听说活动7 小小新闻发布会

1、听说活动7 小小新闻发布会设计者：师专附小 殷慧教学设计教学目标：1 听清录音中有哪几个人说了话。中队长李小林发布了哪几条新闻，小朋友提出了哪些问题，李小林又是怎样回答的。2 在新闻发布会上，告诉大家自己准备的新闻，并能回答别人的提问。3 通过“小小新闻发布会”让学生养成关心周围事物，乐于提问，发表自己看法的习惯。教学重点、难点：1听清录音里的新闻内容，并用自己的话清楚地转述。2发布新闻后能对别人的提问做出准确的回答。教学准备：1 录音机，磁带，事先录好当天早新闻。2 课前要求每个学生收集23条新闻。教学过程：一启发谈话，引入新课。1（教师播放事先录好的当天一早的新闻广播）说说你听到了具体内容

2、？2学生交流。3 同学们听到的都是新闻。板书：新闻。新闻就是报社、广播电台、电视台等报道的最近发生的重要的事。4 补写课题：发布会有没有看到过新闻发布会？在哪里看到的？有关什么内容的？5 补写课题：小小“小小新闻发布会”就是要同学们把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来。二听清录音，练习说话。1 初听录音，听清录音里有几个人在说话，他们分别说了些什么。2 听前半部分录音，听清李小林发布了哪几条新闻。3 交流，教师随机板书新闻要点。4 自由说，开火车练习说新闻。教师根据学生的交流，适当地选择一些关键词在黑板上板书，是为了照顾到班级中部分记忆力、表达能力较弱的学生，使他们能

3、看着提示顺利地完成说话训练的目标。5 听后半部分录音，听清有几个小朋友向李小林提了问题，提了什么问题，李小林又是怎样回答的。6 交流，教师随机板书问题及解答的要点。7 同桌合作，一问一答。8 四人小组合作，开“小小新闻发布会”，一人发布新闻并作解答，另外三人提问。三创设情境，练习说话。1举行班级“小小新闻发布会”。教师请事先安排好的一个学生先上台发布新闻，并回答大家的提问。要求新闻叙述完整、语句通顺，声音响亮，态度大方。教师根据班级学生的情况，培养一位新闻发布员，利用课余时间进行指导，在“小小新闻发布会”上首先亮相，要求吐字清晰、声音响亮、态度大方，具有新闻播音员的气质。这样做的目的是给其他同

4、学一个示范。新闻的来源可以由教师挑选最近学校、班级发生的学生熟悉的事。2分小组举行“小小新闻发布会”，同学之间互相提问回答。师生点评。 点评时，学生可能更多地从“声音响亮、态度大方”上去评议，教师则要更关注学生语句是否完整，表达是否通顺。3各小组推派代表向全班发布新闻，并回答大家的提问。评议。4 总结。说课要点1 说教材：本课是一堂听说活动课，教材创设了一个说话的情境，即小小新闻发布会。让学生把听到的新闻内容及小朋友的提问准确地转述出来。同时提供了一个说话的场景，组织一次新闻发布会，交流收集到的新闻，并组织学生提出问题做出回答。2说学情：尽管事先要求学生收集两条新闻，但是二年级的学生年龄小，词

5、汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力还比较低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确。另外，这堂课上要求学生能面对大家发布新闻，并对大家的提问作出解答，有些学生存在当众表达自己意见的胆量、对自己缺乏自信心等情况。3说教学目标：见“教学设计”。根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，我制定了以下教学目标（见教学设计）。第三目标的达成不是靠一天、一节课就能达成的，教师须在平时教学过程中时时刻刻地对学生进行这些能力、习惯的培养。4说教法：课程标准指出：口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行。结合本课的特点和训练重点，在本课的教学中，我采用了直观教学法、情境教学法和举一反三的方法，引

6、导学生观察、讨论、倾听、质疑、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生小组互动、质疑问难、自主合作学习的局面，力求体现新大纲中指出的：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。5说学法：教学过程中，教师要引导学生学会倾听。“倾听”是一种习惯，是一种态度，是一份尊重。养成认真倾听的习惯，既是对别人的尊重，也是自身交往品质的需要。“倾听”也是一种能力，集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息。听新闻时，只有认真倾听，才能在听完新闻后提出有针对性的问题。发布新闻的同学也只有在仔细倾听同学的提问后才能做出正确的解答。5 说实施：本堂课主要分三个教学环节。第一个环节师生谈话，引出课

7、题，指导学生弄清新闻及新闻发布会的意思及要求。第二个环节听录音，练习说话，主要让学生模仿课文练习说新闻，提问题，解答问题。教学中将录音内容分为两个部分，一部分为新闻发布的内容，一部分为提问及解答的内容，目的是降低听和说的难度，让每个学生都能达到要求，然后再将两部分内容合起来说。教学的第三个环节创设情境，举行“小小新闻发布会”，先由一个同学进行新闻发布的示范，再由各小组举行“小小新闻发布会”，然后由各组推派代表发布新闻并回答大家的提问，这样多次议论和反复演练，使每个学生都有参与说、演的机会。学生每次说和演后，还引导学生参与评价，促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣，或肯定赞扬，欣赏别人

8、的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。期间，教师要恰当地加以引导与点拨，使学生的口语更加规范，态度更加大方。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。教学反思口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。因此整堂课上对于学生口语交际的评价应注意“重激励”。口语交际是在具体动态的交际情景中进行的，学生的积极参与是口语交际顺利进行的基本保证，调动学生的情感态度是提高口语交际质量的关键，所以“激励”是最好的方法。它不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。其实在低年级口头语言能力的培养是与知识的掌握同步的，它在教学中必须用许多的精力。所以平时重视这一工作，耐心细致、循循善诱，日积月累就可得到满意的教学效果，就能为今后的学习和教学打下坚实