小学少先队活动课现状及对策研究-2019年文档

1、小学少先队活动课现状及对策研究少先队是中国共产党在新中国成立之初创立的少年儿童群众组织。60 多年来，各级少先队组织主动适应时代要求，充分发挥自身优势，与学校教育紧密 结合，深入开展丰富多彩的主题教育活动团结、教育和引导广大少年儿童勤奋 学习、快乐生活、全面发展，为促进少年儿童健康成长发挥了重要作用。但是 近些年，尤其是新课程改革以来，少先队活动在学校教育中独特的价值和作用 在教育界有被淡漠倾向，有些学校甚至把它当作可有可无的普通校园文化活 动，这就大大降低了少先队活动的有效性，使其独特的作用难以发挥。本文将 针对小学少先队活动课现状分析其原因，从而对小学少先队活动提出有效性策 略。一、小学少

2、先队活动课现状分析1. 过分强调队员的个体性，忽视活动整体性。队员在活动中的发挥个体性是 少先队主题活动的一个重要特点，也是关系到有效性印象深刻，他们会设身处 地地去思考，去理解别人。亲自感受到事情的发生变化的全过程，所得到收获 是真实的，也是有效的。所以队活动课不仅仅要发挥一部分队员的参与活动的 积极性，更要调动全体队员都参与到活动中来，都能充分发挥主体作用，而不 只是让少数 “乖孩子 ”做示范性表演，多数同伴只能当观众。然而，在实际活动 中，我们并没有使全体的队员都全心全意地投入到活动中去，只是有一小部分 队员在活动中取得了一定的进步，而绝大部分队员仍然处于活动的 “门外 ”。2. 片面追

3、求活动形式，缺乏活动评价依据。评价是体现少先队活动开展状况 的一个重要方面，对少先队活动的有效开展起监督和促进作用。少先队活动的 评价包括对学生的评价和对一辅导员的评价。然而，据我们了解到，许多学校 只是为了活动的开展而开展，片面追求形式，而对少先队活动的效果缺乏反思 和评价，同时对辅导员的工作因缺乏评价依据，大多不做评价。学校是否按时 按量开展了少先队活动也没有人来监督和检查。这种缺乏评价和监督机制的结 果，是使辅导员干和不干一个样、干好和干坏一个样，这样就难以调动辅导员 土作的积极性，少先队活动的质量也就可想而知了。3. 过于单一的教学模式，缺少活动创新意识。少先队主题活动只有形式新颖 别

4、致，才能调动队员参与活动的积极性，提高队员参与少先队活动的兴趣，才能为队员们理解活动的内容和目的奠定良好的基础，因此，多样性与创新性是 少先队品牌活动取得成效的重要因素。而现在许多的学校辅导员缺乏创新意 识，在小学活动中，沿用过去的活动设计，这样导致学生落伍于时代的步伐。二、小学少先队活动课现状的成因分析1. 应试教育体制下，活动课程地位低下。根据教育部关于加强中小学少先 队活动的通知（教基二 3 号），制定的少先队活动课指导纲要中，虽然 明确落实了小学少先队活动课的性质、目标与内容、课的形式、实施要求等， 但是，由于应试教育这种社会大背景下，活动课程没有得到足够的重视， “重学 科课程，轻活

5、动课程 ”的思想依然根深蒂固。2. 学校对少先队活动课的不重视。少先队活动是中国特色社会主义教育体系 中十分重要的组成部分。与学校的德育课程相比，它们的共同之处都是进行思 想道德教育的主渠道。德育课有其完整的课程体系，其实施的主要途径是课堂 教学，而少先队活动实施的主要途径是开展丰富多彩的活动。但少先队活动虽 然在学校开展了很多年，其自身教育规律研究得还不够，没有成为以思想教育 为主要内容、以活动为主要形式的正式课程，没有形成具有可操作性的具体指 导纲要，仅依赖单枪匹马的大队辅导员发挥聪明才智是难以大而积提高少先队 活动水平的。3. 辅导员专业化水平有待提高。少先队辅导员是少先队土作中最为重要

6、的力 量。辅导员土作的专业化程度也是影响少先队活动质量的重要因素。调查表 明，目前，大队辅导员大多都是从中队辅导员或学科教师中选拔上来的，中队 辅导员基本上为担任学科教学的班主任，他们从事少先队工作前都没有经过专 业培训，又没有日常教研交流的机制，仅凭着对土作的责任和热情 “摸着石头过 河”，很多人都迫切感到专业水平不足。4. 少先队活动评价体制不完善。评价是体现少先队活动开展状况的 个重要 方面，对少先队活动的有效开展起监督和促进作用。少先队活动的评价包括对 学生的评价和对辅导员的评价。调查表明，辅导员对学生的评价方式是多种多 样的。当进一步追问评价的依据时，辅导员们的回答是：没有标准，自己

7、掌 握。调查中我们了解到，学校对少先队活动的效果及对辅导员的土作因缺乏评 价依据，大多不做评价。学校是否按时按量开展了少先队活动也没有人来监督和检查。这种缺乏评价和监督机制的结果，是使辅导员干和不干一个样、干好 和干坏一个样，这样就难以调动辅导员工作的积极性，少先队活动质量就可想 而知了。三、小学先少队活动课有效性探究1. 更新教育观念，重视学生的全面发展。当前新一轮的课程改革更明确地要 求我们要培养全面发展的学生。在实际教学中，对学生全面素质的培养我是这 样理解的：第一方面，要使每个学生都获得发展；第二个方面，要使每个学生 都获得全面发展。因此，不论是学科课程，还是活动课程，教师都应该注重学

8、 生德智体美的全面发展，尤其是在小学生的少先队活动课程中，更应该注重学 生在活动课中的学习，因此辅导员老帅在活动过程中应实现以下五个方而的转 变。其一由重 “教”向重 “学”转变，主题活动侣导辅导员老师应重视队员的 “学”的 主体地位，强调队员的能动作用，它要求辅导员老师从队员的实际出发，设计 活动。其二由重 “结果 ”向重“过程”的转变。主题活动侣导辅导员老师在活动中注重 过程，暴露思想的思维过程，从而使队员在队活动中思想得到净化，活动能力 得到发展。其三由重 “传授 ”向重 “指导”转变。在少先队主题活动中，尤其要重视 辅导员老师的指导，只有这样才能更好的实现队活动的教育目的。其四由 “教

9、书 型”向“创新型”转变。作为教师就应具有创造性，作为少先队辅导员更是如此。 其主要特征是，创造意向水平高，创造兴趣浓厚，具有创造理想以及锲而不舍 的钻研精神；热情洋溢，情绪饱满， 富于激励，想象丰富；独立性强，认真细 致，不畏权威，敢于冒险，意志坚定，持之以恒。2. 精心设计少先队活动，丰富活动内涵。我们在少先队活动设计当中，要根 据小学生的身心发展的特点，这样才能最大效度的发挥活动的教育特点，让师 生在情感上产生共鸣。因此，首先，活动的设计应浅显易懂，由于小学生的形 象思维正趋于成熟，所以形象生动的活动形式能够更好地发挥少先队活动的教 育性；其次是少先队活动的内容应贴近队员的生活，将少先队

10、活动贴近小学生 的生活，这样才能让小学生切身体会到活动的真实性。3. 转变辅导员观念，提升自身素质。实施少先队主题活动需要诸多因素的保 障，但其中最重要的保障是辅导员观念的改变。因为队员的主体实践活动不是自发产生的，而是辅导员老师依据少先队 辅导员工作纲要的指导下精心策划与指导的结果。这种指导作用深刻表明了 辅导员角色的重大变化。主题活动赋护了辅导员新的内涵和要求，因此需要辅 导员首先转变教育观念。主题活动要求正确处理好辅导员与队员的关系，辅导 员老师既是活动的指导者，又是共同学习进步的作用者、参与者。4. 关注学生情感转变，注重活动评价。教育评价的功能是指教育评价活动本 身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。评价包括对学 生的评价和对教师的评价。活动评价不仅能够有效地检测学生的学习进度，还 能够促进教师进一步反思和改进教学活动，更好的服务于活动。因此，在少先 队活动中，我们需要关注学生们的情感和态度的变化，通过这些转变的程度， 来更新教育活动方式和方法。人们是为了生活而培养个体的品德，改善、提升社会的道德的。道德教育 要植根于生活之中，