人教版语文在山的那边教学反思

1、人教版语文在山的那 边教学反思以下就是我 对于在山的那 边这一课的教学反思，里面反映了我教学中的一些不足，我希望通 过这次的反思可以解决我 现在教学中存在的一些 问题，并不断地向 别的教 师学习，不断努力提高自己的教学水平。下面是小 编为大家整理的人教版 语文在山的那 边教学反思 , 欢迎查阅。在山的那 边是人教版初中 语文七年级上册第一 单元第一篇 课文，这首诗写了诗人王家新童年的想望和困惑，启示人 们要实现远 大的理想必 须百折不挠，坚持奋斗，要不停地翻过无数座山，要一次次 战胜失败和苦难，才能达到理想的境界。这首诗对刚 入中学的初一学生来 说，有吸引力也有挑 战，以下是我 对本篇课文教学

2、的一些体会：一、得与失在讲授这首诗歌时，我注重学生的自主学 习，在让学生通 过听录音、自由朗 读等方式感知课文后，我放手 让学生自由 讨论自己不理解的地方，并全班交流小 组里不能解决的 问题。学生 纷纷提出自己的疑 问，课堂气氛活 跃。例如，有学生提出了 这个问题： “一 颗从小飘来的种子 ”中的 “飘”字怎 样理解 ?又如： “给我的幻想打了一个零分 ”是什么意思 ?这样的提问都很有价 值。这是教学中的 “得”。新课标指出， 语文教学必 须重视朗读，要通 过不同的方式 让学生多 读，在读的过程中理解体会， 诗歌教学尤 为如此。在山的那 边这首诗歌的教学中，我把大部分的 时间安排在学生的提出疑

3、 问和解决疑 问这两个环节上，忽 视了对诗歌的多次朗 读，因而学生 对诗歌的总体理解和感悟不 够深刻。除此之外， 对诗歌的主旨引 导不够也是本次教学的不足之处。二、教学困惑诗歌的语言含蓄而凝 练，山的那 边一文中也不乏 这样的词语，例如， “隐秘的想望”、 “飘 来的种子 ”、“枯干的心灵 ”等， 对初一的学生来 说是一个很大的挑 战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化 为形象，让学生透彻地理解 课文，这是教学的 难点之一，也是我苦苦思索的 问题之一。在授 课的过程中，我 虽尝试 用生活中常 见的词语来引导学生，但学生对的理解还是不够深入， 这是我今后的教学需要加 强的地方。文中 “山”和“海

4、”的象征意 义也是教学的 难点之一。在教学中，我先 让学生明确什么是象征，接着例 举常见的具有象征意 义的事物加以 说明，例如，梅花象征高 洁，鸽子象征和平，乌鸦象征厄运等， 让学生对 “象征 ”这 个概念有个具体的 认识。在 这样的铺垫下，学生理解文中的 “山 ”象征着 “重重困 难 ”并不是很困 ，但对 “海 ”的象征意 义还 不是十分理解。我引 导 学生先明确海的特点是 “开 、光亮、自由 ”，接着再点出文中的 “海”象征 “理想的境界 ”， 学生比 容易接受。有没有更好的方法 让 学生更容易理解象征的含 义 以及文中 “山”和 “海 ”的象征意 呢 ?我 自己今后 需要不停地探索 这

5、一个问题 。作 一名 上 台的新教 师 ，我 得不断地 总结 自己在教学上的得与失，既可以肯定自己的 优 点，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教学能力。下面，我就自己在 现 代 在山的那 这课 的教学 进 行反思。首先，我把 这课 的教学目 定 ：加 强 朗 ，提高朗 能力 ;整体感悟 歌内容 ;品味 歌重点 词语 的深 层含 ， 会全 所 述的人生哲理。教学重点品味 诗 歌重点 词语 的深层 含 。其次，因 这 是略读课 文，故 课时 安排 一课时 。我的教学基本符合了新 改的要求，也完成了教学目标。首先， 让学生整体把握了 课文的主要内容，之后再研读 和 析 文的

6、 美 语 句;其次，在 歌教学中，重点是要诵读：我先 学生听 音，有了初步的感知后，又 让 学生自由朗 读 并思考问题 ，解决问题 后，又 全班同学 齐读 一遍巩固所学知 。 一点，我 得还 是可取的，因 为读 本来就是学 习语文的一扇窗，也是感受 语 言，训练语 言的基本方式。 让 学生 ，以读为 本，这样 也确保了学生的主体地位。我把听 读 、自 、齐读 等多种方式与 文内容有机地 结 合起来， 他们在 中有所感悟，在 读 中培养 语 感，在 读 中得到情感的熏陶、美的享受 !在 的教学 程中， 入 一环节 我 得自己做得 较为 成功。因 我利用初一新生刚刚告 童年 代， 怀念童年生活的心

7、理， 让他 们诉说 小 侯的梦想，再引出山里的孩子在想着什么，他 们 的想法又 我 什么启示 这 一问题 中来。 这样 就很顺畅 地 入了 课题在山的那 边 。 入的成功使学生提起了学 的 趣，为 我上好 这课 打下了基 础 。但是， 这节课 安排的内容比 多，课 堂的时间 相 比 少，以致于我 讲课 的速度也比 较 快。学生 给 我的反 馈信息也是如此，新知 识 的确是需要 时间 来消化的。关于 一点，我想在以后的 备课 中，我会多考 虑 一下时间 的安排，特 别 是在 析 句这 一 上，把学生所喜 欢 或者不懂的都 讲一遍，而 应该 从众多句子中 选择 几个具有代表性，重要而且不容易理解的

8、句子来重点分析。例如：1.为 什么 “山那 边 的山啊， 青着 脸 ”?2.为 什么 “在山那 边 ，是海 !是用信念凝成的海”?3.一 从小 来的种子 ”比 什么 ?为 什么 是 “ 来的 ”?4.在一瞬 间 照亮你的眼睛 ” 含着怎 的意味和感情 ?这样，既可以省下 时间给 学生自己思考并消化所学知识，又可以使自己不那么辛苦。何乐而不为呢 ?另外，在学 习生字词方面，我也有所感悟。从第一节课开始，我就 给学生强调 了词语的重要性。每 节课都会要求他 们读音要准确，字形要写对，但一个 单元下来，我仍 发现有很多学生不会运用新学的知识。这让我感到很困惑，后来一反思，发现原来我没有 强调理解词义

9、，很多学生就 偷懒，不用心去学，自然就不会去运用。理解 词义本来就是 词语教学的重点，我 们学习一篇文章，也只有理解了文章的 词语，才能 读懂文章的内容，才能体会关键词在表情达意方面的作用。 针对这 个问题，我决定以后 让学生多 读多练，在抄写 词语的同时一定要理解 词义，并不定 时使用多种方法去 检测学生掌握的情况。以上是我在教学内容上的一些反思，除此之外，我觉得我在教学方式上也需要改进。在这节课 中，学生 虽然是主体，以 读为本，在 赏析诗歌中也是 选择他们所喜欢的句子，但是，我 觉得仍缺点什么。我想，在课堂中若能 进行小组合作， 让学生一起去探究文中难题那该多好。事 实上，这也是我所反思

10、的最重要的一点。课改要求新的学 习方式是自主、合作、探究，而合作学习要求师生之间，生生之 间要有所互 动，在我这节课 中，教学气氛 较为沉闷，缺乏 师生互动，生生互 动的活跃氛围。 这对我而言是个很大的难题，我设想在摸清学生底子后， 让他们自由组合成若干个小 组，每小 组 34 人。语文课上，充分 调动他们的积极性，同 时也发挥我们教师作为组织者的角色功能，让学生在合作中培养积极思维的学习品质，在讨论与探索中 发现知识，研究知 识和运用知 识。基本模式可 设为：“导出目标，独立学 习 自主质疑，讨论交流 总结汇报 ，巧妙 评价”。我希望在我以后的教学中可以采用 这种模式， 让学生养成合作、 质

11、疑的精神，并更有兴趣地去学 习和掌握 语文知识。以上就是我 对于在山的那 边这一课的教学反思，里面反映了我教学中的一些不足，我希望通 过这次的反思可以解决我 现在教学中存在的一些 问题，并不断地向 别的教 师学习，不断努力提高自己的教学水平。今天在远志班教学第一 课在山的那 边，效果极佳。先花了一些 时间介绍这一册语文书的编排特点，然后 经过简单 的导入进入新课的学习。程序是：1、朗读( 先集体朗 读，再自由朗 读 ) ，没有采用 单个朗读、正音的方式，是想在上完一课或几课后再突 击检查 生字词的掌握情况，以此促 进学生自 觉地解决生字 词。2、分组质疑、讨论 。3、各组将问题提交到全班 讨论

12、 。第一个问题较简单 ：第一部分和第二部分中的“海”的含义是一样的吗 ?同学们很快就解决了，而且 对第二部分中 “海 ”的含 义的理解有几个同学的表述各有特色，且都合诗意。紧接着有个女生 说： “我在我 们组提议大家将 诗中的 山改成 失 败，将 海 换作 成功 ，大家都 觉得非常幽默。 ”于是我提 议全班同学将 诗的第一部分中的 “山”“海”分别换 作 “失败 ” 和“成功 ”，体会一下那位女生所 说的幽默。 结果“山顶”变成了 “失 败顶 ”，“山那 边的山啊 ”换成了 “失败 那边的失败啊 ”，教室里一片笑声。读完后，我 让大家谈感受，将近一半的同学“唰”地将手 举过头顶 ，我找了一位男

13、同学，男同学脸上还挂着笑容，但 语速非常快，口气非常肯定地 说 “我认为 她这种变换是错误的，因 为诗中的 山不是 失 败，而是指 困难 。 ”从大家的表情、 动作上看得出，大多数同学支持他的 这种看法，有的同学已 经在声援了。于是我顺水推舟， 问 “失 败 ”与 “困难 ”有什么不同呢 ?更多的同学 举起了手，各种个性化的表述都有，其中一位男生的表述最 简洁： “困难 是指从事某件事的 过程中所遇到的 难处，而失败指结果。 ”这时，又是那个提出奇怪建 议的女生提出了自己的新 观点： “我 认为，在这首诗中山 既是过程也是 结果。 ”有同学 马上反驳：“不对 ! 山是 过程，结果是 海 !登”“山是过程，登上了山就是 结果，只不 过前面还有新的山，于是又开始了新的登山的 过程。 ”“山是 诗人追寻人生理想 过程中的一个个困 难，诗人最终的理想是大海。 ”教室里气氛异常 热烈。讨论到这一步，可 见这一群孩子的思 维是多么活 跃，只要我 们善加引 导、保护，孩子们的心灵是会永远自由