作文教学随笔大全

1、作文教学随笔大全作文的教学至关重要，所以小 编千辛万苦的找来了关于作文教学随笔大全，一起来看看吧。学生都害怕作文。多数是学生 觉得没什么内容可写。学生看到作文 题后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在 记忆仓库 里搜索，自己曾看到 过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便 紧皱眉头，苦思冥想。三年 级刚接触作文，我 们要让学生觉得有事可写、有 话可说。首先要让学生多读精背。 让学生广泛 阅读一些适合于他 们的课外读物，有计划地增加背诵内容。这也是积累语言的有效形式。多 读，学生个个 乐意，而且速度也很快。一本 书到手，三五天便完。大量的 阅读的确可以 扩大学生的知 识领域，丰富学生

2、的 语言，精背即要求学生背 诵一些典范文章，可以是 课本上的，也可以摘抄一些 课外的， 让他们记忆 。 这样，既积累了语言，又使他 们从小受到典范文章的熏陶， 为他们准确、熟 练地使用祖国 语言文字打下良好的基 础。其次在作文知道中要 结合实例具体指 导许多小学生写出的作文往往是空洞无物。如何让他们的习作内容丰富我通常 结合实例教给学生准确易学的写作方法。我让学生练习写日记，不要求 华丽不实。日记必须记录真实内容，反 对虚构。如允 许虚构，其 结果必然使他 们不去观察、思考，只会 闭门造车，凭空捏造。在作文中提倡学生使用个性化的儿童语言。儿童 语言最能生 动地表 现儿童的生活世界。如果使用得好

3、，能增 强作文语言的趣味性、真 实性和感染力。儿童 语言来源于儿童真 实的生活。除了 课堂上必要的 语言训练之外，我 们还应该 引导学生从生活中学 习、积累、提 炼语言。经过引导训练，可爱的孩子们定会以优美真实的语言回报教师的一番苦心。小学语文作文教学中要指 导学生把自己的所做所想、所 见所闻、所说所感用文字系 统的表达出来，我 觉得很困 难，虽然我在小学 讲台上也工作了差不多 15 年了，然而每回 给学生上作文 课却是最令我 头痛的。因 为学生一般都无材可取，无 话可写， 详略不当。要想让学生写好作文，我首先要做的 还是：我发现每次习作只要作文 题目紧密的结合学生生活 实际，就基本能指 导学

4、生把自己最亲近、最熟悉、最喜 爱的事物用文字写下来。生活是写作的源泉。于是我就把一切生活的内容都以游 戏的形式拉到作文 课上来： 带学生参 观校园，下雨天捉 蜗牛仔细观察，自排自演课本剧，做糖醋黄瓜，玩木 头人等等，孩子 们在扮演各种角色 时，在忘我的游 戏境界中积累了许多写作素材，不知不 觉，就慢慢地走在了写作之路上。我以前每次在 对学生的作文 评语中就经常会写到 详略不当，或者 请把过程写具体。其实学生有的根本不看，大多数即使看了也不懂。后来我在学生的写作过程中，就注重要求学生进行作文片段描写，告诉他们一个游 戏环节 或者是一件事要想写具体详细，就必 须把过程中人物的 动作、语言、神 态、

5、心理活 动等等描写出来。因此我 创设 情境，给出中心句，要求他 们先认真观察然后写出来。例如有一次我 让学生以 “今天老 师发火了 ”为 中心句写一段话，开始的 时候学生一般都写 “老师 今天很生气，大声的 骂了我们，我们很害怕 ”等等，然后我就 “现场 直播 ”了一次生气 发火的全 过程，让他们好好观察我的 动作、语言、神 态。再次写作 时不能出 现“生气 ”二字，而且要把老 师发火时全班同学的表 现及自己的心里想法写出来，第二次的片段描写明 显好于第一次。有的学生是 这样写的：砰，只听一声巨响，教室门被老师狠狠地推开了。她阴着一 张布满乌云的脸走了进来，顿时，教室里吵 闹的声音，追逐的身影

6、都停了下来，大家 马上坐好，静悄悄地不敢 发出一丝声响，唯恐惊 动了老师。只见陈老师大步往 讲台上一 迈，把手中的作 业狠狠地往 讲台上一 砸，阴冷的目光往教室里一 扫，顿时我只感 觉有一股寒流在教室里涌 动。接着老 师用非常温柔的 语气皮笑肉不笑的说：现在我点到名的都 给我站起来。我心里想，是不是有的同学作 业又乱做让老师发飙了啊，真希望我不在内啊 !我不禁开始祈祷起来。所以 说经过 多次的各种片段描写后，学生的作文水平一定会有所提升。 三、多阅读课 外书籍，多摘抄。阅读是一个很重要的 环节，鼓励学生多 读多看，同 时开设小小读书交流会或是 让学生写读书笔记。既能培养学生的口 语交际的能力，

7、 让他们向同伴介 绍自己看 过的书 ;又能帮助学生更好地学好作文， 让他们把写读书笔记当成习惯积 累，也当成一种 练笔。从上学期开始我就要求学生写 读书摘抄笔 记，先是 课文里好的 讲读或精 读课文，再就是布置 课外阅读 。三年级我要求不高只要摘抄好 词好句好段和五十个字左右的体会，四年 级我就慢慢要求学生用简短的文字概括主要内容及中心思想。 让学生慢慢的 积累好的词语和句子，更有利于他们的写作。长期以来，作文教学一直是令语文教师头疼的事，很多 语文教师认为 ，教作文是耗 时而又低效的工作。而且一提起作文，学生也是个个愁眉苦脸，极不情愿地写着，这种状态下写出来的文章，效果可想而知。于是，如何

8、让学生愿意写文章，快 乐地写文章，就是我们语文教师迫切需要解决的 问题。只有 让学生面 对作文的状 态是“写，并快 乐着 ”，那么我们语文教师的工作才算是有成效的。如何 让学生愿意写作文， 还要写得快 乐呢 ?我尝试着从以下几个方面做了努力，并收到了一定的效果。前苏联著名教育家 赞可夫认为，应该打开教室的窗 户，让沸腾的社会生活和自然 现象，映入学生的 脑海，借以丰富他 们的感情 经验，激发他们作文的欲望和学生的人格，培养良好的个性是不拘泥于 课堂上的， 还要引导学生参加 课外的活 动，走出 课堂，走出学校，到大自然和社会中去 实践 ,以拓宽学生的 视野，丰富学生的 积累。叶圣陶先生 说：“生

9、活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。母 语的学习，不同于一般的学 习，尤其是作文教学， 习作的外延 应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有 习作的源泉。 语文课程标准里也提到作文教学 应“为学生的自主写作提供有利条件和广 阔空间 ”，“应贴 近学生的 实际 ，让学生易于 动笔，乐于表达 ”。所以，学生的作文 应来源于生活，如果脱离了生活这一大海洋，那么学生的作文就将是无源之水，无本之木。只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活，感受生活，激发他们的情感，使学生激 动，乃至沸 腾，这样就调动了学生的 观察思考和表达的内 驱力，学生动笔就成了快事，效果也会相当出色

10、。记得今年初夏， 满城弥漫着菠 萝的香味， 课间又听到有学生在回味店里吃到的菠 萝饭的滋味，其他学生听得津津有味。我的灵感突然涌 现出来。周五放学 时我给学生布置了周末自己在家做菠 萝饭的任务，而且做完后要把做的 过程和想法写下来， 还要请家长品尝，并写好意 见。所有的学生都 跃跃欲试。周一交上来的作文真是出乎我的意料，篇篇都是洋洋洒洒， 连平时“老大难 ”的学生交上来的作文都是具体而又生 动。学生自己告 诉我，这次的作文一点儿也不 难写，因 为他们有生活基 础，作文材料信手拈来，而且文思如泉涌。不像以前， 为了作文要冥思苦想，甚至 还要胡编乱造，有些学生 还建议我以后多 让他们写这样的作文，

11、他 们不怕写。 连家长也连声称赞老师的创新教法。由此可 见，让作文与学生的生活联系起来， 让学生有 话可说，那么作文就不是可怕的事了，他们就会 “写，并快 乐着 ”。爱玩是学生的天性，小学生涯中，学生所参加的有意 义的活动特别多，学生也很喜 欢投入到 这些活动中，有些必要的活 动可以补充课堂教学和社会生活的不足，无 论是大型的活动还是小组活动，哪怕是个体的行 动，都会 给孩子留下深刻的印象。因 为是自己 亲身参与，体 验也就深刻了， 这样，让学生在不 经意间积累活生生的写作素材，比老 师的苦口婆心要起效的多。 这样，学生就会有很高的 创作热情，真情 实感也就能自然流露了。在学习了只有一个地球

12、这篇文章后，我想 让学生写一篇关于有关保 护水资源的文章。可是如果光 让学生通 过上网或是到 书上寻找有关 资料，所得必将有限。于是我没有急于让学生写作文，而是先开展了 “还 我们绿水 ”的主 题班会，并 给予学生一定的 时间 和空间，让他们自由组合成小组，也可以一个人 单独行动，先利用 课余时间走到外面，或是用心考察，或是打听 询问，还可以借助 现代化手段 拍照或是 录像，找寻有关资料。学生 们群情激奋，活动的时候非常 认真，有的孩子 认真地做着 记录，有的孩子 专注地听大人介 绍，拍照的忙得不亦 乐乎，录像的一本正 经。结果，班会开得非常成功，学生 们各个都准 备了演讲稿，讲得也是 头头是

13、道。班会完后，我很 顺理成章地 让学生把自己的演 讲稿整理出来，就这样一篇篇高 质量的作文 诞生了，可以 说是水到渠成。作文是思想的表达，是学生生命对主观世界能 动的反映，是人与文化交流的过程。学生的内存有多少，他的作文中就只能反映多少。可是作 为语文教师，总希望孩子能看得多些，想得深些，于是，不管学生是否能接受，就把自己的 观点强加给孩子，没有 顾及到学生是否能接受，是否愿意接受，于是学生照老 师意愿写出来的作文， 总给人一种老气横秋的感觉。而且， 对所有的学生都是 “一刀切 ”，差生写起作文来就更困难了。作文教学中 这种人文性的失落，也是 导致学生怕写作文的原因之一。所以 语文教师要特别注

14、重在作文教学中树立 “人性化 ”的理念，多 给孩子一些人文关 怀，那么，学生作文起来就会 “写，并快 乐着”。作文教学从制定目 标到具体 实施，都要注意学生个体之 间的差异，要区 别对待。学生的生活 环境不同， 积累不同，理解事物的角度不同， 领会精神的能力不同，表达出来的文章当然就千人千面。有高 质量的文章，令老 师满意，但是同 时也有比 较差的作文，面 对差异，我 们语文老师就该分层指导。对 理解表达能力 强的学生，就 该提出高要求， 应该在作文立意、写作技巧、表达的 艺术方面给予指导，让这部分学生 “吃透、吃 饱 ”， 这些学生会越写越 带劲儿 ;而对于写作能力 较低的学生，一开始只要求

15、他 们把句子写通 顺，前后意思 连贯就行，不要再提出更高的要求， 这样，这部分学生 对作文就不会有畏 难心理，写起作文来也不会 觉得特别困难，也就愿意写了，久而久之，写作水平也会得到提高。对学生的学 习，传统的评价重心 过分关注 “结果 ”，忽 视被评价者在活 动的各个时期的进步状况和努力程度，忽 视对日常教育教学活 动的评价，忽 视对学生学 习和发展变化过程的动态评 价。语文教师对学生作文的 评价亦存在 这种现象。其 实作文从构思、立意到 选材、成文，再到修改，最后正式定稿是一个漫长而又复 杂的过程。有 时光注重 结果是不能正确评价学生的作文能力的。所以，要重视作文教学中的人文性，就要对学生

16、进行发展性评价，这样的评价也是一个 过程，是以促 进学生作文能力的 发展为目标的评价，它不 仅仅发 生在作文教学 活动之后，同 时也伴随和 贯穿作文教学活 动的每个 环节。 这种评价方式注重的是“过程 ”，通过评价 “过程 ”来促进“结果 ”的提高。我班学生的作文成 绩有两部分 组成，一部分是写好的作文的成 绩，另一部分就是 态度分， 这态度分就是 给学生作文的 过程打分。有 时候，好的学生 认为自己写的作文已 经不错了，修改 时就不投入了，那么， 态度分肯定就低了;而差的学生 虽然写出来的作文不是很好，但是 态度认真，一遍一遍地修改，不 厌其烦，这时候，我总给予他们鼓励，往往会打上很高的 态

17、度分。所以有 时差生的作文成 绩在我们班会比 优秀学生的成 绩高，伴随而来的，就是 这部分学生写作 积极性的提高。除了注重 “ 程 ”的 价外，我 们语 文教师还应该 注重作文 价主体的多元化。 传统的 价都是教 师对 学生在 进 行 价，缺乏学生与学生之 的互相 价，缺乏家 长 和社会各界的参与，忽 了 价的主体多源、多向的价 值 ，尤其忽 视 了学生自我 评 价和相互 价的价 。所以， 结论 容易产 生片面性、主 观 性。随着教育 程民主化、人文化 进 程的 展，这样的 价模式已不能 满足教育的需要。 了改 变这样 的 状，每次作文后，我都要 让学生自己先 自己的作文打分，并 说说 打分的

18、理由，然后再 让 学生之间 相互打分， 让 学生看看 人的文章，学会欣 赏别 人的长处 ， 人的不足， 对 于同学所提出的意 见 ，学生比较乐于接受。 这样，在注意了 评价主体的多元化后，学生的 见识广了，也能清楚地意 识到自己作文中的 光点和缺陷，修改 时 目的性就比 较强 ，写起来就不 难 了。所以 ，在作文教学中，如果我 们 教 能注重 “人性化 ”的教学，那么，学生面 对 作文就一定会 “写，并快 乐着”。“ 破万卷，下笔如有神 ”。新课 程的作文 就是大的 阅读观 ，学生只有通 大量的阅读，才能有厚 实的 累。我 们要指 学生多种 阅读法，可以用眼睛 读，用耳 朵读 ，用心 ， 学生

19、全方位地 阅读 ，打实 基 ，然后再把 与鞋 密 合，学生作文起来就会得心 手了。作文有一个量 到质变 的 程，多 读 了 要与多 练结 合，学生多了 练习 的机会，写起来就不会感到 疼了。 读 与写的 合也有多种方式。例如，我班 在每两周就开展一次“我与好书 交朋友 ”的活 。就是 学生利用 课 余 多 阅读 ，然后把自己的 读书 心得整理出来，在每两周一次的活 动 中向大家 汇报 ，一开始，学生 觉 得任 重，可是 期坚 持下来，他 反倒 得 松了，因 为习惯 已 养成，有的学生已 写了几本 读 后心得了，而且他 们感 如果光读书 而不做 记录 ，就起不到 读书 的效果。我 的 文教材，本

20、身就是学生作文最好的范本。特 别 是 教版的教材，篇篇都是精挑 的，文笔 优 美，语 言如行云流水般， 读 着是美的享受。所以作 为语 文教师 要深刻意 到 一点，并且充分 发挥 教材中的一切有利于学生作文的因素， 让读 写 密 合，为 作文教学服 。有了教材 这 一模式，加上教 的精心指点，学生 还 会怕写作文 吗 ? 得学完走向生活 一 后，好多学生有了当小 记 者的 冲动 ，于是我就 学生也学着文中的主人公当一回小 者，可以采 任何一个自己想采 访 的人，学着文中作者的写法，把自己的采 访经过记录 下来。学生 们 采 的 象很广，有同学，有老 ，有清 工，有市委干部， 有自己崇拜的明星。

21、然后我指 导 他 利用文中的写法 组织 自己的采 访录 ，学生们兴 致极高，作文效果自然就不必 说 了。平 ，在学 习 了写景的文章后，我都会 让 写生仿照着写写 自己留下深刻印象的景点 ;学 写人的文章， 则让 他 们 或是仿写人物外貌，或是仿写人物 作 ;学 过说 明文后，也 学生介 一下身 边 的事物 之， 练 笔的机会大大增加，而学生 练笔的积极性也在逐步提高，因 为他们有本可依，写起来当然很 轻松了，也就做到了 “写，并快 乐着”。作文是语文老师教学中 “难啃 的骨头”，也是学生学 习中 “难啃 的骨头”。我努力 尝试着让学生写作文 时不再有恐惧心理， 让他们面对作文，能真正感受到

22、“写，并快 乐着”，这项工作任重而道 远，我仍将 继续上下而求索。在这一次的小学生作文竞赛中涌现出了许多优秀的文章， 这些参赛作文都是命 题式作文，小作者多角度立意，构思各有特点，文词优美，可 见功力深厚。在我 们平时的课堂上，如何写好命 题作文，这不仅让学生困惑，也 让老师煞费苦心。一提起命 题作文， 许多学生的回答都是一个字 “怕”。究其原因：一方面 题目过于死板、 陈旧，脱离学生 实际 ;另一方面，就是写作指 导方法教 师“统得过死 ”。因此，教 师在指导学生习作时要注意从学生的需要出 发，给学生以自由空 间，增加灵活性， 让他们能自由发挥，多样表达，写出富有个性的文章。一、化大 为小，

23、多 侧面表现 。学生往往 对大范围的命题作文感到束手无策。 对这类题目，可以引 导学生 “化大 为小 ”，在大 题目规定的范围内另定小 题目，有助于学生多 侧面表达，把文章写 “活”。如写我和 聊聊天，指 导时，就要启 发学生多方面 选材，不只可以和某人聊聊天， 还可以和自然界中的 动物、植物等交流。 这样学生的思路打开了，作文中便会出 现不同的 “声音 ”，就像 这两位小作者写的我和四季雨聊聊天我和地球聊聊天主 题新颖，令人深思。二、有感而 发，多角度立意。作文 贵在“真实”。面对同一题材，不同的人有不同的感受，不同的情感。教 师应激发学生积极思考，引 导学生选择自己感受最深的某一方面或某一

24、点来写，做到有感而 发。例如学生 举办劳动 技能比 赛，要求学生就 这一题材进行写作，就可以引 导学生从自己的感受出 发，从不同角度立意。 1.有的学生写 这次比赛，联想到平时的练习，领悟到 “台上一分 钟，台下十年功 ”的道理 ;2.有的学生看重表 现自己参加比 赛紧张而兴奋的心情 ;3.有的学生着重写比 赛场面的热烈等等。每个人根据自己的感受 选择自己体会最深的来写。三、各取所需，多种表达方式。教 师要引导学生根据不同的需要， 对同一内容 选择不同的表达方式。如班 级举行 “辩论赛 ”，可以抓住 这一题材，先训练学生用不同描写手法 进行片段 训练 。 1.语言描写： 对辩论过 程中精彩的

25、发言进行描写，通 过个性化的 语言来反映人物性格， 衬托辩论的激烈。 2.场面描写：通 过描写观众时而为辩手的发言而喝彩， 时而为自己所支持的一方陷入困境而担 忧，时而笑声不 绝，时而屏息静听的描写，反映 辩论的热烈。 3.神态描写：抓住 辩手、观众、老 师的神态进行描写。 4.心理描写：有 获胜后的喜悦，失 败后的伤心等等。片段 训练后，可以 让学生根据自己不同感受， 选择不同的表达方式来写。四、不拘一格，自由 选择文体 。教 师应当让学生放胆作文，怎么想就怎么写， 爱怎么表达就怎么表达。例如以春天的 发现为题目让学生练习写作，就可以努力开拓学生的思路：春天是一个美 丽的季节，万物复 苏，白

26、花盛开，春天是一个充 满希望的季 节，让我们感受到生命的可 贵。春天是一个美好的季 节，有许多有意 义的事情可以去 尝试。 让学生根据自己的 观点写文章，没有文体限制，学生可以写散文，可以写成 记叙文，甚至可以写成小诗，我想文章一定会更斑 斓多彩。语文作文教学在 语文教学中非常重要，其 实语文教学的根本目的就是培养学生的口 头表达和 书面表达能力，而 书面表达能力就是作文。但 语文作文教学存在很多 问题。令我 们的学生，家 长和老师很是头痛，那么，究竟如何 让作文教学中 师生都很 轻松愉快呢 ?通过平时在写作教学中的 尝试，我摸索出了几点激 发 “学困生 ”写作 兴趣的方法：平时讲作文， 总是老师给出几个 经典素材，或者前面的 优秀生补充几则素材，而后面的“学困生 ”总 是一副事不关已，高高挂起的 态度，不 闻不问甚至睡大 觉。我就 经常让学生们说一说社会热点，这样既激发了他们对作文的 兴趣，又 为其他同学提供了很好的 热点素材，因 为这些 “学困生 ”对热 点事件比那些 “优秀生 ”更关注