幼儿教师教学反思范文精选五篇

1、幼儿教师教学反思范文精 选五篇【推荐】不难发现 ，现有的探 讨一般将常 规教育看成是班 级管理及教育的手段， 较多关注其下头的进取意义，但在幼儿园中什么 样的常规才算合理，什么 样的常规真正有利于幼儿的 发展，却 值得幼儿教 师深思。一起来看看幼儿教 师教学反思范文精 选五篇【推荐】，希望能帮助到大家 !一个班级能有良好的班 级常规预示着这个班上的孩子能很好地进入学习状态，或者能和孩子 们很好地相 处，交流，与教 师的关系融洽，能与 团体活动中的各个方面 协调一致。所以常 规的培养 对于小班的孩子来 说，是十分重要，也是比 较难的一个步 骤。初入园的小班孩子在幼儿园常 规上是一 张白纸，写满这

2、张纸 ，我们得从白 纸的左上角开始一行一行往下，一步步地慢慢地写好，写深刻，其 实每一个常 规的培养 对于孩子 们来说，都应当是一件欢乐的事，那如何做到这一点呢，我 觉得要注意以下三点.1.用游戏的我方法。游 戏性的情境能吸引孩子的注意，令他们主动地参与常 规的练习 ，并能使他 们印象深刻，如排 队做操的常 规，前排火 车头，后面的小火 车车厢 跟整齐，孩子们都很乐意去开小火 车。2.语言明确 简练 。小班孩子耐心少。就比如，我小手 !放放好 !小眼睛 !看教师 !小嘴巴 !闭起来 !等等。们常用的上 课坐坐好的 对唱就比 较好：3.坚持每次的巩固。 坚持对于教师来说也许比较难，每一次去提醒孩

3、子， 说同样的话，也会令人感到枯燥，但相 对来说又是十分重要的。正 应了那句 话：习惯成自然，那就是常规。教师思考：什么 样的美术活动能吸引托班的孩子，托班孩子喜游戏结合，才能有有效的收 获。欢 玩 ，仅有将活 动和幼儿发展：托班宝宝的小手肌肉 发展还不完善，握笔等技能比 较欠缺，往往没画几笔手就酸了，从而没有耐心完成 绘画活动，针对这 个现象，让幼儿用整只手来 玩画 ，幼儿肯定喜 欢。理论借鉴：玩是孩子的天性。孩子们看到我将 调制好的 颜料端到桌上 时，好奇的看着我： 教师这是什么 。 这个是颜料，有很多 颜色呢，我 们来玩颜料好吗 怎样玩啊 孩子们的好奇心立即被吊起来了。在课堂上当我示范印

4、手印的时候，我告 诉孩子们： 今日要来用小手 变魔术，小手小手变、变、变，变成红手小兔等 ! 孩子们开心的 欢呼起来，有的宝宝在喊：教师，我也要印画 ! 当孩子们的手上蘸上 颜料印好手印，我 们一齐欣赏的时候，他 们不要教 师引导，孩子们自我在欣 赏中，说出了 大某小某 、 红某绿某 等，同 时也体会到了玩 颜料的乐趣。我还没收拾完 毕，孩子 们就问： 教师，什么 时候再印手印啊 幼儿的兴趣还很弄我们设计活动主要是围绕孩子的。托班幼儿年 龄小，如果我 们单纯 地用小班方式来做，收 获甚小，但以魔 术的形式来教，效果会更加明 显。游戏是托班幼儿生活中不可缺少的 资料。 让幼儿在游戏中学习，在游戏

5、中欢乐成长吧 !上课时，我就跟孩子 们说今日我 们要来比一比 谁的小手最能干， 这时我一边敲小铃铛一边说谁 的小手最能干，大家都说我的小手最能干，这样一说效果还真不错都拍起了小手，注意力也集中了，充分激发幼儿的活 动兴趣，发挥其进取性、主 动性。有的 说我的小手能穿衣服，有的 说我会做 飞机，有的 说我还会跳舞等等，都七嘴八舌的说开了，我加重了 语气，你 们明白吗教师的手也很能干，“看，我 变了什么 ”这个问题对 孩子来说，是他们生活中经常会回答的 问题，所以孩子的 热情很好，都很 进取的回 应教师。如何把孩子的思路拉回来到教 师那里时，教师就加重 语气，使得孩子要关注接下来教师要问的问题中了

6、。教 师告诉孩子，她的手会 变魔术的时候，孩子的 兴趣给吸引了。学念儿歌这一环节，并不是教师直接告 诉小朋友 资料，而是教 师做动作，请小朋友自我根据理解把儿歌的资料编出来了。学会儿歌以后，孩子对手影游 戏还是很感 兴趣，教 师立刻满足孩子这一愿望， 请小朋友自我学做魔 术师，边玩边说。教 师就在旁 边适当的引 导，把孩子 说的话整理一下，仿 编成完整的儿歌。创设良好的 语言环境，让幼儿有 话愿意说。教 师能够根据教学的需求比如 让小孩子 围成一个圈子，能 够根据故事情 节给幼儿供 给一个简便和谐的环境，让他们自由畅想、表演，教师改变以往的身份以魔 术师出此刻孩子面前。 时而用神秘的声音， 时

7、而用重重的声音吸引着孩子。 给孩子一个表 现自我的机会， 让他们能够没有顾虑的边做边说，不怕说错，只要把自我喜 欢的说出来就能 够了。最近，我 们班有些小朋友因前几天没来幼儿园，有些常规教育跟不上。入园后，在教室里乱 窜乱跑， 经常和小朋友争 抢玩具的 现象时有发生。尽管教 师尽心的看 护，有的孩子有时还是为争玩具和小朋友打架，不 细心会碰到 别的小朋友。一天早晨， 谢雨辰的奶奶来幼儿园 问我： “教师 ，谁是杨明浩昨日我的 孙子说杨明浩打他了，今日也不愿意来园。 ”就在 这时，杨明浩进来了。一 进门就说：“教师早”我很自然地和孩子打招呼 “杨 明浩早 ”那位家 长也迎上去 说： “你就是 杨

8、明浩你打他了 ”她指指自我的孙子说。杨明浩先是看了看我，然后又看看那个小朋友，说 “我没有打他 ”。 杨明浩妈妈说“杨明浩，你打小朋友了以后可不能 这样了。 ”杨明浩很委屈的 说 “我没有打他 ”。看到 这，我觉得杨明浩被冤枉了，因 为他好几天没来上学，再就是平 时他真做 错了事，教 师批评他都会说以后我不敢了、我听 话;但如果冤枉了他，就会据理力争。针对这 件事我做了反思：根据幼儿的年 龄特点，小班的孩子故意打人的 象确 不多，通常是玩玩具 生争抢 ，走路碰撞或者向 方发 出玩的邀 请 的 候 生的 会，导 致了有些家 不理解。所以，作 为 教 注意多 察了解每一个孩子，注意 这 方面的常

9、规 教育，经过儿歌、故事等形式渗透到日常教育活 中，教育孩子 们要慢慢走， 别乱跑，学会正确的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具 时 不争不 、大家一 块 分享。再就是多与家 沟通， 家 朋友遇到 这样 的事情千万不要着急、心疼，多理解 别 人的孩子，了解自我的孩子，不要 易的冤枉孩子。共同 孩子们创 造一个 松和谐 的教育 环 境。不 ， 有的探 讨 一般将常 教育看成是班 级 管理及教育的手段， 多关注其下 的 取意义 ，但在幼儿园中什么 样 的常 才算合理，什么 的常规 真正有利于幼儿的 发展，却 值 得幼儿教 深思。要去 幼儿园的人必 须 会看到许 多教 在组织 活动时 整班幼儿整

10、 齐 划一的小手放在小腿上坐好 ;体育游 开始之前孩子 们总 是 规规 矩矩的站好听教 师讲 解游 玩法。教 师总 是夸 小朋友，在活 动 中听指 挥 、不乱跑 ;也 经 常会批 小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。其 实 正常的孩子都是活 好 的。这 是他们 身心健康 发 展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一 安安静静地坐着。如果我们 “ 迫”他 矩矩，不跑不跳，他 的动 作就得不到相 应 的 展，他 们 的性格也容易 变 得 郁、孤僻、缺乏和 人合作的精神和本事。同 孩子也是在活 中经过 和周围 事物的接触来 认识 世界，如果我 们总 要求孩子老老 实实 地坐着，他

11、怎能去真正接触丰富多彩的客 世界，从而去认识周 事物呢同 孩子正 于生 长发育 期，其身心健康的 发展是需要一个 进取向上的 境，而有的教 师 在日常生活中如 发现 幼儿有 违 反常规 的行 便大声喝斥，或当着全体幼儿批 、 斥，使幼儿心理受到极大 创伤 ，久而久之极易使幼儿构成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心 发展是极 为不利的。另外 多教 将常 规视为 幼儿园教育有效的条件，即认为常 是教育的前提，似乎没有了 个前提，教育效果就不能保 证。于是她 们将很多的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，使教 师的工作重心开始 倾斜。一个幼儿 反了常 规 ，教师 就在全班幼儿面前花 较长 的时间 来 正，使 的孩子也不能 行活 动;在 进 行活 动 区活 动 中，玩具没收拾好，教 也要 应对 全体儿童花很多的 时间 指 ，并强调 常规 ，最终 使幼儿真正活 动 的时间 所剩无几。活 中常规 的确有它存在的必要，但幼儿真正的 律性与自制力来自他 (她) 活 的投入而非外部的 约 束，一味 强调 常 与 律，把它当作教育活 动 的前提条件，无异于本末倒置。 值 得指出的是在幼儿的常 教育中，孩子 往往得到的是 “指示 ”，如小朋友吃 不能说话 ，上课 要坐好，平 时 要听指挥等孩子们总 是在 “我 你做 ”中建立起各 常 ，教师 的话 成了孩子 心中的 “圣旨 ”。孩子 也 是 “如果 这样