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文档简介

1、地震中的父与子教案时间:2009-04-24 17:08:48来源:光山教育网作者:王勇由本站会员admin发布点击: 2608教学目标: 1、有感情地朗读课文。 2、读懂课文,使学生受到“爱别人以及做人应有责任感”的教育。 3、培养学生独立自主、合作探究的阅读习惯。教学重点:引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。教学难点:是什么使这对父子相见。教学手段:多媒体。教学过程:孩子们,你们知道有哪些自然灾害?(火山爆发、海啸、地震等)下面我们来看一个地震后的情景。(播放“唐山大地震”影像)你看了以后有什么感受?1994年,在美国洛杉矶发

2、生了一次大地震,今天我们要学习的课文,就讲述了在那次地震中发生的故事。(板书:地震中的父与子)在课前已经把课文读两遍以上的同学请举手。很好请大家看课题,谁知道在课题前加星号是什么意思?什么叫略读?简单、大略的读一下。还有一点十分重要,就是这篇课文需要大家自己读懂,老师只能简单地提示你们一下。有信心读懂吗?很好!能把课文读得正确流利的同学请举手。嗯,大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不敢举手,对自己没有信心是不是?没关系,请潇洒一点,凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手!还有同学自信心不足,我们再读一读就能做到了。请看课文的题目叫-平时老师和大家一起学习课文,总是提几个问题让大家

3、读书思考,是不是?今天,我不直接说问题,而是让同学们来猜。现在请大家认真读课文,边读、边画、边想、边写,注意嘴、手、脑的结合,想什么呢:王老师今天会在哪里提问题?如果老师在这里提问题,我们该怎样回答?最好把答案写在你画的那句话,或你想到的问题旁边,以免一会忘记了。可以大声读,也可以默读,但不允许不读。刚才自主学习时,有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。看来同学们还是很会提问题的,你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。哦,对了,今天老师有个新想法:谁能猜准我要提的问题,将会得到我的特别奖励,你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗?这个星期六的下午,我会领着这些同学到天河图书城买书,可以

4、任意挑选你喜欢的一本,我买单!要不要和你小组的同学讨论一下,把你的答案写得更具体一些?(好,小组讨论)学生汇报交流。同学们,其实我的问题有的同学已经猜中了,我是根据课文最后一句来提问的,请读:“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”请刚才提出这个问题的同学出来,老师给你一个奖励:把“了不起”这三个字写在黑板上。是的,大家都觉得这位父亲了不起,那些四周围的人们,那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了,我相信他们之间一定会谈论些什么?或者对这位父亲说些什么,是吗?下面就请你们续写这篇课文,把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。(找学生读习作,边读边体会父亲的了不起)是啊,由于这位父亲的坚持

5、不懈、矢志不渝及必定能成功的信念,这件事有了一个喜剧的结局,一个圆满的结局,一个在我看来简直事奇迹的结局,但是,老师要改变这个结局。(多媒体出示)他挖了小时、小时、小时、小时,没有人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身衣服破烂不堪,到处是血迹第二天清晨,人们再次来到学校,准备清理废墟。突然,他们看到了这位父亲,他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边,手里抱着一个血肉模糊的孩子,嘴里不断地在喃喃自语:“阿曼达,我的儿子,无论发生什么,我总会和你在一起。”听了这个结局,你有什么感受?但是这样的结局有没有可能?你从哪里看出来?如果事情是这样的结局,你还认为他了不起吗?他没有救活自己的儿子,他有什么了不起

6、。(学生读课文,找理由)我听明白了,你们认为这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的,而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的,是吗?教师小结:学习了秋天的怀念,再学习地震中的父与子,我们知道了父爱同母爱一样伟大,让我们感谢我们的父母,是他们让我们感到了亲情的温暖。【原创】教案设计 2008-6-18 14:32:00 | By: 红木棉 地震中的父与子教学目标:1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。2、初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。有感情地朗读课文。教学重难点:引导学生从课

7、文的具体描述中感受到父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。教学实录:总有一个人将我们支撑,总有一种爱让我们心痛,这个人就是父亲,这种爱就是父爱。高尔基说:“父爱是一部震撼心灵的巨著,读懂了它,你也就读懂了整个人生!”今天我们继续学习17课地震中的父与子。一、回想画面,直奔主题,呈现主旨。1、让我们一起重温一下上节课的内容。(教师范读课文)2、师:今天,让我们再次走进这对父子,和他们做一次心与心的交流。请大家快速浏览课文,把那些能够震撼你心灵的场景作上记号。还可以试着用一个词写下你的感受。(生自读勾画写批注)3、小组交流感受

8、。二、聚焦父亲,感受“爱”的了不起。1、生找到第12自然段:读句子,谈感受。师:这段话将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前,值得我们好好品味。拿起书,一起把这段话读一遍。(全班齐读一遍。)2、师:请你们试着把这段话放到全文中去,上下文联系起来,边读边联想,你的眼前出现了一位怎样的父亲?(生自读自悟)3、品味救的艰难,感悟父爱的伟大。研读“长时间的辛劳和伤痛”。A、生1:我觉得这是位了不起的父亲。因为这位父亲居然能在36小时,这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟,肯定是很疲惫,又累又饿。但他还能够坚持下去,实在了不起。生2:在漫长的36个小时里,一般人会睡觉吃饭休息,而父亲一直都在挖。师:他忍受了一

9、般人不能承受的长时间的疲劳。在这段话中,还从哪里感受到父亲的疲惫不堪?生:“双眼布满血丝”可以看出来,显然是很长时间没有休息,睡觉了。师:是啊,要知道他可是36个小时,不,准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘,眼睛都熬红了。你能读出你的感受吗?生感情朗读。B、师:这位父亲仅仅是劳累至极吗?生1:我觉得这位父亲还遇到很多危险,受了很多伤。生2:父亲流血了,到处都是,身上、手上、脚上。衣服破了。师:你感受到他处在危险之中。还有哪些地方能够证明父亲处在危险之中?赶快到文中去找找根据,找到一句读一句。生:消防队长,警察师:请大家看课题,这个“中”说明什么?生:地震随时可能降临,危险仍然存在。父亲会

10、有生命危险。师: (师范读)同学们,请你们闭上眼睛,让我们再去看看那位父亲,在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面?父亲怎么会变成这样?生1:他挖瓦砾时手被扎破,不小心被石头砸伤,许许多多的碎石划破了他的衣服和皮肤。生2:突然有余震,他摔倒了,倒在了石堆里,身上碰伤了,衣服拉破了。师:漫长的38个小时里,他的体力已经支撑到了极限。谁再来读读这段文字,让我们感受到这位父亲危险的处境和巨大的伤痛。生感情朗读。研读“长时间的精神痛苦”。A、师:随着时间的流逝,父亲在一边奋力挖掘时,他内心会想些什么啊?生:我的儿子还活着吗?受了伤吗?师:能联系上下文说说这样想有可能性吗?生:书上写到教学楼成

11、为废墟,还有人劝他,说没希望了。师:是啊,可能这样努力挖下去,挖出来的不是活生生的儿子,而是一具冰冷的尸体。时间越长,这种可能性越大。他还会想什么?生:你们是不是来帮助我的?你们的劝阻动摇不了我,我绝不停下来,我的儿子在等着我。生:人们根本不理解他,也没来帮他。要是我会觉得很无助。师:是啊,人们认为他失常了,在人们眼里,他所作的一切都是徒劳的,别人的不理解,无形中也成了他心理上的压力呀。B、师:同学们,让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲,在漫长的38个小时里,这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷,咬紧牙关孤军奋战。他的举动堪称壮举啊!谁再来读读这段文字?你会读得更投入。(指名读)师:这句

12、话为什么不直接写他总地挖了36小时,而是不厌其详的把这些表示时间的数字一个个罗列起来呢?生:更加突出挖的时间之长、之艰难。表现出父亲救子艰难的过程。师:是啊,36小时也就是两个白天一个黑夜,也就是五十多节语文课,这每一分,每一秒是何等的难熬啊!当我们体会到这点,你又会怎样来读这段文字呢?(生感情真挚,读得十分投入。)4、在这漫长的时间里,这位年轻的父亲,承受着肉体的伤痛和精神的重担,但他决不放弃。是什么力量支持着他这样做?生1:父爱的力量生2:他对儿子说过,不论发生什么,都要和儿子在一起。师:这句话你们能理解吗?生1:当儿子伤心时,父亲会陪伴他。生2:当儿子获奖了,父亲会和他一起分享快乐。5、

13、师生引读“不论发生什么,我总会和你在一起。”6、这句承诺,这种信念让父亲成为了一座大山,伟岸坚强!让我们再一次深情朗读这段话,记住这位了不起的父亲。7、读到这里,想起连环漫画父与子中的一段话,与大家分享。三、悉心关注儿子,感受“让”的了不起。1、感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。生:当得到父亲的救援时,他首先想到的是“先让我的同学出去吧!”先人后己。把安全先给了别人,危险留给了自己。师:当灾难侵袭时,小小年纪能有如此表现,真了不起!你觉得这一“让”,“让”出了什么?生:让出了勇敢、勇气。因为在地震时,很多人都会很自然的恐惧、害怕。但他很勇敢,对生存充满希望。师:文中还有一段文字也写到他的勇敢

14、,你能读读吗?生读阿曼达在废墟中顽强等待的勇敢画面。师:漫长的30多个小时里,阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么?把你想到的说出来。生1:不要害怕,我爸爸一定会来救我们。生2:他会对同学说,其实我也很害怕,我不知道爸爸会不会有危险?我们不要哭,我爸爸会来救我们的,我们会活着出去的。师:谁来读这段话?生读。师:真是个临危不惧的孩子。师:这一“让”,还“让”出了什么?生1:让出了先人后己的高尚品德,了不起。师:爱的最高境界是懂得爱别人。生2:让出了生命。师:把生存的优先权让给了别人。阿曼达简单的一“让”,在我眼中也是一种壮举。生3:让出了他对父亲的信任。师:信赖,往往创造出美好的境界。师:儿子对父

15、亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。这一“让”,让的真不简单!来,让我们一起读读这段对话,把这对父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。2、师生回扣读“不论发生什么,我总会和你在一起!”“不论发生什么,你总会和我在一起!”3、让我们一起深情朗读最后一段,享受这幸福的时刻。四、拓展延伸,为丰满“爱”而吟诵。1、此时此刻你一定心潮澎湃,拿起笔就把心里想得写下来。可以是一句话、甚至一个符号。2、教师与学生交流感受。3、最后,送给大家一份礼物,两篇好文章:地震中的撑起奇迹的名字叫父亲,你们自己也可以搜集类似的感人故事,当然,平凡生活中的感动也无处不在。相信你们用心感受之后,会再掬起

16、一滴感动。板书:17、地震中的父与子父 不论发生什么,我总会跟你在一起!爱信念子 不论发生什么,你总会和我在一起!地震中的父与子说课稿作者:佚名转贴自:本站原创点击数:12442地震中的父与子说课稿 一、 说教材:感悟用智慧与心灵写就的篇章 地震中的父与子是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文,课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震,一所小学不幸倒塌了,匆匆赶来的家长悲痛欲绝,在残酷的现实面前无奈地垂泪,而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着,坚信儿子在等待他去解救,因为他对儿子曾经承诺:无论发生什么,我永远和你在一起。因此,他不顾众人的劝解与阻拦,日以继夜挖了38小时,直至救出他的儿

17、子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚,是这篇课文的主要特点。 本单元训练主题父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文,承担了使学生正确认识父母的爱,加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容,体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写,表现父母之爱的。” 本文是对父爱的歌颂,学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量,却是一个难点。在教学时,应该力求通过情境创设,去极力烘托情感,让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情,真正做到“以读为本,关注人文。” 二、教学目标的确定 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基

18、础,也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念,制定以下目标,以求实现“以人为本,终身发展,和谐发展”的目标。 1、知识目标:通过自读,认识本课生字.生词。 2、能力目标: (1)运用“从内容体会思想”的阅读方法,体会含义深刻的句子。 (2)领悟作者刻画人物形象的表达方法,并有感情的朗读课文。 3、情感目标:感受伟大的父爱,儿子与父亲之间互相信任,受到爱的教育。 三、说教学重点与难点 本课教学的重点是:引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。 难点是:理解“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。 四、教法学法:实践自主互动平等对话的生命课堂 课堂是生活的组成部分,是

19、师生生命成长的平台。在这个平台上,一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。地震中的父与子一课,描写具体,情感真挚,易于激起学生的阅读兴趣,适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟,读文悟情为主,辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”,教学时,应遵循阅读课文特点,努力创设一种和文本相和谐的情境,用激励性的语言诱发学生的思维,用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合,工具性和人文性的统一。 五、学程预设:分享精彩人生,叩响学生灵魂深处的感动 (一):激趣质疑 在我们的日常生活中,处处充溢着浓浓的父爱之情,也许,我们并

20、不怎么在意他的存在。然而,就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时,你能想象到它会爆发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹吗? 设计理念:小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈,这样设计抓住了学习兴趣点,激起学生的学习兴趣,为后面的学习作好铺垫。 (二)初读全文,整体感知。 1、学生初读课文,要求读准字音,读通句子。边读边想:课文讲了一件什么事? 2、再次默读课文,说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动? 让学生从整体上把握课文内容,初步感知父亲可亲可敬,儿子可爱的形象。接着,紧紧扣住中心问题:“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文,使学生在理解、积累和运

21、用语言文字过程中,感受父爱的伟大力量,为父子之情而震撼。 设计理念:这一环节的设计是根据小学语文课程标准强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。 语文是用心灵感动心灵,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧,用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟,用情去体验,才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。 (三)品读精华感悟“父子的了不起” 1、学生自由朗读,在读中感悟“父亲的了不起” 首先,学生汇报自己最受感动的语句。接着,引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子:“父亲挖了8小时,12小时,

22、24小时,36小时他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程,体验父亲救子时内心的焦急和无助,在词句品读中感悟到:父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱! 设计理念:“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情,也包括读懂作者用来表达情感的语言形式,了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起,受到崇高亲情的感染和熏陶,同时让学生消化、吸纳课文的语言,掌握课文的语言形式。 2、创设情境,从中感受“父亲的了不起” 指导学生分角色朗读课文,与文本进行对话。在情境对话中,使学生深刻地感悟父亲因为悲痛,答非所问,

23、不顾一切,只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。 3、对比阅读,比较感受“父亲的了不起” 面对父亲的坚持,没有人再来阻挡他,人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点,引导学生深入研读课文211自然段,找出文中描写其他父母的词句,与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中,学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言,体会到其他父母也是爱孩子的。只是,在特殊的环境下,他们的爱显得理智。而这位父亲,在人们看来是“失常”的,但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到:父亲的不同寻常,正说明他爱得更坚强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱,使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱创

24、造了伟大的奇迹!这伟大的爱可歌可泣! 设计理念:课程标准中要求学生在欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,并初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。 4、品读精华感悟“儿子的了不起” 当我们还在感动于父爱的伟大时,课文中,一个七岁的了不起的孩子阿曼达,给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下,呆了三十八个小时,却能保持镇定的孩子,这个在获救时,首先想到别人的孩子,他在可怕的处境下,想了什么?做了什么?说了什么呢? 在体会父亲的了不起时,

25、通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写,体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时,运用同样的方法,采用小组内读一读,议一议,写一写的方式学习。先联系课文及生活实际,走进阿曼达的内心世界,写出阿曼达在废墟下的内心与言行,再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会:是父亲的承诺,是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量!儿子对他人的爱,是父爱的传承! (四)读中融情,感悟父子爱的力量源泉。 语文课程标准提倡“多角度、有创意的阅读”,创造性地阅读,有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里,不禁要问:他的精神力量来自哪里?这个教学难点,我想通过导读使学生读中感悟,主要设计这样几个导语: 1. 这

26、位可怜的父亲,左肩扛着肉体的伤痛,右间扛着精神的压力,是什么力量支持他这样做。 2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了,悲痛欲绝地时候,支撑他的就是这句话。 3. 当他一次一次想放弃的时候,回想在他耳边的时候还是这句话。 4. 当他伤痕累累就要倒下,给他力量的依旧是这句话。 5. 这句话让父亲成为一座大山,这句话也是大山的写照,让我们再次深情地朗读这句话。 设计理念:“以情带读,读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文,把读书的主动权还给学生,每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文,带

27、着自己的情感去体验作品,与书本上的文字“激情交流”,父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。 (五)巧改课题,升华情感 这一环节,可以根据学生的理解,让他们为课文换个题目并说明原因,这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成了不起的父与子、勇敢的父与子、伟大的父与子等等,只要能说出正确的理由,教师都给与肯定,这一训练升华了情感,突破了难点。 设计理念:让学生深入阅读,深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.,体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。 六、板书设计: 板书是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要内容和

28、中心。既简明扼要,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。再加上学生的情感,让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。 17.地震中的父与子 我总会和你在一起 爱 你总会和我在一起 总之,阅读教学是一种意义构建的过程,是师生的人生价值得以实现的过程,这个过程充满多元性,不可预测性和不确定性。在实际教学中,安排出足够的空间,在创造中生成精彩,不仅是知识的传授,而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计,教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材,随学生的情况随时调整自己的预案,这样才是真实的学生真正需要的课堂。地震中的父与子说课稿一.说教材:地震中的父与子是小学语文长春版第八册第八组的第

29、三篇课文。 课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中,一位父亲不顾自己的生死,经过三十八小时的挖掘,终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事,谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力量。在教学时,力求创设情境,去极力烘托情感,让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感,把握文中的感情基调,真正做到“以读为本,关注人文。” 本单元训练主题人间之爱。这组课文以爱为主题,以使学生正确认识父母的爱,加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人,用心去爱自己的亲人,朋友和身边需要帮助的人,引导学生感受真正的情感,学习作者通过细致描写,突出人物情感的表达方法。二、教学目标

30、:1、有感情地朗读课文。了解课文的叙述顺序,体会含义深刻的句子。2、理解课文内容,体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及救助儿子同班的良好美德.三、教学重点与难点:1、教学重点:学生受到父子亲情的感染,并从中受到思想教育.2、教学难点:学会爱人,增强做人的责任感。四、教学方法1 、以读代讲法,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文,感悟父爱的伟大力量,为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段,才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。2、品析词句法。本课教学,通过词语的比较,句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。3 、 本课教学还辅以

31、直观,情景教学法等,全面提高学生的语文素养。五、学习方法。 1、找 在本课教学中,我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句,让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。 2、读 在本课教学中,我强调让学生“读”,通过引导、联想等一系列方式,在师生互动中,让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程,品味语言、积累语言。 3、说 在本课教学中,我强调让学生“说”,通过探讨,挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。 4、写 在本课教学中,我强调让学生“写”,让学生把充沛的情感积累化为书面语言。根据新课程理念结合教材特点以及学生实际情况,在教学中,我预设了以下五个环节:六.说预案

32、(一) 、复习导入 概括文中的主要内容(开门见山,直奔主题。) (二) 、品读感悟1.自读课文,要求:找一找文中描写父子的哪些句子令你感动?用笔画下来,说说感受 .(在读中整体感知,抓住重点语句进行品读,具体感受课文中的真情。)2.抓住重点词句,读中感悟父爱的伟大.如:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他 他挖了36小时,没人再来阻挡他 感受父亲的了不起:在学生从“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词,更深一层的感悟父亲的劳累,和这种了不起的伟大的父爱。在感受父

33、亲的伟大时,我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长,从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲惫与辛苦. 再如:感受儿子的了不起:抓两个句子,其一是儿子和父亲的第一次对话,了解他对父爱的坚信不疑,展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面,抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不论发生什么,我总会跟你在一起!”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私.先人后已.灾难面前镇定,从容的品质)3.在具体的语言环境中,发展学生的想象力.如: “这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:谁愿意帮助我?”救火队长,警察的话看出他在想什么?

34、学生在有滋有味的朗读中感受, 加深对父亲的认识,使学生更深刻地体会到父爱的伟大.(三) 、情感升华1)出示课件.三位汶川 大地震中的父亲的形象,一个手机短信的故事. 现在的学生高智商,低情商,学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面,不能将心比心的,从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后,因此,学生们脱离生活的经历,他们对文本的理解也是肤浅的。教师的教学语言表述也是显的苍白无力的,对此,教学中,我联系汶川地震以及当时人们的生活实际,用汶川地震中父爱的图片唤醒他们的感受.2)小练笔:36小时过去了,这一刻父亲会对儿子说些什么呢? 通过读写融情,让学生将内心感受写出来,让学生感受父

35、爱的伟大力量,受到父子情深的感染.使学生的思想与文中情感发生碰撞,达到交融,得到升华。(四)、写“父与子”的情,让学生体会到父母对自己的爱,想到要感恩父母1、写一写。(把你的感受写出来,可以写你学了本课后的体会,也可以写你想对父亲或儿子说的话)。听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计在引领学生潜心品读文本,领悟文本的语言表现力同时,紧紧抓住一个“情”字,牢牢地把握一个“爱”字,用文中父子之爱燃起学生心中之爱,让爱在课堂中传递,让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救,是父亲与地震废墟殊死拼搏,奋不顾身的结果,是父亲对儿子的承诺,对儿子无微不至的爱。2. 教师结合作业2.3题适当的引导,这篇

36、课文不仅仅是为了赞颂父亲的伟大,也是在教育我们要学会感恩亲情,学会感恩并理解父、母,以及许多关心自己的亲人。)(五)、板书设计 爱父亲 儿子 信任地震中的父与子教学反思广东省深圳市南山区育才教育集团第二小学李娟上完地震中的父与子这一课,走出教室,我的心中还充满着对文中父亲的敬佩之情,眼前还浮现着一对父子紧紧拥抱在一起的感人画面。坐在办公桌前,心静了下来,课终于上完了,回想起这堂课,我感到一阵阵愉悦,同时,一丝丝遗憾也涌上了心头。地震中的父与子讲述的是年美国洛杉矶大地震中,一所小学不幸倒塌了,匆匆赶来的家长悲痛欲绝,在残酷的现实面前无奈地垂泪、绝望地离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着,坚

37、信儿子在等待他去解救,因为他对儿子曾经承诺:“无论发生什么,我总会和你在一起”。因此,他不顾众人的劝解与阻拦,夜以继日地挖了小时,直至救出他的儿子和其他位小朋友。课文描写具体,感情真挚。我执教的这节课有以下几个特点:、注重了情境的创设:课堂一开始,我通过深情的导语和真实的画面将学生带入文本中,学生的学习兴趣高涨,积极地投入,展开了教师、学生、文本之间的多元对话。、找准了突破口,学生自读自悟,学得主动:这篇课文不长,也没有难懂的词句,即使没有老师小心翼翼地精心地引领,学生也完全可以自己把这篇课文读懂,并且心甘情愿地被感动。既感动于“父亲”的超乎常人的坚强、坚持、信念与对儿子的爱,又感动于“儿子”

38、的先人后己和对父亲的信赖。为此,在学生整体感知了课文内容后,我抓住“这是一对怎样的父与子?”这个问题来引出了不起”,紧接着围绕“父亲和儿子的了不起从哪些地方可以看出来”让学生再次读文本,一步步地深入思考并交流。由于这个突破口找得准,教学效果比较好。以下是我、学生、文本间的对话:师:课文的主人公是谁?讲了一件什么事?这是一对怎样的父与子?生:父亲和儿子。生:在年美国洛杉矶大地震中生:这是一对了不起的父与子。师:为什么文章的结尾说这对父子了不起,从课文的哪些地方可以看出来?请大家再次浏览课文,找一找,划一划,谈谈自己的体会。师:父亲的了不起表现在?生:父亲“跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己向那

39、片废墟走去。”生:其他孩子的父母“哭喊过后,便绝望地离开了他便埋头接着挖。”生:“他挖了个小时到处都是血迹。”师:儿子的了不起表现在?生:“我告诉同学们不要害怕你总会和我在一起!”生:“不!爸爸。在一起。”每次学生发言后,都谈到自己的感悟体会,教师适时给予点拨、指导朗读、评价与小结。、整篇课文的教学思路体现了“一条主线,两个场景”。条理清楚,令人一目了然。、在品读了文本、体验了文本的基础上,开展了拓展活动。谈感受、写感受,一方面内化语言,锻炼了学生的表达能力;另一方面可以营造父母与孩子同读共议的环境氛围。推荐的课外阅读篇目奇迹的名字叫父亲让学生再次感受伟大的父爱。反思整个教学过程,我感到有待提

40、高的地方也有很多:、语言过于平淡,没有感染力,未能很好地激起学生情感上的共鸣,因此课堂中的朗读不到位,学生没有被真正地感动。、主导能力不够,对课堂中的生成的精彩之处没有及时地捕捉和创造。、教师讲得还是过多,学生自主读书的时间太少,教师对文本的解读不能代替学生的感悟与理解。地震中的父与子教学案例反思地震中的父与子这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中,一位父亲不顾自己的生死,克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事,谱写了一首父子情深的颂歌。本课是一篇感人至深的亲情课文,我按照以各种身份的人的目光所见,把父亲所做的感人之举,用自己的行为所铸就的一曲父爱之歌挖的三十八个小时进行重点感悟。在教

41、学过程中,我通过设计情境,把握本文的情感脉络,使学生的心灵受到震撼。下面我将本课的重要教学情景叙述反思如下:师:你们从哪些字里行间感受到了父亲的了不起? 生:我从这儿体会到了父亲的了不起:“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。” 他一直在挖着,不把儿子救出来不罢休,他是多么的坚韧不拔啊! 师:你真会体会!同学们,在老师看来,这两句话简直就是一首诗,每一句都可以读出许多的联想。请你们自由地反复地深情地读读这一段话,看看自己读着读着,眼前出现了一位怎样的父亲形象? 学生自由悟读。 师随机采访学生:你看到了一位怎样的父亲形

42、象? 生:他是多么地爱自己的孩子,为了孩子,宁愿冒着生命危险! 师:能带着这种体会读读吗? 生深情地读着。 师:你很善于体会,你的朗读打动了我! 师:你呢?有不同的体会吗? 生:我看到了一位坚强刚毅的父亲!他挖了那么长时间都没放弃! 师:你能读出父亲的刚毅来吗?生读。 师:还有想谈谈的吗?你又看到了一位怎样的父亲形象? 生:我看到了一位执著、不达目的决不罢休、责任感很强的父亲! 师:当你体会到这些,又会怎样来读这两句话呢? 生声情并茂地读。 师:你真是在用你的心感悟和朗读课文!(反思:注重了对朗读课文的指导。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝

43、,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”这几句话的朗读指导,将其改编成诗歌的形式,学生的感情一下子激发出来,声情并茂的朗读课文。在朗读的过程中学生的情感得到升华。新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们在注意教学内容的价值取向的同时,应尊重学生的独特感悟,让学生“个性化”地读书。所以我接着设计了“你看到了一位怎样的父亲形象”这样开放性的问题,旨在让学生畅谈自己的独特理解。)师:现在我有一个问题课文这样写“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。”作者为

44、何要如此不厌其烦地写出时间的流逝?为什么不精练地写:“他挖了36小时,没人再来阻止他? 生:这样写出了父亲挖得很艰难。生:这样突出了父亲挖了很长的时间。 师:36小时是多长的时间呢? 生:两个白天一个黑夜。 师:两个白天一个黑夜哪!两个白天一个黑夜中,父亲不吃也不喝,不休也不憩,一直在拼命地挖着,为的是 生:救出儿子! 师:多么感人至深的骨肉亲情!让咱们带着这份感动齐读这两句话。 生齐读。 师:“没人再来阻挡他”,哪些人曾经阻挡过他? 生:救火队长、警察、失去孩子的父母。 师:咱们分角色读读,现在你就是救火队长,请你阻止他 一生:“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。” 师:现在你是警察,请阻止他 另一生:“你很难过,我能理解,可这样做,对你自己、对他人都有危险,马上回家吧。“ 师:“现在你们都是失去

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