目,一节课时间,写出了教训、不该发生的事、关心等意蕴深刻富有真情实感的作文,既练了

10、笔,又育了人. .目前,许多教师的作文课教学,大都按照作文指导训练一书照本宣科,有的根本没有备作文课,只是“临阵磨枪”,上课叫学生读一遍作文题目和要求,简单地讲讲写作中应注意的几个方面,就叫学生作文.结果,大多数学生无从下笔.农村孩子有他 们的生活经历,如:喂猪、摸鱼、种地等等.因此,教师应因势利导,根据农村孩子生活环境地特点去指导他们作文,认真备好作文课,作文的题目也要认真研究.作文指导的形式也不能呆板,可以片段描写,可以听故事作文,可以命题作文,可以按“审题定中心选材构思”的思路,也可按“学生读已有的材料指导定中心对照题意谈写法”的思路,还可以按“读范文悟写法仿学”的思路.总之,应尽量激发

11、学生写作的欲望. （1）文字写生法.让学生用语言文字把看到的一些自然景物、生活画面描摹下来.如:结合季节特点,可以适时带领学生深入田间地头、庭院村落,知道他们观察那里的田园小景、绿树青山、清泉飞瀑、荷塘渠堰塘、茂林修竹、瓜蔓花草等自然景观；观察春季,农民伯伯怎样春耕、插秧,夏季如何收割小麦,秋季怎样抢收水稻,冬季怎样栽种蔬菜；观察家庭内外各种花草树木、飞禽走兽等.然后,把观察到的有选择性地记录下来.这种方法很适合农村学校.首先,写生不受时间、地点限制,只要有机会,随时可指导学生对某一处景物进行观察；其次,有着丰富的学生对象.在农村,只要你愿意,你随时可捕捉到一幅幅美丽如画的风景. （2）亲情诱

12、导法.作文前,创设一定的亲情氛围,缩短写作题材与学生间的距离,使其产生一种亲切感、自然感,从而乐意作文,顺利作文.如:指导学生写人时,可按照“自己母亲父亲教师同学熟悉的人见到的人”这样一种亲情程序,让学生选材、构思.在这个程序地训练过程中,由于是从亲到疏,从熟悉到不熟悉,因此,学生在心理上没有畏惧感,语言表达、观察分析、思想意识等也能做到亲切、自然、真实.又如:请某同学当场表演后,让学生记事,参加劳动、活动后,让学生写过程；教师故意迟到、生病甚至善意地撒谎,让学生写心理；会议妈妈洗衣、做饭,然后些细节 （3）生活作业法.每天放学布置一定家务事,如放牛、砍柴、积肥、洗衣、扫地等,让学生课前口述事情经过. 另外还有作文延伸法、活动引路法等等,这里就不必一一列举了. 3、优化批改评讲.教师对学生作文的评议,重点放在给出适当的,指出修改方向.评语应符合儿童心理.亲切的语言往往能打动他们的心,使他们产生共鸣.所以,评语应用温暖体贴的话,既指出不足,又让他们感到安慰.讲评作文时,可以同学生一起,朗