学前融合教育的理想与现实课件

1、学前融合教育的理想与现实,1,学前融合教育的理想与现实以自闭症幼儿的融合教育为例,湖北师范学院 许祖剑,学前融合教育的理想与现实,2,学前融合教育的理想与现实,3,学前融合教育的理想与现实,4,学前融合教育的理想与现实,5,学前融合教育研究,一、融合教育的发展历程 二、自闭症幼儿的基本症状研究 三、自闭症幼儿融合教育实证研究,学前融合教育的理想与现实,6,从隔离教育到融合教育发展的过程,一、融合教育的发展史 1、机构化时代 将障碍者放在统一的机构中进行看护。 障碍者被看作为病人。 服务的主要内容是照顾饮食起居，帮助日常生活的自理。,学前融合教育的理想与现实,7,2、去机构化时代 鼓励障碍者回归

2、到集体家庭、普通学校（特殊班）、工场。认为正常化的环境更有助于个体技能、能力的发展。 障碍者是病人。 服务人员具有了专业化发展，多种专业不同的工作人员要通过训练提高个体的技能和能力，如职业治疗师、语言治疗师、物理治疗师、特殊教育教师等。,学前融合教育的理想与现实,8,3、社区成员时代 障碍者应该像普通人一样有尊严地生活，有自己的家庭，可以在普通学校读书，可以出入各种社区的商业场所，有一份工作，有自己的朋友圈，可以发展友谊，对自己未来的生活,障碍者要有自我决定的权利。 障碍者是社区居民。 父母和专业工作者要为他们提供足够的支持，致力于帮助他们成为真正的社区成员。,学前融合教育的理想与现实,9,瀑

3、布式的特殊教育服务体系，倒三角体系。 根据儿童的障碍程度不同将儿童安置到各级各类的公立学校中，一共7级。从学习环境受限制程度最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学校全日制普通班。,学前融合教育的理想与现实,10,学前融合教育的理想与现实,11,最少受限制环境 回归主流运动就是要让特殊儿童在最少受限制环境中接受教育。,学前融合教育的理想与现实,12,二、融合教育（inclusive education）的相关定义 融合教育思想直接起源于美国20世纪50年代以来的民权运动（邓猛，1999）。 它作为一种独立的特殊教育理念和教育实践兴起于20世纪80年代末期，于20世纪90年代在国际组织的大力

4、宣传和推动下，最终发展成为一种独立的特殊教育思潮出现在世界的教育大舞台上，对当代特殊教育的格局产生了深刻的影响。,学前融合教育的理想与现实,13,融合教育 融合教育的理念是：所有人都是平等的；所有人都能学习；所有的教师都能教授所有的学生。特殊儿童和普通儿童一样，都应该享有平等的受教育机会，通过融合使他们在同一个场所里接受教育、被接纳、被尊重、被爱，并对环境产生归属感（雷江华，2011）,学前融合教育的理想与现实,14,融合教育的目的:是让所有儿童获得均等的受教育机会，在接受教育之外，还能获得适当的支持性服务。 融合教育摒弃歧视的原则，倡导零拒绝，对学生的年龄、性别、障碍情况、文化背景等完全接受

5、，融合教育的大门为所有儿童敞开，使特殊儿童在融合的情景下最大限度地发展。,学前融合教育的理想与现实,15,学前融合教育(inclusive early childhood education) 是指让有特殊教育需要的学前儿童进人普通幼儿园,与一般儿童共同接受保育和教育的教育形式（周念丽，2006）。 作为一种新的教育理念，融合教育反对将具有特殊需要的学生隔离在主流社会之外的传统教育模式；主张让特殊教育需要学生融入普通班级、学校，通过与正常儿童一起接受教育，最大限度地发挥特殊教育需要学生的潜能（马红英，2010）,学前融合教育的理想与现实,16,Smith(1995) 的融合教育含义 认为包含四

6、个部分的内容： 1、每个儿童应最佳程度地融合在普通课堂里，接受适合其需要的教育，并接受特殊教育能够提供的服务和安置；（特殊教育应该是一种服务）,学前融合教育的理想与现实,17,2、所有教育者都要共同承担特殊儿童教育的责任，并为此感到光荣； 3、在学校的每个层面都要承诺融合这些特殊学生； 4、每个儿童必须在普通班级里有自己的一个位置，并受到欢迎。,学前融合教育的理想与现实,18,融合教育并不是简单地将所有儿童放在一个学校里，而是需要重新思考，构建创造一个不同的普通班级和学校。,学前融合教育的理想与现实,19,三、融合教育中的关键性问题 （1）社区和社会接纳感的问题 在理想的融合环境中，每个学生被

7、认为是有价值的，可以被培养的，所有的成员都被认为是平等的，所有的成员都有机会为集体做出贡献，不管贡献大小都应该受到尊重。,学前融合教育的理想与现实,20,（2）对学生多样性的尊重问题 这些多样性包括生理、智力和学习方面的多样性、语言的多样性、行为和个性的多样性等。学校中的多样性有助于学生学会忍耐，学会接受别人的不同，并能在合作学习中获益。 认识并欣赏学生的多样性。 感谢并尊重这种多样性。,学前融合教育的理想与现实,21,（3）课程的问题 要关注特殊学生的课程需要，建设融合性的课程。 克拉夫认为： 主流教育与特殊教育之间，课程总是像柏林墙一样竖立着。 融合教育的成功依赖于课程。,学前融合教育的理

8、想与现实,22,开发这样的课程，必须扩大教师和教育系统决策者所认可的传统学习的概念。 学习不仅仅是获取教师提供的知识，而是学生积极参与理解其实际经验的过程。 也就是说，不能简单地告诉学生这是什么，而是他们必须自己发现并理解事物的实质。,学前融合教育的理想与现实,23,融合课程必须以一种所有学生都能接受的方式进行组织和教学,比如由浅入深，区别要求； 融合课程必须强调学生已有的相关技能和知识，包含学生在学校和社区能用到的所有学习经验 ； 融合课程必须具有足够的灵活性，以适应不同学生的教育需要，因此，不能受国家或地方的严格限制；,学前融合教育的理想与现实,24,融合课程需要设定不同的基线水平，以便不

9、同水平的学生都可以参与学习，课程进度设计也必须使每个学生都能有成就感； 越综合的课程对教师的要求越高，要为教师提供足够的支持，才能有效地执行这些课程。,学前融合教育的理想与现实,25,（4）有效的管理和教学问题 教师如何对课堂进行有效的管理，以及如何进行课堂教学，是一个必须解决的关键性问题。 包括四个层面的内容： 成功的课堂管理；有效的教学策略；合适的教学调整措施；教学的灵活性。,学前融合教育的理想与现实,26,绝大多数的教学支持应该在课堂内提供。 比如听力障碍的儿童 教师需要知道： 如何选择课程资料和活动来适应特殊学生的需要； 如何建构课程活动，以使不同知识水平的学生可以参与到教学活动中来；

10、 如何管理课堂活动，使得同一时间在课堂上可以进行多项教学活动。,学前融合教育的理想与现实,27,（5）师资人员的支持、合作问题 课程的有效性最终还是有赖于教师的态度和技能。 融合性的课堂对教师是一个挑战。教师需要同时具备实践经验、知识，以及持续性支持才能帮助他们将有效的教学技巧落实到日常的教学活动中。 障碍学生的教育是每一位教师的责任，而不仅仅是某几位教师的责任。,学前融合教育的理想与现实,28,融合教育推行的障碍（世界教育论坛，2000）： A、政府对推行融合教育的意识薄弱； B、资金不足，运用不善； C、债务负担重； D、对贫困和被排斥的学生的学习需求不够重视； E、不重视学习质量； F

11、、缺乏扫除男女不平等现象的决心。,学前融合教育的理想与现实,29,学前融合教育的理想与现实,30,你是否知道，在世界上生活着这样一群人，他们漂亮的外表下却具有一种置他人于千里之外的个性，连自己最亲近最依赖的母亲也不例外，似乎是从冰箱里走出来的一样。听而不闻，视而不见，目光冷漠、脾气怪异，行为异常，兴趣单一，整天快乐地沉溺于自己狭小的世界里。犹如天上的一颗孤星，充满神秘色彩，让人难以捉摸。,学前融合教育的理想与现实,31,初步了解自闭症,经典案例： 一个自闭症母亲的自序 当别人的小孩两岁时，已懂得如何投入母亲怀抱，撒娇、亲热，而我却总是气急败坏地抓住我唯一的儿子，虽然他挣扎着要跑、要走，我却不敢

12、放手。这一松手，他可能永远跑得无影无踪，也许被车撞了，因为他不懂危险，也许走失了，他不会回头，更不知陌生的恐惧。,学前融合教育的理想与现实,32,国外有关自闭症的历史,自闭症的起源 美国医生卡纳被称为自闭症之祖，他于1943年报告了11个儿童的奇异表现，并命名为自闭症（autism）。美国约翰.霍布金斯大学的里奥.卡纳发表的论文情感接触中的自闭性障碍，是世界学术界首次对自闭症作出的经典性描述。 几乎与此同时，德国的儿科大夫爱斯伯格也发现了患自闭症的儿童。实际上他所指的自闭症儿童严格意义上是爱斯伯格综合症儿童。,学前融合教育的理想与现实,33,自闭症在18世纪的法国，19世纪美国早已存在。只是尚

13、未引起人们的重视。尚未认识到是一种与众不同的特殊疾病。 自1960年开始，自闭症的病因和治疗引起了学术界的关注 自19701980年，在继续关注自闭症的病因和治疗的同时，自闭症诊断标准的确定也取得了巨大进步。 1990年后，自闭症的研究和治疗成为热点关注。研究成果大批涌出。,学前融合教育的理想与现实,34,国内有关自闭症的历史,1982年有中国专家首次对自闭症进行研究并加以报告。 自闭症专家陶国泰认为中国对自闭症的了解很不够。,学前融合教育的理想与现实,35,自闭症的成因,早期争论 自闭症的归属问题 1944年-1960年，自闭症是一种儿童精神病： 以卡纳为代表的一派认为：自闭症乃一种幼儿期的

14、精神分裂症。 以爱斯伯格为代表的一派认为：自闭症乃变态的儿童精神病质。 现在，还有学者将自闭症归为情绪障碍。 日本在1965年还以“情绪障碍”取代“自闭症”。 现在更多地把自闭症称作“广泛性发展障碍”。,学前融合教育的理想与现实,36,自闭症的发病原因 卡纳的观点： 先天性精神疾病（1943） 母子关系欠缺所致（1956） 其他学者的观点： 父母对孩子缺乏关爱(艾森伯格（Eisenberg）和卡纳,1956) 父母的人格影响子女的异常心理状态（Szuvek,1956; Eisenberg Rutter,1967;）认为，1-2岁儿童正常，之后才有病变症状表现 威思（ Wings,1967） 等

15、人则认为自闭症儿童在出生后2到3个月大左右既有异常表现，在2-3岁时症状才明显。 现在世界卫生组织（WHO,1973）则规定出生30个月之内就有自闭症症状表现作为诊断标准。,学前融合教育的理想与现实,38,现在的观点 随着神经生理学和神经心理学的发展，“冰箱母亲”观点的失败，从生理学的角度来寻求导致自闭症的原因。实际上,关于自闭症的病因理论可分为三大类:心理发生学、生物发生学和认知理论。 心理发生学理论认为，社会心理过程是构成自闭症的关键原因。 生物学理论则将生理因素看作是自闭症的根本原因。 认知理论并不关注自闭症的主要原因，它主要是以具体的认知缺陷来解释自闭症的症状模式。,学前融合教育的理想

16、与现实,39,自闭症的出现率 自闭症的出现率有上升的趋势。 自闭症的出现率的统计与自闭症诊断标准有关。 严格意义上来看，自闭症出生率为万分之5-10。 男女比率为4：1。 按此比例来看，中国现在至少有50万到100万左右是自闭症患者。,学前融合教育的理想与现实,40,3/25/2021,症状概述,按照美国精神疾病诊断与统计手册（第四版）的诊断标准和国际疾病分类手册（第十版）的诊断标准： 社会交往、言语沟通、兴趣与行为 三方面的异常构成了自闭症儿童特有的症状表现。而这些症状一般在自闭症儿童出生后二、三年内就表现出来，此后在各个年龄阶段因教育与环境等因素有所改善或恶化，自闭症状往往会持续到成人。,

17、学前融合教育的理想与现实,41,3/25/2021,自闭性感觉,视知觉 例如： 遮蔽一眼使视野变狭窄来看外界 乐于操作灯光使之明暗不定 斜视与从指缝间窥视东西 这类视知觉行为一般会在6岁左右有减少的趋势， 不过成年后在日常生活中有时还会表现出来，重度自闭 症者则难于改善。,学前融合教育的理想与现实,42,3/25/2021,听觉过敏或迟钝现象 听而不闻，不应 听觉域异常狭窄或异常 听力过敏的阈值下降 语言的滤过功能不足,学前融合教育的理想与现实,43,对某些声音异常敏感 吸尘器或电动转的声音、汽车鸣笛等噪音；高音、婴儿的哭叫、鞭炮声、救护车鸣笛，及他人的斥责声、抽水马桶的冲水等特定的声音会引起

18、焦躁不安，大喊大叫、发脾气或捂耳等反应。有时在紧张或拒绝的情境下也会出现捂耳反应。表现出在幼儿园听到孩子哭就去推或打，拒绝到卫生间等行为。 但有的自闭儿喜欢在桌子上听转盘的声音，有的喜欢听撕纸的声音，有的喜欢听玩弄纸张发出的细碎声音，还有的喜欢听吐口水的声音，也有的乐于大叫获得使耳朵振鸣的感觉等，从中获取“愉快”的听觉体验。 这种听觉过敏或迟钝往往会导致一系列的行为障碍与言语沟通障碍。,学前融合教育的理想与现实,44,3/25/2021,味觉 有偏食的习惯 有的拒绝吃菜 只喝牛奶不吃其他食物 有的只喜欢喝甜果汁而 不吃水果 有的吃东西不咀嚼就直 接将东西吞下去的行为 喜欢添某些东西等 有的自闭

19、症儿一定要要求在固定的时间、固定的地点、固定的器具等 这种偏食行为会随着年龄增长，会逐渐改善。,学前融合教育的理想与现实,45,3/25/2021,触觉 有的自闭症儿喜欢用手摸书而不读书上的字 有的喜欢柔软光滑的东西，如绸缎或尼纶毯子、袜子 有的很喜欢被裹在被子里，从而获取安全感 有的喜欢在嘴里含树叶、石子、玻璃片等小东西。 有个自闭症儿不能忍受地上有水，或身上衣服被湿的感觉,学前融合教育的理想与现实,46,嗅觉 有的喜欢闻厕所味、汽油味等 还有的自闭症儿喜欢闻别人坐过的沙发、椅子、穿过的袜子、鞋子的味道，并以此为快乐！ 闻别人身上的味道。 也有的喜欢闻化妆品的味道。,学前融合教育的理想与现实

20、,47,3/25/2021,兴趣异常狭窄,对天气预报、新闻联播等，尤其喜欢欣赏快速变化的画面、银幕闪烁的特殊爱好等 某个儿童动画片，如蓝精灵、机器猫等 对某种音乐节奏的特殊迷恋 对数字、路名、人名、日期、电话号码、交通路线等的特别喜爱 对一些无生命东西的特别迷恋，如一根小毛线绳、一张小纸片、一管牙膏、一块香皂、一个塑料袋或一个小瓶子、电灯泡等 对一些玩具某一部件的特别喜爱如：小汽车轮子的转动、把桌子上的小盒子或杯子放得整整齐齐，或成一条直线等,学前融合教育的理想与现实,48,3/25/2021,行动异常,过动 出门奔跑 在房间小步跑 爬上爬下 自己刺激行为 身体的前后摇晃 在室内绕圈跑 摇晃头

21、部、手臂、手指或以棒子轻敲身体的某一部位 在眼睛面前不停地晃动手 玩唾沫、磨牙出声、无故大笑等 不停地开关门（电视、灯、电闸等） 凝视天花板或灯,学前融合教育的理想与现实,49,3/25/2021,自伤行为 咬自己的手指、手臂 抓头发、拔自己的眉毛 用头撞墙 抓抠自己的眼睛、皮肤等 破坏性行为 抛执东西 摔打东西 撕东西 敲打物品等,学前融合教育的理想与现实,50,3/25/2021,攻击性行为 朝人吐口水 用拳头打人 推人 咬人 抓人 踢人等,学前融合教育的理想与现实,51,3/25/2021,拒绝变化 共同注意力与认知能力的缺陷使自闭症儿对外界变化难于理解，就产生困惑、焦虑与紧张不安等，甚

22、至发生尖叫、发脾气或自伤等行为。 共同注意力：指儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分享有趣的事物和体验。因此，共同注意力一般发生在两人之间，要求双方能够观察确定对方的注意力是否在有关物体或者对象上。,学前融合教育的理想与现实,52,共同注意力的表现形式有两种：一种是“回应”，另一种是“发起”。 自闭症儿童无论在回应性共同注意力还是在发起性共同注意力方面都表现出明显的缺陷。,学前融合教育的理想与现实,53,行为缺失： 言语 社会交往 自理 模仿 工作能力 玩与消遣的技能 学业技能 目光对视,学前融合教育的理想与现实,54,3/25/2021,言语与语言障碍,案例 明明三岁，长着一对水灵灵的大眼睛

23、，乍一看起来十分聪明可爱，可妈妈却整天为明明不会讲话而着急。据妈妈观察，明明不是单纯地不会发音、不会讲话，而是会发音、有语言，但不是主动的、有意识的语言，而是自言自语、无意识的语言。他的语言谁也听不懂，他想拿东西的时候，从不用语言表达，而是拉着妈妈的手去拿，有时要求达不到，则会大声地尖叫、哭闹、大发脾气、来引起别人对他的关注。每当吃饭的时候，妈妈问他“吃不吃”或“要不要”，他都跟着妈妈的尾音，也说“吃不吃”、“要不要”。无论，妈妈怎么纠正，明明仍旧如此。,学前融合教育的理想与现实,55,自闭症儿的语言特点,语言前沟通能力 （pre-language commuication）： 自闭症儿童的语

24、言前沟通能力大多存在明显的异常。,学前融合教育的理想与现实,56,3/25/2021,口语理解困难 有些自闭症儿完全不能理解他人口语表达的意义，有些能理解字面意思，对深层次的理解受制于其认知能力，如智力较高的自闭症儿尚能使用语言,但对较深的则难于理解。,学前融合教育的理想与现实,57,3/25/2021,口语表达方式异常 无语言 ： 研究表明，大约有50%的自闭症儿无语言。由于这些儿童在幼儿时期常表现为对别人的呼唤没有反应，加之没有语言表现，因此常被误认为听力问题或失语症。 立即性鹦鹉式语言：如：当别人问他：“你吃饭了吗”，他会回答：“吃饭了吗”等；另有些儿童在重复时则会有内容或音调上的某些改

25、变。 延迟性鹦鹉式语言：在一段时间之后，自己喋喋不休地重复某些曾经说过的某些字、成语、句子、整首诗、歌曲、天气预报或广告等。这些话语有的有沟通的意义，有的无沟通意义。,学前融合教育的理想与现实,58,3/25/2021,说话不带感情：一般而言，自闭症和人对话时，都只是把过去所学过的语言，很机械式的表达出来，让人觉得他们是把知道的事情告诉你，而非在和你交流或和你谈话。他们缺乏谈话时的轮流原则，甚至出现答非所问的现象。 无法掌握音调、节奏、速度,学前融合教育的理想与现实,59,无法合理控制音量 一般不会因情境变化而调节自己的音量，这也会构成人际交往的障碍。 代词反转现象 常把自己称呼为“你”，而把

26、别人称呼为“他”。这或许是自闭症儿童无法真正理解代词的正确应用，只记得曾经被别人称作“你”或“他”。 不清楚肯定或否定的意义：常使用“不”这个词语，很少使用或不会使用“是”或“好”等表示肯定意义的词语。,学前融合教育的理想与现实,60,3/25/2021,自发性语言一般不符合语法规则而使人们难于理解 字义无法变化：当第一次学习一个字的意义后，此字便永远固定于这一个意义。 很少有自主性发问,学前融合教育的理想与现实,61,固定与刻板现象：喜欢重复固定的问题，并要求父母也用同样的方式来回答；喜欢问他人名字或见人就报告自己的名字等；有的自闭症儿童甚至在考试时拒绝按照考卷上的内容要求来答题，而是将自己

27、在考试时一直思考的固定想法写在卷子上。 不会使用因果性的语言：因此在学习表示原因和结果连词方面存在极大困难 喜欢说骂人的话，粗鲁的脏话。,学前融合教育的理想与现实,62,自闭症儿童的语用能力（即使用语言的能力）,对有一定语言能力的自闭症儿童，其语言运用能力也表现出相当大的缺陷。 说话的语言种类与频率比正常儿童发展的儿童少得多。 开启、保持话题、话论转换方面都有缺陷。 说话的主动性差。,学前融合教育的理想与现实,63,3/25/2021,非口语方面 难于理解手势、表情、姿势所传达的信息 当与自闭症儿交谈时，你眼神流露出的厌烦，身体的左顾右盼，眉头的紧皱等，自闭症儿会全然不顾，仍然会滔滔不绝地讲下

28、去。,学前融合教育的理想与现实,64,非语言的沟通方式 有些自闭症儿经常使用攻击、自伤、发脾气、面部表情、视线接触、拉别人的手等姿势表示沟通意向，但这些方式不是社会认可的沟通方式因此难于被理解与接纳。只有父母或与他相处之间较长的人才能理解。 个别自闭症儿童的识字能力极好，但往往不能理解字义 个别自闭症儿童擅长记忆性、叙述性的文章而难于写抒情性的文章,学前融合教育的理想与现实,65,3/25/2021,沟通问题 照话学话（鹦鹉式语言） 大约四分之三有语言的自闭症儿童有鹦鹉式语言的毛病，此种症状在大脑异常的患者中也出现，如：失语症、痴呆症，同时年龄较小的儿童也有这种表现 隐喻性语言、 讽刺、比喻等

29、语言难于理解 代名词反转,学前融合教育的理想与现实,66,其他沟通问题 很少使用礼貌用语 不能很好把握沟通双方之间的空间距离 不能控制自己的语调、声音、节奏、速度等 无法理解沟通对方身体语言所传递的信息,学前融合教育的理想与现实,67,3/25/2021,社会交往障碍,视线接触的缺失 没有目光交流，即使有，也是机械性的， 缺乏情感交流与表达， 这一状况是终其一生的,学前融合教育的理想与现实,68,3/25/2021,依恋关系的缺乏 正常儿童对照料者依恋关系的发展： 自闭症儿童对照料者的依恋：即使有，也是很晚才发展起来。或者干脆没有。对父母的呼喊也会两耳不闻 自闭症儿童发展出对物品的强烈依恋：如

30、，灯泡，玩具汽车轮等,学前融合教育的理想与现实,69,3/25/2021,求助方面的缺馅 有些自闭症儿童安全意识过度，稍有潜在危险就寻求帮助 有些自闭症儿童该害怕的时候却不懂害怕。 即使遇到伤害或身体不适也缺乏寻求帮助,学前融合教育的理想与现实,70,3/25/2021,不能建立同伴关系 玩具的特殊爱好阻碍其同伴关系的建立，如：不能很好认识玩具的功能、只关注玩具的某一部分 游戏规则理解的困难：游戏活动大多停留在“拍拍打打”阶段，很难进行想象性游戏。 想象等认知能力的缺陷 言语与语言障碍影响同伴关系的建立 沟通问题,学前融合教育的理想与现实,71,3/25/2021,情感与社会互动方面困难 自闭

31、症儿童不理解别人情感，不懂他人脸色，难于推断他人心理，因此在不同场合恰当表达情感与社会性互动方面困难重重 不懂社会交往中应遵循的习俗与规矩，无法理解他人反应和社会后果 理论依据：心理理论,学前融合教育的理想与现实,72,学前融合教育的可行性,首先,幼儿在学前阶段还没有形成对个体消极的刻板印象,因此嘲笑和拒绝特殊幼儿的可能性最小,接纳障碍幼儿的可能性最大。 其次,对障碍个体的早期干预可以增加后来同伴对其接受的可能性。 第三,在学前阶段将特殊幼儿安置在普通幼儿园中,有利于帮助家长和专业人员认识到融合环境对每一个孩子都是有益的,它更有可能让有缺陷的儿童在普通环境中获取成功。,学前融合教育的理想与现实,73,中国学前融合教育相关研究,我国的早期融合教育起步较晚，主张特殊儿童和正常儿童一起接受早期融合教育的思想尚未根本形成，也没有得到学前教育界和社会普通认可。 当