巧用多媒体手段创新《空间与图形》课堂教学

1、巧用多媒体手段创新空间与图形课堂教学 【摘 要】：小学阶段空间和图形的教学，由于小学生受空间观念和空间想象能力的限制，学生不容易理解和掌握这部分知识，在空间与图形教学的各环节中巧妙地应用多媒体形象、直观、生动等多方面优势辅助教学,创新教学方法，帮助学生充分发挥主体作用，有效地提高课堂教学效果和教学质量。【关键词】：多媒体 巧用 创新 图形教学 多媒体是利用计算机对图、文、声、影等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，打造全新的课堂教学。在空间与图形教学的各环节中巧妙地应用多媒体辅助教学, 使多媒体更好地为教学服务，并能帮助学生充分发挥主体作用，,创新教学方法，有效地提高课堂教学效果和教学质量。

2、一、 多媒体创设图文并茂情境，充分调动学生学习兴趣。注重利用多媒体创设情境，巧设悬念，以现实生活为基础，层层深入，激发学生的求知欲望。比如圆的认识开课时，老师用了工人修圆形花坛的生活情境，设下悬念，工人只用了一根绳子，一颗钉子，怎么能画出圆呢？引发学生思考。 这节课从一开课就巧妙地把学习的主动权还给学生，学生在富有悬念的情境中进入新知探究，这既为新内容的学习做了铺垫，又让学生感到很好奇，有了强烈的学习欲望。良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个奇妙的数学世界，让他们在这里自由地、快乐地、有效地学习数学、研究数学。二、 多媒体直观演示，突破难点顺利实现学习目标。 一节成功的数学课，

3、要抓住教材的重点、难点制作课件，不仅可以节省教学时间，还能使学生一目了然，化难为易，使学生豁然开朗，起到“四两拔千斤”的作用。例如：圆的面积一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而学生对于其推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的思想，是学生理解的难点。利用教具演示等传统教学方法，总是不能达到理想的效果，而借助多媒体电脑展示依次进行2、4、8、16、32、64等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。这个难点就迎刃而解了！ 再如角的大小比较，（如下图）当角4与角5相等，但角4比角5的边短时，二年级的学生总认为角5大。 原因是

4、从视觉上看，好象是角5大一些，无论老师怎么比划，学生总是说角5大。这时用课件演示，把角4平移到角5这里，使两个角的顶点重合时，学生惊奇地发现两个角重合了，大小是一样的。就这样，在一分钟内就解决了“角的大小与角的两条边叉开的大小有关，与角的两条边长短无关”这一教学难点。三、多媒体动态演示，能有效地突破思维瓶颈。 如果在图形概念教学过程中，任由教师两片嘴皮子进行灌输式教学，轮到学生自己去解决问题时，往往会感到无所适从，解题时更是无从下笔。比如教学“长方形的面积公式”， 如上图 1：一张长方形纸长5厘米，宽3厘米，这张纸的面积是多少平方厘米？这时老师在学生思考的基础上，可借助多媒体演示：在长的这一边

5、摆5个边长为1厘米（面积是1平方厘米）的小正方形，如图1所示。然后再摆这样的3排，如图2所示，这张长方形纸的面积就是15个小正方形的面积，即15平方厘米。“5”是长所含的厘米数，“3”是宽所含的厘米数，这说明了长方形所含的面积单位数正好是它的长和宽的乘积。因此，长方形的面积公式：长方形的面积长宽。这样让学牢固地掌握了长方形的面积计算方法，以后的作业中求面积时就不会错用“长方形的周长（长+宽）2”，从而加深印象，避免概念混淆。四、多媒体重复演示，克服学习中的遗忘。 学生的思维往往是在图像的帮助下更活跃，记忆往往是在图像的帮助下更为深刻。在“平行四边形面积的公式推导”这一课中，将平行四边形转化成一

6、个长方形。这是一个动态的过程，把平行四边形沿一条高剪下，再平移到另一边拼成一个长方形，这个动画很快地吸引了学生的眼球，学生一下子就理解了平行四边形与长方形之间的关系，从而顺利地得出了公式。 再如把两个完全相同的三角形转化成一个平行四边形，利用多媒体反复演示这一环节，让学生深刻地记住是将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，因为“平行四边形的面积底高”，所以“三角形的面积底高2”，这样学生在做题时避免把“2”忘记了。学生也动手剪拼了这一过程加深印象。 五、多媒体的大容量，节约空间和时间。在数学复习课里，多媒体大容量，快节凑，高效率的特点体现的淋漓尽致。如教学线与角复习课，教师引导学生回忆各种线

7、与角的特征，同时利用多媒体课件将零散的知识点进行网络化整理，小组合作绘一张知识的网络图，学生大胆创新，绘出了各具特色的网络图。通过教学，学生进一步理解并记住这些线（角）间的内在联系，而且想象力和创造力也得到了培养。六、多媒体教学扩大教学信息，满足各层次学生的求知欲。 利用多媒体，将诸多平时难得一见的数学故事或数学趣题呈现在学生眼前，丰富学生知识，拓展学生视野。比如鸡免同笼，学生看到这个情境就很好奇，它能带给优等生思考，带给学困生快乐，学生自然也愿意解决这样的问题。 再如：课件出示故事王爷分饼。古时侯,一位王爷去山上看望习武的儿子.兄弟几个见父王来了,立刻围了上来.王爷说:孩子们,父王今天带来了你们最喜欢吃的大饼.说着取出一个大饼平均分成了两份,给了老大一块.嘴谗的老二说:父王,我想吃两块饼.于是王爷把第二块饼平均分了成四份,给了老二两块.贪心的老三说:父王,给我三块饼.王爷又把第三快饼平均分成了六份,给了他三块.一向老实的大哥开腔了:父王,老四最小,应该给他六块.老四听了非常高兴,觉得父王给他最多.同学们,你们觉得谁最多呢?这是在学习了分数的基本性质后，给同学们出的一个趣题，同学们既开心，又能进一步加深对分数的基本性质的理解。多媒体教学在“空间与图形”的教学中尤其重要，老师们在教学中只要摆正计算机辅助教学的位置，合理使用，充分发挥多媒体的特殊功能，必定能使学生