《落花生》教学设计(崔联锡)

1、落花生教学设计(崔联锡)落花生教学设计（人教版语文五年级上册）崔连锡设计理念：一、以读为本。语文课程标准（实验稿）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朱自清先生在论朗读中强调：“读的用处最广，语文教学中应特别重视它。”由此可见，“读”是阅读教学的核心。所以，在两个课时的教学设计上，都注重了读（既有朗读，也有默读），让学生在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累、内化语言，在读中受到情感的熏陶。二、理解内容与领悟表达并重。语文课程标准（实验稿）指出：第二学段阅读“能初步把握文章的主

2、要内容，体会文章的思想感情。”第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这就是说，在阅读教学中，不仅要让学生“理解内容”，还要让学生“领悟表达”。2010年人民教育第2期上刊登了赵徐洲的文章：文本解读：不断叩问“怎样写”，其中说到：“要深刻解读中国文本就必须侧重于怎样写，在这里怎样写是第一位的但实事是，我们的文学观念和思维方式受到束缚，文本解读的侧重点大多数依然停留在内容上。如果不能有效解决当前语文教学中重“写什么”轻怎样写的问题，要想实现文本的深刻解读和语文课堂的优质高效，依然不容乐观。”由此观之，语文教学不仅要重视“写什么”，还要重视“怎样写”

3、。而落花生一课的教学设计，第一课时侧重的是“写什么”，第二课时侧重的是“怎样写”，也就是按照阅读教学“两步四环”的基本教学模式来设计，以实现“语文课堂的优质高效”。三、注重语言积累。语文课程标准（实验稿）指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个储备的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言植入记忆的仓库，内化为自己的语言的。”基于上述认识，故在下面的教学设计中，突出了语言积累，比如，多读，背诵，抄写等。教

4、学过程设计意图预设、教法等教学目标：1学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。2能用自己的话概括说出本文的主要内容和作者写这篇文章的目的。3能联系现实生活说一说，什么样的人“像花生，它虽然不好看，却是很有用”。4能有感情地分角色朗读课文，并能正确抄写和背诵第10自然段。5能分清文中哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。6初步了解借物喻人的写作手法，并能尝试着写一种事物。教学重点：见上述“教学目标”第2、3教学难点：理解、感悟“落花生精神”和以物（花生）喻人的写法教学准备：1本文的写作背景及作者简介。2石榴（郭沫若）课时安排

5、：2课时第一课时一、检查预习（课前预习要求：读课文并能正确认读生字词；搜集有关花生生长、结果情况的信息和及作者、写作背景的有关信息）（约3分钟）1、认读生字词（见上述教学目标1）。2、交流所了解的有关花预习，培养学生的自学能力；检查预习，复习巩固知识，了解学情。培养学生搜集整理信息能力；注重语文与生活的联系；为后面理解“花生精神”作铺垫。生的生长（主要是结果）的情况及本文的作者、写作背景。二、自由默读课文，主要解决两个问题（约10分钟）：1、试着给课文分段并给每一段加上一个小标题。（视学情检查交流并适时板书：种花生收花生吃、议花生）2、说一说课文主要讲了一件什么事？三、自由默读课文，一边读一边

6、思考：为什么“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心中”？（约13分钟）（视学情及时交流。通过交流，主要弄清楚三个问题：1父亲说了什么话？2这些话里包含着什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）四、自由朗读课文（也可以自由组合分角色朗读课文）。（时间约5分钟）五、学生质疑问难。（约4分钟）在顺势解决学生疑难问题的同时，侧重解决下面两个问题：1、联系上下文理解“居然”，并用其造句。2、让学生说一说：在生活中，什么样的人“像花生，它培养学生的总结概括能力；整体感悟文本；暗含篇章结构训练。检查读书、内容理解情况；培养总结概括、口头表达能力。培养学生阅读能力；人文、价值观教育；初步了解本

7、文的写作目的及“以物喻人”的写法。培养学生的朗读能力；深入理解并体会感情；熏陶、感染、语文素养形成。了解学情；培养学生问题意识、创新意识。正确理解、准确运用词语能力。语文与生活的联系；突如果学生有困难，教师可与学生共同完成第一个小标题“种花生”，再让学生模仿着加另外两个。可指导学生依照小标题概括总结在这个环节上，如果学生有困难，可适当穿插有关写作背景及作者情况介绍；可联系现实生活来理解父亲的话；也可以引导学生从“本文主要是写人还是写物（花生）”这个角度去思考；适时讲明作者笔名“落花生”由此而来。这个环节要注意不要把花生与石榴、桃子、苹果对立起来，要突出本文的用意：以花生的朴实无华来喻人（要做像

8、花生一样的人）。要引导学生读出个人的内心感受，可以由学生引领，也可以教师示范。虽然不好看，却是很有用”。六、课堂练习（约5分钟）1、抄写生字词（见教学目标1）2、抄写并背诵课文第10自然段。第二课时一、朗读课文比赛。（约10分钟）二、全班读书并讨论交流：（约10分钟）1、本文详写了什么？略写了什么？为什么这样写？2、作者写这篇文章的目的是什么？是怎样来表现的？这样写好不好？三、拓展阅读石榴（约6分钟）学生独立阅读后讨论解决两个问题：1、石榴讲了什么？2、作者写石榴的目的是什么？四、细读课文，感受本文的语言特色朴实。（约6分钟）五、课堂作业：（约8分钟）1、背诵第十自然段。2、听写生字词。六、课后作业：模仿落花生以物喻人的写法，写一件你熟悉的事物。板书：落花生种花生收花生以物喻人（朴实无华、默默奉献）吃、议花生破教学难点；人文教育。语言积累。培养朗读能力；感悟、内化语言。习作指导选材、突出主题。习作指导“以物喻人”写法；构思立意。培养独立阅读能力。品味语言