人教版高中生物必修三第二章第2节《神经调节与体液调节的关系》说课稿

1、第二章第三节神经调节和体液调节的关系（说课稿）一、教学目标知识与技能：1、简述神经调节和体液调节的特点。2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。过程与方法：1、描述体温调节、水盐调节。2、2、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。情感态度与价值观：认同毒品的危害，远离毒品。二、教学重、难点1.教学重点神经调节与体液调节的协调。来源2.教学难点人体的体温调节与水盐调节分析。三、设计思路1内容、课时：本节主要包括神经调节和体液调节的比较、神经调节和体液调节的协调两部分内容。1课时学完。2教材的地位与作用：本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调

2、节，揭示两种调节方式之间的协调关系，培养学生图文转换能力、比较、归纳、抽象思维能力。注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的高中生物贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。有利于高中学生形成积极健康的生活方式(拒绝毒品，慎用心理药物)。3学情分析：神经调节与体液调节间的关系学生没有学过，这个知识对高二学生来说是比很抽象的。学生会感到困难，要想方设法让学生多层次理解、掌握相关的知识及其应用。4重、难点的分析与突破（1）通过精心设计的不同层次的问题。逐步深入到体温稳态维持的机制，分别对寒冷、炎热环境进行分析，让学生逐步分开写出相应的神经调节，激素调节过程文字图，图文结合说明图，有利于学

3、生准确、完整地理解其相互协调的调节原理。并应用所学知识解释实际生活中的问题。（2）通过精心设计的不同层次的问题。让学生用文字图、图文结合说明图、等多种方法逐步深入到人体水盐平衡维持的机制，通过文字图的分步阐述，使学生理解水盐平衡需要神经调节，激素调节相互协调，内环境的稳态才得以维持。细胞的各项生命活动才能正常进行。较好地落实了重点、突破难点。四、教学手段：1、多媒体技术：图片、制作教学课件。2、教学手段：设计问题、图解、阅读、讲述、讨论法。五、教学过程1课时：高中生物教学环节教师的组织和引导学生活动教学意图设疑导入预设：人由于紧张，会紧通过人体应问题：人乘坐过山车，握双拳、发出叫喊等，这些反急

4、行为，引导学所作出的反应，哪些与神应与神经调节有关；心跳和呼生认识两种调经调节有关？哪些与激吸加快、血压上升、反应灵敏节既相对独立，素调节有关？你能说出等与肾上腺激素等调节有关。又密切协调，共两者间关系吗？两者相互协调配合，共同应对同完成应急反紧急的情况。应。导入新课。预设：激素调节属于体液回顾已学知识，调节，但是体液调节不仅只有再通过比较引1体液激素调节问题：激素调节就是体液出新知识，有利调节概体液调节：激素等化学物调节？于学生整合知念质（co2），识，并容易接受通过体液传送对生命活动新知识。的调节。预设：(1)神经调节是以反一、神经调节和体问题：(1)神经调节的基本方式是什么？其结构基础是

5、什么？（2）兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什射为基本活动方式，其结构基础是反射弧。(2)兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。通过教师液调2两者脑垂体内分泌腺的分级调己逐个说出两节机制和反馈调节。激素在内者调节的特点。比较着什么样的调节机制？外排作用分泌到体液中，通过么方式传递的？它们的(3)激素调节存在着下丘引导，由学生自速度怎样？节的的比较（3）、激素的分泌有再总结成表格。分泌腺细胞中合成以后，通过，让学生从实例分析，归纳、总激素从产生到起作用的体液的传送，作用于靶细胞、结出两者的关的比较表：大致过程是怎样的？

6、问题：神经调节和体液调节有何特点问题：神经和体液调节有何联系？。靶器官。系的。培养学预设：神经调节和体液调节生理解、整理、分析、归纳知识我们马上要学的人体的体能力。温调节、水盐调节，其能够更清楚地说明神经和体液的调节共同协调，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳定才得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行。高中生物定的原因是什么？预设1：正常体温大约在些？=散热量)二神经调节和体液调节的协问题1：人的体温恒通过精心36.4-37.40c。设计的不同层问题2：人体的产热产热与散热两个生理过程达次的问题。逐步与散热结构分别有哪到相对稳定的状态。(产热量1.人体深入到体温稳体温态维持的机制，恒

7、定分别对寒冷、炎问题3：人体如何维预设2：产热结构：主要是调节热持体温稳态？细胞中有机物的氧化放能（尤环境进行分析，寒冷的环境中，要其是骨骼肌、肝脏放能）。让学生逐步分维持体温的恒定，产热的散热结构：汗腺（汗液的开写出相应的结构发生什么变化？散蒸发）、皮肤（毛细血管的散神经调节，激素热的结构发生什么变热）、肺（呼吸）、肾脏（排调节过程文字化？尿）和大肠（排便）等。图，分析图文结如果是在炎热的环合说明图，有利境中呢？预设3：（文字、图文结于学生准确、完讨论或讲述：回顾皮合说明图）整地理解其调肤的结构；分清寒冷、炎节原理。热的环境下，那些生理过预设4：意义：保证机体进程是通过神经调节，那些行正常的

8、各种生命活动（影响生理过程是通过激素调酶的活性）。节。最后，师生共同总结出寒冷、炎热刺激后总调应对异常环境温度：机体节过程。调节能力是有限的，如果环境调温度过高或过低，应采取增减问题4：人体体温稳衣物、转移到温度适宜的环境态有何意义？体温稳态中、物理降温或取暖等措施才遭受破坏会怎样？怎样能维持体温的恒定。并应用所学知识解释实际生活中的问题。问题（1）什么是人体预设：人体水分、无机盐的问题（2）人体的水去路尿液中的水应对过高或过低环境温度？2人体水通过精心水盐平衡的调节？来源、去路保持动态平衡达到盐平衡设计的不同层相对稳定。的调节次的问题。逐步预设：来源饮食中的水深入到水盐稳态维持的机制，分、无机盐的主要来源和去路有哪些？高中生物预设：基本单位：（图文问题（3）请同学们结合说明图）通过文字忆肾脏基本单位的结图的分步阐述，构？尿液的形成过程？尿液的形成过程：（图文使学生理解水结合说明图）盐平衡需要神问题（4）人体水盐经调节，激素调平衡的是怎样调节的？节相互协调，内注：下丘脑分泌的抗利尿激环境的稳态才问题（5）人体水盐素能提高肾脏的肾小管、集合得以维持。细胞平衡有何意义？管对水的通透性，促进水的重