最新一年级《池上》教学设计方案

1、以精心写就精品文档 欢迎下载并关注笔者最新一年级池上教学设计最新一年级池上教学设计(通用3篇)在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是笔者帮大家整理的最新一年级池上教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。最新一年级池上教学设计1教学目标:1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。2、能正确、流利地朗读古诗池上，并能背诵积累。3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等

2、词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。教学重难点:1、能正确朗读、背诵古诗；2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学方法:朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。学法:朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方法。教学过程:一、揭题导入1、谈话:我知道小朋友们已经会背很多古诗了，谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢？2、今天我们又要学习一首新的古诗池上。(板书课题池上)3、师简介作者。二、初读感知，感受节奏1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。2、现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了

3、。3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。(我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？)(1)出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。(2)出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。(3)出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。”(“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西)结合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。4、

4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。(1)看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。(师配音范读)(2)想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍:诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。(3)自由读、抽生读、齐读。三、图文结合，初知大意(真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢继续接受挑战？)1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。(设计意图

5、:让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。)2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。(1)理解识记“采”。师边读诗句边做“采”的动作a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？(采)“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。b、指导写“采”(2)重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。a、在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道

6、是那个字？(偷)b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？(有)你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？(板书:小娃天真可爱)(设计意图:通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。)(3)假如现在你就是小娃，我来采访采访你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？(紧张、害怕)小哇呀小娃，你采了这么

7、多你最喜欢吃的莲子，心情怎么样？(高兴、兴奋)(4)让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。(1)出示雪地里的小画家图片，(还记得这幅图片吗？)小马在雪地上画了什么？(月牙)那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡)留下的踪迹？练习说话:是留下的踪迹。(2)出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。(理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。)(3)哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？(出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读)4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。你们真是善于观察

8、的小精灵！现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。四、诵读积累1、大家找得可真准啊！可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能找出他们藏在哪儿吗？2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏起来了，你还会吗？3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了，谁能根据这幅图，把他们全部找回来？我们一起来试试吧！(配音乐读)(设计意图:难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性)五、拓展读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗？其实他和你们一样天

9、真可爱，老师也喜欢他，著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃，所以他才写了这首池上。(板书:喜爱)今天，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来认识认识他。(出示所见)1、自由读。2、抽生读。3、生齐读。六、总结今天这节课我们学习了古诗池上，认识了一个天真可爱的小娃。如果想要把他永远留在你们的心里，就请今天回去把池上背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。七、作业1、背诵古诗。2、把池上编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。最新一年级池上教学设计2这是21课古诗两首中的首。它是唐代诗人白居易所作。形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。

10、本诗对孩子们来说比较容易理解。于是教学时我采用自学探究的方式，让孩子通过自读感悟，讨论体会到小儿的天真可爱。一、以古诗导入。1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。孩子们说得很多。2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童？(天真、活泼、可爱)二、学习古诗池上1、出示池上读读这首诗看看，你读到了什么？指名说，并读出来。孩子们说读到了可爱，顽皮2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮？孩子们自由读着。生:我从“不解藏踪迹”中读到的。看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐藏自己的行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。生:我觉得

11、不是想要，而是不知道要隐藏，这样才突出小孩子的可爱。生:我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不着急，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐藏自己的行踪。如果像xx所说，那小孩子看到身后的水路，应该很着急才是。师:说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回答时也要像他们一样，说得让人信服。生:老师，我有个问题。那个孩子应该不是采的莲耦，要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈能放心吗？生:噫，那时候的小孩子都会游泳的。生:是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。师:你真会观察，我们不仅要善于从文字中找到答案，还要善于观察

12、课文给我们的插图。生:那什么是莲蓬？是莲花吗？生:不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。莲子就在里面，也就是种子了。师:你懂得真多，不错。还有什么问题吗？生:老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一点也不难过，反而很高兴，让我觉得他非常可爱，也非常顽皮，也许他正为自己的的行为而得意呢？师:哈，你真有想像力，正因为如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗，让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱！生齐读。三、小结全诗，引导孩子了解诗人白居易。师；同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象，你知道是谁写的吗？介绍诗人白居易。四、作业。这一课有两首，另一首也是描

13、写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家好好读读，看看你从哪里读出了他的可爱，并试着展开想象进行说明。最新一年级池上教学设计3教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。教学重、难点:1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2、有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积累。教学准备:1、教学多媒体演示文稿。(音乐、图像)2、师生查找诗人、诗作相关资料。教学过程:一、设疑导入。师:今天，我们学习21课古诗两首，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编

14、辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？(出示两首古诗)(这两首古诗都是描写的儿童。)师:对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。二、读诗。1、师:这节课我们先学习第一首诗:池上(板书课题)，这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？师:同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。老师出示:(生齐读)2、师:了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。(学生先练读，老师再指名读，然后齐读。)

15、(读准后鼻音:撑、艇、萍)3、师:光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？(老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。)师:池上这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。(学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。可以有不同节奏)师:哪位同学给大家读一读池上(教师根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号)(诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。大家一起来练读一下。)(生齐读，注意

16、怎样运气。)4、师:同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连。5、师:这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看(师拍手读诗，生跟着念:小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。)6、师:这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？师:刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！(学生两两组合，边拍手边读诗！)7、师:同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，

17、现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。(老师在学生练习了一段时间后，指名表演读。)8、师小结:刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？三、解诗。师:这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？师:对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？(字典，工具书，插图，询问老师同学等)师:同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师。老师在教室内巡视。为学生解决困惑的地

18、方。如:撑:用篙抵住水底使船行进。艇:比较轻便的船。诗中指的是小船。解:懂得、明白。藏:隐藏、藏匿。浮萍:借助图片理解词义(浮在水面上的一种水草，很多很多，连成一片)当船从水面上划过时浮萍随着水波荡开来。三、品诗。1、师:池上这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)2、师:老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，(出示“娃撑艇偷白莲不解藏一道开”)，读一读，你有什么发现？师:是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛情景创设:(播放背景音乐老师轻轻地描述:一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳同学们，这美丽的情