二年级上册角的认识教学反思

1、二年级上册角的 认识教学反思在小学数学教学中开展 这种 “体验 学习 ”。充分 发挥 学生的主体作用， 让学生置身于一定的情境中， 调用各种感官去体 验、感受 ;注重实践，多 创设贴 近学生生活 实际的、具体形象的问题情境，才能填 补学生经验的不足，从而促 进学生在体 验中感悟。接下来是 为大家带来的二年 级上册角的 认识教学反思，希望能帮到大家。平角和周角是两种特殊的角，学生理解起来比较抽象，本 节课 充分借助学具 “活 动角 ”，让学生先固定角的一边，旋转角的另一 边，观察旋转过程中形成中的各种角，让学生在“玩”学具中建立角的概念。理解锐角、直角、 钝角、平角、周角的联系。教学设计主要体现

2、了以下几点：1、本节课的重点是 认识两种特殊的角：平角和周角。记得一位教育家 说过：“让学生听了就忘 记了，让学生看了就会 记住了， 让学生动手做了才是真正学会了。 ”为 了让学生经历认识 的过程，我运用活 动角，分 别演示锐角、直角、 钝角，然后引 导学生找出角的共同点：角是从一个 顶点出发引出两条射 线所组成的图形，为使其 认识特殊角，作好 铺垫。我制作的活 动角，角的两条 边特地用不同 颜色的材料制作，而且两边也不一 样长， (为认识周角做准 备，演示周角，两条 边重合时，让学生看清楚 ) 再加上一个醒目的 顶点。这样制作的教具 对学生认识特殊角起了 举足轻重的作用。2、本课的教学，从挖

3、掘机工作的生活场境入手， 发现生活中的数学 问题 - 角，从而来复习角的知 识，进一步研究角的相关知 识，让学生感到数学知 识与生活 紧密相连，养成注意观察挖掘生活中的数学 现象的习惯。在研究学 习中对于平角、周角的 认识充分利用知识的迁移，得用 对活动角的操作来感受各种角的形成， 进而形成一个新的角的特点 讨论，来认识平角、周角，掌握其特点。我感 觉对于学生来 说知识的形成过程比较自然，并 变抽象为具体，有利于学生的很好把握。3、多媒体直 观教学，有事半功倍的效果，特别是对平角和周角的画法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具体化。另外，在运用展台的展示功能认识平角和周角 时效果清晰明了

4、，便于学生的整体认知学习。4、难点的突破遵循学生的 认知规律，在学生 对角认识的基础上，先从最熟悉的直角、 锐角、 钝角入手，最后 认识平角、周角。平角、周角的 认识是本节课难 点，虽然学生已 经认识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出 现仍然与学生的 认知经验相冲突， 为了突破难点，我抓住这一认知冲突，精心 设计了两场辩论赛 ，力图在辩论的过程中，使学生的思 维形成相互碰撞，使整个 辩论过程成为学生认真思辨、 积极探索和自我建构的 过程，也力 图教给学生从定义出发分析问题的方法。5、从生活中来，到生活中去数学来源于生活。我一直 认为日常生活 应该成为学生学 习数学的大 课堂，并且 应该从小

5、培养学生用数学的眼光 观察生活的 习惯。因此本 节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作 时铲斗臂形成的各种角入 题，到课末让学生找身 边的各种类型的角，到最后演示各种生活中角的例子，肯定能激 发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的 积极性。在数学教学中，我始 终坚持以教 师的引领为主线，以学生的探究 为核心，以 发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感 为契机， 让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中 爱数学。我的整个教学活 动中都体 现了趣味性：因 为二年级的孩子 对单纯 的学知 识不是很感 兴趣，所以我把故事 贯穿整个教学 环节，让学生在愉快的气氛

6、中学知 识，这也体现了“在快乐中学数学，学快 乐的数学 ”这一教学理念。 这样的设计势 必会激起学生的学 习兴趣，让学生在愉悦的氛 围中学到新知。数学 “体验 ”教学是指学生在教 师引导下，在数学活 动中主动参与，亲身经历，获得对数学事 实和经验的理性 认识和情感体 验。它让学生以 认知主体的身份 亲自参加丰富生 动的活动，完完全全地参与学 习过程，真正成 为课堂的主角，从而在体 验和创造中学会数学。一、联系实际，让学生体 验生活化数学教育学意 义上的 “体验 ”既是一种活 动过程，也是活 动的结果。小学数学中的 许多概念、法则、算理都能通 过追根寻源找到其生活背景，所以教学中 应尽量优化以

7、“生活 ”为 背景的教学内容，把生活素材、生活 经验、生活情景作 为重要资源，引 进和提供 给学生去理解去体验。所以在本 节课的教学中，我从感性的 实物入手，抽象出角的 图形，揭示出角的特征，再让学生在身 边的事物中 寻找角，做出角，最后自主探索比 较角的大小的方法，引 导学生逐步深化 对角的认识。二、实践操作， 让学生体 验知识生成过程通过实践操作，开放学生“全脑”，引 导他们眼、手、 脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年 级学生来 说比较抽象，学生接受较为困难。因此 为了帮助学生更好地 认识角，整 节课我将观察、操作、演示、 实验 、合作探究等方法

8、有机地 贯穿于各个教学 环节中。在引 导学生体 验的基础。概念 这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、 说一说，画一画，学生活泼愉快地 亲自参与、 亲自体验到教师根据教学内容 创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在 观察中分析、在 动手中思考。从而 进一步 调动学生的学 习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的成功和喜悦。自信心和成就感也随之增强了。三、回归生活，让学生体 验知识应用过程要使学生在活 动中和现实生活中学 习数学， 发展数学。要通 过解决实际遇到的 问题

9、，培养学生初步的 逻辑思维能力，运用数学思 维、方法， 进一步分析解决 问题的能力 ;在数学应用过程中，培养学生的 创新意识;让数学回归生活，并 获得学有所用的 积极情感体 验。在角的 认识这一课中，如果剪去两个角，会得到几个角呢?”这一体 验过程的引 导，把空白留 给了学生， 让他们的思维有更大的空 间，使不同的思 维方式开展大比拼。 这一过程中，不 仅是学生的数感、空 间观等的培养都通 过体验得以实现 ;而且正确的思 维方式在剧烈的碰撞中又得到了 锤炼。总之，在小学数学教学中开展 这种“体验学习”。充分 发挥学生的主体作用， 让学生置身于一定的情境中， 调用各种感官去体 验、感受 ;注重实

10、践，多 创设贴 近学生生活 实际的、具体形象的 问题情境，才能填 补学生经验的不足，从而促 进学生在体 验中感悟：生活中的数学无 时不在、无 处不在。 这种心理体 验，会使学生 对知识产生更为浓厚的兴趣，也 让学生更加 乐于参与 课堂的学 习活动。让 学生逐渐学会用数学的眼光去 审视实际问题 ，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大 应用价值和无穷力量。使学生深刻地 认识到数学 对于我们的生活有多么重要，从而激 发了他们学好数学的 强烈欲望，从 “学数学 ”发 展到 ”做数学 ” 再提升到 “用数学 ”。一、在生活化的 课堂中用数学怎样才能让孩子们感觉到，数学是一 门看得见，摸得着 ,又用得上

11、的学科，再也不是枯燥乏味的数学游 戏，是我 这节课 考虑的最大的 问题。新教材最大的特点就是从学生喜闻乐见的生活情景出 发，使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。但如何运用这些条件， 创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更加 贴近生活 实际，是要我 们教师作出进一步思考的。本 课的主要目 标之一，就是引 导学生把 “生活 经验中的角 ”逐步提升为“数学上的角 ”。因此，在 唤起学生已有 经验的基础上，通 过动态 的过程把这些角抽象出来，学生通 过仔细观察，感知数学上的 “角 ”的形象。而 这些 “数学上的角 ”跟学生 “经验 中的角”存在一定的差异，也会在他 们的心理产生一种

12、认知上的冲突，也正是 这种冲突将激励着学生以更高的 热情投入到比 较与发现中。二、在活 动化的课堂中做数学弗赖登塔尔曾经说过 ： “学一个活 动的最好方法是做。 ”有效的数学学 习活动不能单纯地依赖模仿与 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。因此，我们在教学过程中要十分重 视对学生的 实践操作 训练，让学生在 实践中感知，通 过自己的努力解决 问题、获取知识。在 实际教学中，教 师应根据学生的年 龄特点和知 识水平，按照操作的不同目的采取灵活多 样的形式，激 发学生自愿参加， 发挥学生的主 动性、独立性和创造性，从而达到事半功倍的效果。小学生的特点是“听 过了，便忘

13、记了;看过了，便记住了 ;做过了，便真正掌握了。 ”在教学角 时，问题主要是体 现在两方面：一是画直角，画直角比画一般的角， 难度要大一些，两条 边的方向不能随便定，只能根据三角板上的直角来决定怎么画，有了一定的限制，画直角的方法比画一般角的方法 难度加大啦， 这时 我特别强调学生直角的 顶点必须是尖的，直角也有两条 边组成，不能沿着三角板画成三角形，另外强调直角符号必 须是方方正正的，不要画成弧 线。二是在判断一个角是不是直角 时，学生不会旋 转三角板上的直角来 验证。所以我通 过黑板上演示和 课件上形象直 观的动态演示的方法相 结合，让学生知道怎么判断一个角是不是直角，同时也在比 较中得出， 这个角比直